中小學創客空間建設的路徑分析 *
——來自美國中小學實踐的啟示

李盧一，鄭燕林

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

中小學創客空間建設的路徑分析 *
——來自美國中小學實踐的啟示

李盧一1，鄭燕林2

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024；2.東北師范大學 計算機科學與信息技術學院，吉林 長春 130117)

學校教育環境下高質量創客空間是一個整合了物質、技術、智力、社會化資源的教育空間，支持學生獨立或協同完成創造過程實現基于創造的學習，是創客教育實施的基本載體。近年來，美國很多中小學積極推進創客空間的建設與應用，眾多研究者與實踐者對創客空間的設計與開發并未停留在工具與材料選購層面，而是回歸到對創客空間本質功能的挖掘并分享了較多建設經驗。該文借鑒美國中小學的實踐經驗，分析了中小學創客空間建設的基本路徑：一是目標先行——以充分認識創客空間作為教育空間的本質、明晰創客空間指向培養學生創新思維與創造能力這一根本目標為起點；二是規劃奠基——以遵循創建高質量教育空間的基本原則、明確創客空間的設計要素為基礎；三是以人為本——以促進學生、教師及相關人員深度參與創客空間的建設與應用為關鍵；四是應用驅動——以精心設計的創客項目為牽引、以適切選用創客工具為重點推進創客空間的可續性發展。

創客教育；創客空間；中小學校；美國

創客教育指向發展學習者基于批判性理解與綜合問題解決的創新思維與創造能力，近年來受到了國內外越來越多教育決策者、教育者與研究者的關注[1][2]。創客空間本質上是一個教育空間，高質量的創客空間常常整合了物質、技術、智力、社會資源，支持學生獨立或協同完成創造過程實現基于創造的學習，是創客教育實施的基本載體，對于創客教育的有效推進有著至關重要的作用。美國知名的創客教育組織Maker Educational Initiative認為，動手實際創造是兒童感知世界、認識世界、參與生活的基本方式，也是兒童表達自己與學習的最自然的方式。廣義上講，每一個兒童都是天生的創客，而包括操場、教室、圖書館、博物館、社區等任何地方都可能成為兒童的創造空間，但是為了更好地實現創客教育功用，學校創客空間則需要精心打造[3]。

美國相對較早地提出了“創客教育(Maker Education)”這一專門概念，美國總統奧巴馬在2014、2015年白宮“創客嘉年華”上均倡議將美國建設成為“創造者的國度”，這在很大程度上推動美國進入全美創客行動(Maker Movement)時代。美國眾多中小學則開始啟動學校創客空間的建設參與創客教育[4]，大量研究與實踐關注創客空間的本質功能與建設策略[5]。Maker Educational Initiative在2014年發布了中小學創客空間建設手冊，隨后專門調查了教師使用手冊的情況以及對手冊的改進建議，并于2015年發布了新的專門針對青少年學生的創客空間建設手冊。本文基于對美國研究者、教師在參與中小學創客空間規劃、建設、應用與研究過程中形成的觀點、反思、經驗的借鑒，分析美國中小學創客空間建設在整體上體現出來的共有特征，梳理美國中小學創客空間的典型建設經驗，建議中小學創客空間建設的基本路徑以期望對我國中小學創客空間的建設與應用提供有益參考。

一、目標先行：明確學校創客空間本質與功用是起點

(一)本質：整合的教育空間

區別于結構相對更為松散、創客成員構成相對更為復雜、主要面向提升社區居民創業就業技能、創造就業創業機會、促進社區經濟發展的社區創客空間[6]，中小學的創客空間首先是一個經過精心設計的、整合了社會教育功能與學校育人目標的教育空間。美國很多中小學創建創客空間不但是為了響應全美創客行動倡議，承擔倡議中提出的“充分釋放國民想象力”“讓每一個美國人都成為創造者”“讓美國走發現、實驗與創新之路成為一個創造者的國度”等社會功能，而且將創客空間視為學校STEM課程的教學空間或者是學校特色教育項目的承載空間，其中蘊含了學校自身的教育理念與特色。

