提升教師績效是促進(jìn)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在

楊偉國

提升教師績效是促進(jìn)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在

楊偉國

提升教師績效袁是促進(jìn)高校發(fā)展并進(jìn)而促進(jìn)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在袁而績效考核評價政策是調(diào)動教師工作積極性堯主動性的指揮棒遙為了更好地落實葉關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見曳的要求袁制訂科學(xué)的實施細(xì)則和方案袁推動高校教師考核評價制度的實施袁需要聚焦四個關(guān)鍵點院人性化的主旨堯個性化的設(shè)計堯中性化的執(zhí)行堯剛性化的審計遙

人性化的主旨遙在績效管理中袁考核評價終究只是手段和工具袁而最終目的始終在于促進(jìn)個人和組織績效的提升袁促進(jìn)人的全面發(fā)展遙人性化是葉指導(dǎo)意見曳的主旨線袁野發(fā)展冶是葉指導(dǎo)意見曳的主旋律遙葉指導(dǎo)意見曳的宗旨之一就是野破除束縛高校教師發(fā)展的體制機制障礙冶袁要野努力建設(shè)有理想信念堯有道德情操堯有扎實學(xué)識堯有仁愛之心的黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍冶遙

個性化的設(shè)計遙作為指導(dǎo)性文件袁葉指導(dǎo)意見曳確定了各高校開展教師考核評價制度改革的總體要求堯整體框架和基礎(chǔ)內(nèi)容袁但是這并不是高校可以直接用來實施績效考核評價的實施細(xì)則和實施方案遙葉指導(dǎo)意見曳明確要求袁野堅持分類指導(dǎo)與分層次考核評價相結(jié)合袁根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點袁以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段袁分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式袁健全教師分類管理和評價辦法冶遙葉指導(dǎo)意見曳還特別要求袁野高校應(yīng)建立教師考核評價的校堯院系分級管理體系冶遙在此基礎(chǔ)上袁各高校要結(jié)合實際制訂本校教師考核評價制度改革實施方案遙

中性化的執(zhí)行遙我們在績效管理過程中一直困擾于制度執(zhí)行過程中的野人性化冶問題遙各種各樣的例外因素雖然擴大了學(xué)校相關(guān)部門或人員的裁量權(quán)袁但更多的是帶來困惑和麻煩袁并且最終導(dǎo)致野制度失效冶遙制度變革毫無疑問一定要基于人性化的主旨將人性化的需求考慮周全袁納入到制度設(shè)計中去袁但是在制度執(zhí)行過程中要嚴(yán)格野按章辦事冶袁切忌過于強調(diào)野人性化冶遙

剛性化的審計遙在目前各類管理活動中袁野強決策堯弱執(zhí)行堯無審計冶的現(xiàn)象仍然存在遙所謂的強決策就是各類制度堯規(guī)劃堯計劃等非常多袁但實實在在得以執(zhí)行的不多袁而對各類決策以及決策執(zhí)行的審計評估非常少袁通常只是蜻蜓點水袁走走形式遙只有剛性化的制度審計才能推動制度執(zhí)行袁只有制度執(zhí)行才能推動制度優(yōu)化袁只有制度優(yōu)化設(shè)計才能更好執(zhí)行袁最終不斷提升制度績效袁形成完整的制度發(fā)展循環(huán)袁推動高等教育事業(yè)不斷發(fā)展遙

（作者系中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院院長、教授信息來源：中國教育報2016-09-21）