改變課堂實驗形式增強物理課堂效果

叢艷良

（豐寧縣鳳山二中，河北豐寧068352）

改變課堂實驗形式增強物理課堂效果

叢艷良

（豐寧縣鳳山二中，河北豐寧068352）

新的物理課程標準規定：課程內容由科學探究和科學內容兩部分組成。其中科學探究就要求教師在課堂教學中設計有助于學生學習的探究性實驗。根據長時間的教學經驗發現，課本的一些實驗需要根據學生認知水平和操作難易度要加以改變，改變實驗的操作形式，或者改變實驗的做法，會對課堂教學起到意想不到效果。現就自己平時的教學經歷談談自己看法，希望同行們指正。

一、改變演示實驗為分組探究實驗

新的課程改革強調物理探究實驗的重要作用。作為一線教師也都從課堂教學實際發現探究實驗的特殊功能。小組合作探究實驗形式改變了傳統驗證試驗的不足，通過實驗培養了學生動手實踐能力，合作參與能力。是大面積提高整體學生學習物理成績的有效方式。然而課本安排的分組探究實驗個數有限，滿足不了一個學期長時間學習物理過程。有必要將演示實驗變成分組探究實驗，增加探究實驗的個數。例如：再講定滑輪和動滑輪省力一節，教材安排的是演示實驗，在實際授課的時候我們發現，實驗現象不明顯，課堂形式單調，只是老師在前面演示擺弄，必要時還需要同學幫助才能完成，實驗數據學生也看不到。通過研究決定把該實驗變成分組探究實驗，把探究任務交還給學生自己，小組合作積極熱烈，實驗數據真實，實驗結論準確，收到良好的實驗效果。類似的實驗還有：研究液體內部壓強實驗；電流做功多少實驗；電磁鐵磁性強弱因素；探究影響滑輪組機械效率；影響電阻大小因素等。

二、用探究實驗的形式來探究物理結論

課本的物理結論有時只是直接給出，并沒有安排探究實驗，這樣教師講課時非常受累，甚至有時還講不清楚，使學生感到云山霧罩。必要時將物理結論性的問題安排分組實驗，加以驗證，就能取到良好的效果。大家都知道，講機械效率一節時，教材安排的是探究斜面的機械效率，是學生學習的重點，卻忽略了影響滑輪組的機械效率的因素。經過多年的中考經驗發現，滑輪組機械效率大小因素在各類考試中占有大量比例，而斜面的機械效率去寥寥無幾。我在講課時安排了分組探究實驗，將學生分成三個大組，每組做一個實驗，得出本組的機械效率，然后通過實驗裝置和實驗數據加以比較，得出影響滑輪組機械效率因素與物體的重力有關，與動滑輪的重力有關的結論。這樣學生再做作業的時候就能得心應手，迎刃而解。類似的內容還有比如：牛頓第一定律，功的原理，阿基米德原理等。

三、放大原有的演示實驗，增強演示實驗的可見度

現行的教材安排不少演示實驗，按照課程標準，演示實驗要百分之百開出，但有些演示實驗可見度不夠，不能體現出良好的實驗效果。比如，壓強小桌實驗，已經延續多少年了，用一小桌壓海綿，觀察海綿的凹陷程度來比較壓力的作用效果。其不知一個班將近五十多學生，有多少人能看清海綿的凹陷程度呢？這樣的實驗學生印象不深，還得靠課下機械記憶。不如把該實驗放大化，找一塊大而厚的海綿，找三塊大板磚、一把刻度尺、同樣演示課本的操作，用刻度尺來測量海綿的凹陷深度，記錄數據，通過數據比較得出壓力的作用效果，實驗可見度高，理論確鑿，具有可信性。類似的實驗有，演示溫度計度數，演示彈簧測力計示數，電流表，電壓表讀數等。

四、增加自制教具說明物理現象和原理

物理教學是以實驗為基礎的教學方式，教材安排大量的小實驗和演示實驗。但有些課節光憑書本的實驗還是不夠。例如講大氣壓強實驗時，書中只給出了幾幅圖片，滿足不了教學內容，沒有較強的說服力。教學中我增加了自己制作的教具，安排了幾個小實驗。比如，我拿了茶杯、硬紙板、水做了“覆杯實驗”，證明了大氣壓的存在；同時還用一個小集氣瓶、小氣球、熱水做了氣球被大氣壓吸進瓶中的實驗，證明了大氣壓不光存在，而且還非常大。做“流體壓強與流速的關系”時，我設計了用漏斗吹乒乓球實驗，將兩個紙杯套在一起讓學生吹氣，紙杯能跳起來實驗；做飛機機翼模型讓學生吹氣，產生升力，充分說明流體壓強的作用；為整節課起到重要作用。類似的課節還有：光的直線傳播；聲音的產生；電磁繼電器；動勢能相互轉化等。

五、用動畫視頻代替物理實驗

教材安排的實驗和圖片好多學生都不明白其原理，教師根據教學實際也沒詳細講解，一帶而過，這樣是違背教學原則的。物理教學要從生活走向物理，從物理走向社會，培養有用的科學人才。當教師遇到很難解釋的問題怎么辦？我在這個問題上是借助多媒體解決的。例如，講潛水艇時我播放視頻，學習潛水艇上浮和下潛的工作原理；給學生播放熱氣球和飛艇的工作原理，使學生對浮力的認識更深一層次。像這樣的問題還有：噪聲的防治；紅外線和紫外線；激光掘金機工作；船閘工作原理；核能；火箭工作等。

物理課堂教學是以實驗為基礎的，充分發揮各種形勢實驗的不同作用，增強課堂教學效果。教師在平時的課堂教學中多采取不同形勢實驗教學，發揮實驗的巨大功能，提高課堂教學效率。