創客空間支持更具個性化、更強調實踐參與、更重視協作的學習，強化育人目標的整合；同時也為學校、教師理解學生個性化特征與發展需求、促進學生全面發展提供了新的機會[7][8]。創客空間需要各種各樣的創造工具，常常被打造成一個安全、舒適、開放、有趣味性的物理環境，但是這些都只是創客空間的外在表現形式，其本質上是一個整合了智力、工具、技術與社會性資源的綜合空間，為支持學生“基于創造的學習”服務。基于創客空間的教育情境是一個比傳統教育情境更強調對話與整合的情境，對正式學習與非正式學習、獨立探究與協作探究學習、線上學習與線下學習等不同學習方式兼容并蓄[9]。

可見，創客空間本質上并不是一個僅僅存放創造工具與材料的物理空間，也并不是一個單純的趣味空間或游樂空間，而是一個承載創造活動、支持創意產生與現實轉化、鼓勵互動與協作，蘊含育人目標、擔負教育責任的教育空間。創客空間的建設需要緊緊圍繞“如何支持學生的創造過程”這一中心任務就創造工具的提供、創客項目的設計、教師指導的介入、同伴協作的促進等多方面因素進行精心設計。

(二)功用：培養學生的創新思維與創造能力

創造的過程是一個復雜的過程，既需要學生個體與集體的創意，需要學生動手實踐與真實參與，也需要學生意志上的努力，同時也是學生發現自我、形成自信、學會協作的過程。如前所述，學校創客空間是一個經過精心設計的教育空間，為學生提供了將創意轉化為設計，將設計轉變為現實作品或產品的獨特機會，讓學生有機會融合左腦的批判性思維與右腦的創新思維以創造出解決真實世界中問題的方案，最終指向培育學生的創新思維與創造能力。

有研究者經過系統的研究發現，針對學生創新思維與創造能力的培養，任何一個成功的學校創客空間在本質上都可以為學生提供以下9個方面的支持[10]：(1)學生能夠以自己習慣的、偏好的方式生成獨特的創意；(2)學生能夠形成新的、有價值的創意，所生成的創意并不一定都是全新的，可以是改良性的，這樣不但有利于支持學生自信心的生成，也有利于創意的現實轉化；(3)學生能夠詳細描述、精煉、評價、優化自己的創意并將創新性成果最大化；(4)學生能夠有效地開發、實踐并與別人交流新的創意；(5)學生之間對新的、多元的創意與觀點持開放包容、客觀負責的態度，能夠將小組努力、他人的評價有效融合于創造過程；(6)無論是創造過程還是創造成果都具有原創性，并且能夠理解真實世界的限制性以采用、引進、生成新的創意；(7)能夠學會面對失敗，將失敗當作學習的機會，能夠理解創造與創新是一個基于多個微小進步與經常的錯誤或失敗基礎之上的長期的、往復的過程；(8)能夠根據自己的創意完成真實的創造過程并在實踐過程中尋求相應的支持；(9)能夠通過展示自己的創意或創新成果為他人的創意生成、創新過程帶來啟示。

二、規劃奠基：遵循教育空間創建原則明確設計要素是基礎

從表面上看，打造一個學校創客空間的基本步驟并不復雜——一般都包括三個步驟[11]：一是找一個安全的物理空間；二是在空間放入創造過程需要用到的工具與材料；三是邀請學生到創客空間參與創造過程。但是如前所述，在實質上每一個學校創客空間都應該是一個經由系統設計的教育空間。遵循創客空間作為教育空間的設計原則，明確創客空間的設計要素，是空間建設的重要基礎。

(一)遵循創客空間作為教育空間的設計原則

一方面，創客空間跟其它任何一種教育空間一樣，應該達到高質量教育空間應有的標準與要求。經濟合作與發展組織(OECD)專家組提出高質量的教育空間有兩個關鍵特征[12]：一是公平使用的問題——能夠讓不同的人都有利用機會，具有滿足不同學習需求的能力，可見，學校創客空間在理論上應該盡可能對所有學生開放，支持不同年齡、不同背景、不同個性化特征學生的創造需求；二是用于教育教學的有效性問題——能夠切實支持學生核心素養與關鍵能力的發展。一個高質量的教育空間應該能支持不同的學習程序與教育教學原理，能夠支持教育中的社會性互動，支持異質小組的學習，支持學生個體實現有意義學習。由此，決定創客空間質量的不在于空間面積的大小、工具是否先進，而在于其是否能夠承載有意義的學習活動。

另一方面，創客空間畢竟不同于傳統的教室空間，也不同于網絡學習的虛擬空間，創客空間的設計有其自身的特殊性。在美國中小學比較通用的學校創客空間建設手冊中明確指出[13]：在設計創客空間時面對的最大挑戰也是必須應對的挑戰之一是如何達成巧妙的平衡——既要充分認識到創造過程中互動、對話與協作的重要性，設法賦予創客空間協作區域與功能以促進合作，又要為學生個體提供相對獨立的、可以自然、自在地加以利用的學習空間。在此思路下，優質高效的學校創客空間往往需要具有以下幾方面的特征：一是要有允許學生可以自由閑逛的區域——有大的工作空間，同時有舒服的座位，為學生提供輕松自然的環境，支持學生臨時性合作；二是置辦支持藝術創作、手工制作、工程、科學與技術設計與開發等不同類型學習所需的創造工具與材料，并確保學生能夠容易看到找到，盡可能支持類型多樣、層次豐富的創造活動；三是提供創意分享箱，供成員分享自己的創意過程或創意成果，以為其他成員創意生成提供有益借鑒；四是有創造成果展示空間，比如可以利用櫥柜陳列展示學生作品以為新創意的產生提供啟示。

(二)明確創客空間作為學校教育空間的設計要素

作為學校教育空間的構成部分，應該結合學校的具體情況精心設計創客空間的建設與應用，以便服務于學校教育的整體目標或特定教育目標[14]，有研究建議了以下6個設計要素[15]。

一是教育教學需求的分析(What)——學校的哪些教育活動與教學項目可以在創客空間中完成？哪些科目可以在創客空間教授？尤其是要了解科學、數學、技術、藝術等學科教師的教學需求。

二是創造工具的選擇(Which)——何種工具是最需要的？是否需要諸如激光切割機、3D打印機這樣的數字制作工具？需要用到哪些創造材料？

三是預期用戶分析(Who)——哪些學生可能會利用創客空間？誰負責管理創客空間？哪些教師要利用創客空間？創客空間是否要對社區居民開放？

四是使用時間規劃(When)——創客空間的利用時間如何安排？僅允許在正常的教學時間利用還是允許學生課后利用？

五是建設地點選擇(Where)——創客空間設置在學校的何處比較合適？創客空間用電、用水是否方便？創客空間是否離其它教學場地有足夠的距離以避免使用過程中發出噪音影響其它教學？學生是否能夠容易找到創客空間的位置？創客空間是否具有后續擴建的空間？

六是建設進程設計(How)——是建設一個全新的、獨立的空間還是基于對原有的圖書館、教室等予以改造將其整合于已有的教育空間？建設經費如何籌集？建設工程需要專業人員參與還是由志愿者即可完成？

三、以人為本：促進空間相關人員的深度參與是關鍵

一個真正的創客空間決不是一個單純的物理空間，如果不關注人的因素，既使創客空間集成了先進的、高端的創造工具，也難以達成其預設的教育目標，促進包括學生、教師、家長、創造工具提供商、創客教育研究者等相關人員的深度參與是學校創客空間教育功能得以實現的關鍵。

(一)了解學生的創造需求與基礎

一方面，跟創設其它任何一種教育空間一樣，在設計與建設過程中要把學生的需求放在第一位，同時充分發揮學生的能動性與主動性。例如，在啟動創客空間建設之前，要充分調查、分析本校學生的創造愿望、創造意識水平與技能基礎，了解學生對創造活動、創造工具、創客空間的具體期望與實際需求并以此作為創客空間設計與建設的前提依據；在創客空間的運行過程中，要鼓勵學生自主設計、參與創客項目并為之提供個性化的支持，及時了解學生對創客空間的應用感受與評價，了解學生期望哪些地方、哪些項目需要改進并給予及時的改進等。創客空間只有真正滿足學生的創造需求，學生才有可能積極、有效地利用創客空間。要切實引導、支持學生愿意用、會用并且能夠有效利用創客空間完成創造過程形成創造成果。

另一方面，也是更為重要的方面，要盡可能提升學校創客空間的“全納性”——盡可能支持更多的學生甚至是所有的學生都能對創客空間進行有效應用與深入應用，尤其要關注如何提升女生以及原來較少參與真實創造與制作過程并導致動手實踐水平較低的學生的參與度。比如，有研究發現[16]，在整體上，女生對STEM課程的興趣水平較低，究之原因，是由于女生在兒童時期所偏愛的(或者是社會環境預期)游戲方式跟男生相比有較大差異性。女生在STEM課程所需要的空間思維、推理技能水平方面相對男生較弱。學校在設計與建設創客空間的過程中應該特別關注女生的參與，要盡可能為女生創新思維與創造能力的發展提供新的機會，提升其自信心，培育其空間思維能力，幫助她們更好地融入于創造過程中，成長為自我定位、自我導向的學習者。

有研究者建議從以下五個方面入手提升學校創客空間的全納度[17]：一是要讓學生自己也成為空間建設與利用的參與者、倡議者，而不是被動進入陌生的、他人創造的創客空間；二是要形成創客文化，允許學生利用自己的文化表達與實踐方式，讓學生用自己喜歡或習慣的方式來參與創造過程，并且要盡可能消弱師生之間的界限；三是要注意創造環境與氛圍的建設；四是適度減少競爭，降低初學者或那些認為自己沒有創造技術技巧的學生的壓力，提升其創造參與度；五是創造活動可以分類，同一類型創造活動可以分層，但是不同類型的創造活動之間不要橫向比較，以鼓勵不同基礎、不同需求的學生都能積極參與。

(二)調動教師參與的積極性

學校創客空間建設的資深研究者與實踐者認為[18]，對于學校創客空間的建設與應用而言，再也沒有比具有專業的、能夠全心投入、潛心指導學生創造過程的教師更為重要的要素。學校創客空間也需要有專業的教師利用專業化的教學策略引導、支持學生的創造過程，教師仍然是決定基于創客空間的創客教育質量的關鍵因素。教師在創客空間建設與應用過程中有著不可替代的重要作用，提升教師的參與度對于學校創客空間的應用與發展有著深遠意義。

一方面，要提升教師對創客教育本質、創客空間建設意義的認識，盡可能讓教師從頭參與學校創客空間的建設。教師要充分認識到，參與創客教育對于革新自己的教育方法，提升自身專業化水平的重要價值，認識到在創客空間實施教學是有利于教育教學質量提升的[19]。在建設學校創客空間之前，可以調查學校教師對創客教育、創客空間的了解與期望，并逐步形成一個有組織的教師團隊(例如可以是以STEM教師及相關學科教師為主的團隊)或者相對松散的興趣小組，通過講座、研討、實地考察等方式讓相關教師逐步形成對創客教育本質與意義的正確認識，能夠認識到創客空間并不是一個單一的物理空間而是一個啟發學生思維、開發學生智力的精心設計的教育空間。在具體設計創客空間時，要有一個相對穩定的教師團隊對創客空間的教育功用、運作方式等達成共識，形成共同愿景，能夠集體設計創客空間的構成與應用，集體決議創客空間所需創造工具與材料的購置計劃等[20]。

另一方面，要不斷提升教師利用創客空間實施創客教育的專業化水平。首先，教師要考慮教育目標在創客空間中如何才能得以實現，課程教學目標如何才能有效地融合于基于創客空間的創客教育過程，并要據此進行精心的教學設計，要掌握諸如基于項目的教學、基于實踐共同體的教學等在創客空間常用的專業化教學策略；其次，教師需要提升自己指導學生有效利用創客空間完成創造過程的能力。教師不但需要指導學生如何安全、高效地利用創客空間的創造工具，也需要幫助學生診斷問題以提出問題解決方案，需要為學生營造合作的氛圍支持學生的協同創造過程，還需要為在創造過程中遇到困難的學生提供意志鼓勵、資源支持等多方面指導與幫助。

(三)參與共同體獲取外界支持

雖然創造本身是一種自然的學習方式，但基于創客空間的創客教育的實施畢竟不同于人們已經習慣的傳統教育模式，創客空間的建設對于眾多學校來說還處于探索階段。參與更大的實踐共同體，得到更多的專業化支持是學校創客空間得到持續發展的重要保障。例如，學校可共建創客教育實踐共同體，單一的學校可以通過參與共同體獲取支持學校創客空間建設的物化與智化資源；學校與學校之間則可以通過參與共同體交流與分享創客空間建設與應用經驗，加強合作，實現創客教育資源的共建共享，協同推進創客空間的建設、創客教育的發展。

另外，眾多美國中小學創客空間的建設得到了來自學生家長、社區、創造工具提供商、創造教育研究者與專業實踐團隊的支持。有些學校創客空間本身起源于學生家長的倡議，得益于相關企業捐贈創造工具、材料與產品。例如，馬里蘭州面向提升女學生編程能力的創客項目(The How Girls Code Program)是由學生家長發起的創客行動[21]。美國FutureMakers團隊主要為華盛頓、馬里蘭、維吉利亞州等地的中小學創客空間建設與應用提供專業服務[22]。FutureMakers有專業的創客教育教練團隊可以常駐學校為創客空間的建設、創客教育的開展提供專業支持，同時也在各地招募有創客教育經驗的教師加盟，以擴大創客教育教練隊伍以服務于更多的學校。FutureMakers的服務理念是“小手、大創意、真實的工具、專家教練；激發學生與教育者參與創新與創造的活力”，具體的服務目標包括：激活學習空間，充實創客教師隊伍；為學校提供真實的創造工具、技術與難以獲得的創造資源；幫助重建創客與教育者之間的關系；革新學生潛力開發路徑；為中小學生的校內外創客活動提供指導；連通資源支持社會合作，讓更多的孩子可以共享創客教育資源；作為創客教育的提供者與創客教育教師的合作者,推進學校、圖書館、社區組織、教育領導之間的合作與協同。

四、應用驅動：促進創客空間可持續發展是動力

創客空間只有投入真正的應用才能檢視其應用效果與建設質量，推動創客空間的有效應用與深入應用才能達成最初設計的育人目標，從而保障創客空間的可持續發展。為此，需要特別注意對創客空間所承載創客項目的設計以及對創客空間所需創造工具的適切選擇與應用。

(一)以創客項目牽引創客空間的應用

創客項目是創客空間中學習的基本載體。提升學生設計、開發、參與創客項目的主動性與積極性，以項目牽引創客空間的建設與應用有著重要意義。為此，除了要參考專家建議的優質創客項目設計標準保障每一個創客項目的質量之外[23]，更需要注意豐富創客空間所承載創客項目的類型與層次，以支持每一個學生都有機會深度參與創造過程達成學校創客教育的目標。一方面，一個相對完善的學校創客空間，不應該是一個單一的科學實驗室或者木工工作坊，也不是一個單一的計算機實驗室或藝術創作空間，而是應該盡可能地支持數字建模、數字制造、機器人、木工、電子作品、縫紉等多種多樣的創客項目，以滿足不同學生的創造需求。

另一方面，可以區分不同層次的創客項目，以支持學生有信心完成創客項目并逐步培養、發展學生的創新思維與創造能力。創客項目層次的區分，并不是依賴于創造工具成本的高低，并不是借助價格昂貴的創造工具與稀有資源的項目就是高層次創客項目，例如，借助日常生活中常見材料的手工項目的層次并不是低于借助高新技術完成的機器人項目。如前所述，不同類型的創客活動之間不需要橫向比較。創客項目的層次區分主要是針對同一類型創客項目，是按照創造過程本身對學生的智力、意志力等投入的要求程度而區分的。研究認為[24]，創造過程中所涉及的創造技巧本身是有層次的，第一層次技巧是易教易會的工具使用技巧——是如何會用并且能夠安全地使用創造工具的技巧；第二層次技巧是問題診斷與問題解決的技巧——要求創造主體具有推理、比較與評價等綜合能力；第三個層次的技巧是全新開發與創造的技巧，創造主體面對的往往是一個過程開放、結果不明的來自真實問題情境的綜合項目挑戰。教師可以據此設計不同層次的創客項目。例如，可以是專門訓練工具應用的項目，可以是訓練創造技巧的重建型項目，可以是結果明確、過程開放的項目，也可以是全開放的綜合項目[25]。

(二)注重創造工具的適切選擇與應用

一是購買或引入創造工具之前，要根據創客空間的教育目標、學校學生的發展需要、創客項目的設計需求等進行適當的選擇。尤其需要注意的是，衡量學校創客空間的教育功用水平卻不在于其是否有高成本的創造工具，也不在于空間的大小，而是在于其能夠支持多少學生參與多少種類型的創造活動。不同學校因為各自的基礎與條件的差異性、因學校課程教育教學目標與需求的區別而建設了不同層次的創客空間(比如一些有條件的學?？赡芙ㄔO了集成了諸如3D打印機、激光切割機等高成本創造工具的專門空間，有些學校則可能只是在教室的角落建設了主要支持手工創作的創客空間)。創造工具的選用不在于是否購置了高成本的創造工具，而在于是否保障學生在創造過程中有工具可用，可用的工具具有實用性。

二是要重視對一些開源工具、常用工具、小成本工具的應用。例如，iPad是近年來美國眾多中小學校在廣泛應用的教學與學習工具，有研究者建議了學校教育情境下創新性利用iPad的十種方法[26]，可以用于支持創客教育。另外，要善用一些新興的、小成本工具支持學生的創造活動。例如，近幾年許多美國中小學比較關注電路貼紙的應用[27]，學生不需要任何復雜的設備或編程技巧，只需要在一張普通白紙上貼上LED燈、微控制芯片、導電膠帶等，就可以重現自己設計的故事場景，通過電路控制故事情境中燈的亮滅——比如回家路上的路燈、生日會上閃爍的燈等。

三是加強對創造工具應用的指導。有些工具如果使用不當則存在安全隱患，有些工具使用不當則可能影響其使用壽命，更為重要的是，創造工具應用的適切性直接影響創造效果與效率。為此，不但要精心設計創造工具的存放空間與方式確保學生能夠便捷地找到需要的創造工具，還需要加強對學生應用工具的指導與訓練、重視對學生工具應用過程的監督，還可以通過張貼使用方法說明、使用注意事項等方式為學生應用工具提供全方位的指導。

五、結束語

基于創造的學習是人類最自然、最為本真的一種學習方式，創造的過程是一個既需要學習者自身全身心投入的實踐過程，又需要外界創造工具、材料、教師指導、同伴協同與支持的社會化過程。創客空間在本質上是一個承載育人目標、整合了物化與智化學習資源的教育空間。創客空間的建設仍然是一個教育空間創設的話題，需要遵循教育空間創建的基本原則予以設計。精心設計創客空間意味著對創客教育目標的準確定位，對創客教育過程的系統規劃，要求教育者重新審視實現“發展學生的創新思維與創造能力”這一育人目標的適切路徑與有效舉措。

選擇美國中小學創客空間建設與應用經驗作為借鑒，是因為美國近年來從政府到學校再到社區都非常關注創客教育。尤其是全民創客行動在美國的逐步推廣在很大程度上推動了美國中小學對創客教育的重視，創客空間的建設與應用不再是個別學校的特色項目，而是成為美國中小學教育改革與發展的重要趨勢。眾多中小學開始建設自己的創客空間，越來越多的研究者、教育者回歸到對創客教育本質的探討，對創客空間的設計與開發并未停留在對工具與材料選購層面。正如每一個創造過程都具有其獨特性一樣，學校創客空間也不能千校一面，不同的學校有不同的需求與特點，所創建的創客空間都有其獨特性，但是從美國中小學的創客教育實踐與研究來看，可以看出美國中小學創客空間的建設越來越強調科學、規范的路徑，認為創客空間的建設有規律可循，有經驗可鑒。本文借鑒美國中小學的實踐經驗，分析了中小學創客空間建設的基本路徑。我國中小學在建設創客空間、實施創客教育的過程中，也可以借鑒這些經驗，基于對創客教育本質的理解，找到創客空間建設的起點，明確創客空間建設的目標，明晰創客空間的建設路徑，深入推進創客空間的建設與有效應用。

[1] 祝智庭,孫妍妍.創客教育:信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育,2015,(1):14-19.

[2] 王旭卿.面向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育,2015,(8):36-41.

[3][13] Maker Educational Initiative.Makerspace Playbook: School Edition[DB/OL].http://makered.org/wp-content/uploads/2014/09/Makerspace-Playbook-Feb-2013.pdf/,2016-02-02.

[4] Stevens,K.. Meet Maryland’s Magical Makers[EB/OL].https://www.edsurge.com/news/2015-02-10-meet-maryland-s-magicalmakers/,2016-02-01.

[5] Davee,S., Regalla,L,& Chang,S. Makerspace: Highlights of Selected Literature[DB/OL]. http://makered.org/wp-content/uploads/2015/08/Makerspace-Lit-Review-5B.pdf/,2016-01-26.

[6] 李盧一，鄭燕林.美國社區創客教育的載體——社區創客空間的發展動力、功用與應用[J].開放教育研究,2015,(5): 41-48.

[7] Shapiro, P. Learning by Making is More Humane[EB/OL].http://makezine.com/2014/01/22/learning-by-making-is-morehumane/,2016-01-30.

[8] The Harvey School.Makerspace: A Place For Creative Collaboration[EB/OL].http://chappaqua.dailyvoice.com/schools/school-makerspace-a-place-for-creative-collaborati on/408507/,2016-02-01.

[9] 鄭燕林，李盧一. 技術支持的基于創造的學習——美國K-12創客教育的內涵、特征與實施路徑[J].開放教育研究,2014,(6): 42-49.

[10] Gegan,W.9 Goals of a Successful School Makerspace[EB/OL].http://www.fractuslearning.com/2015/04/24/goals-schoolmakerspace/,2016-01-06.

[11] Krueger,N. Create a school makerspace in 3 simple steps[EB/OL].https://www.iste.org/explore/articleDetail?articleid=103&category=I STE-Connects-blog&article=Create-a-school-makerspace-in-3-simple-steps/,2016-02-02.

[12] Ahlefeld,H..Evaluating Quality in Educational Spaces: OECD/CELE Pilot Project[DB/OL].https://www.researchgate.net/publication/46456868_Evaluating_Quality_in_Educational_Spaces_OECDCELE_Pilot_Project/,2016-01-26.

[14] Thomas,P. To Consider Before Starting Your Makerspace[EB/OL].https://www.edsurge.com/news/2014-10-10-6-things-to-considerbefore-starting-your-makerspace/,2016-02-01.

[15] Cooper，J. Designing a School Makerspace[EB/OL].http://www.edutopia.org/blog/designing-a-school-makerspace-jennifercooper/,2015-12-21.

[16] Chau, A.The Importance of Maker Education for Girls[EB/OL].https://www.edsurge.com/news/2015-05-24-the-importance-of-makereducation-for-girls/,2016-02-01.

[17] Martinez，S. Making for All: How to Build an Inclusive Makerspace[DB/OL].https://www.edsurge.com/news/2015-05-10-making-for-all-how-tobuild-an-inclusive-makerspace/,2016-02-01.

[18][24] Thomas,P.3 Key Qualities for a School Makerspace[EB/OL].http://makezine.com/2013/08/11/key-qualities-for-a-schoolmakerspace/,2016-02-01.

[19] Altman,M. Six Tips for Creating a Back-to-School Maker Space[EB/OL].https://www.edsurge.com/news/2015-09-16-six-tips-to-create-aback-to-school-maker-space/,2016-02-01.

[20] Heavin, A. How We Built Our School Makerspace[EB/OL].http://www.fractuslearning.com/2016/01/26/how-built-schoolmakerspace/,2016-02-12.

[21] The HowGirlsCode program.About HowGirlsCode program[EB/OL].http://www.howgirlscode.com/about/,2016-03-12.

[22] FutureMakers.http://kidsmakethingsbetter.com/,2016-02-06.

[23] Martinez,S.& Stager, G.8 elements of a good maker project[EB/OL].http://www.weareteachers.com/hot-topics/special-reports/how-themaker-movement-is-transforming-education/8-elements-of-agood-maker-project/,2014-06-30.

[25] Vanderwerff, A.Makers in the Classroom: A How-To Guide[EB/OL].https://www.edsurge.com/news/2014-05-14-makers-in-theclassroom-a-how-to-guide/,2016-02-01.

[26] Levy,L.10 Creative Ways to Use Your iPad in the Classroom[EB/OL].http://www.edudemic.com/10-creative-ways-ipad-classroom/,2016-02-06.

[27] Nexmap Website. 21st Century Notebooking[EB/OL].https://nexmap.squarespace.com/21c-notebooking-io/,2016-02-12.

責任編輯：李馨 趙云建

On the Approach to School Makerspace Building—Inspirations from the USA

Li Luyi1, Zheng Yanlin2
(1. School of Educational Science, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130024; 2.School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130117)

A high-quality Makerspace is substantially an educational space for maker education, which integrates material, technical,intellectual and social resources to support students independently or collaboratively complete making processes for making-based learning. In the light of national maker movement, many schools in the United States actively initiate and advance the construction and application of various makerspace. More and more researchers and practitioners begin to share their own experiences in mining the essences of maker education and makerspace beyond focusing on the choice of tools and materials for making. Based on their experiences and the authors’ own understanding, this paper discusses the basic approach to school makerspaces building. First of all,as the starting point, it is signi fi cantly to recognize makerspaces as educational spaces and to clarify makerspaces’ functions for the cultivation of students’ innovative thinking and creative capacity. Secondly, as the basis, it is necessary to implement system design by following the basic principles for high-quali fi ed educational space construction, and by identifying key design elements. Thirdly,as the key point, it is crucial to make the whole building process be human-centered by promoting the students, teachers and related people to be deeply involved in the construction and application of makerspaces. Finally, it is important to be application-driven with well-designed making projects and appropriately selected tools to promote makerspaces’ sustainable development.

Maker Education; Makerspace; Elementary and Middle Schools; the USA

G434

：A

1006—9860(2016)06—0058—07

李盧一：博士，副教授，碩士生導師，研究方向為現代遠程教育(lily857@nenu.edu.cn)。

鄭燕林：博士，教授，博士生導師，研究方向為現代遠程教育(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

2016年3月24日

* 本文系教育部人文社會科學一般項目“MOOC教師教學勝任力構成與發展研究(項目編號：15YJA880111)”階段性成果。