閱讀教學中的合作學習探討

崔波

閱讀教學中的合作學習探討

崔波

初中語文教學中，閱讀教學是一個非常重要的環節，對于學生而言，提升閱讀能力也是學好語文的關鍵因素所在。而合作學習的應用，對于提升初中語文閱讀教學效率有著重要的作用。探討初中語文閱讀教學中合作學習的有效實施，有著重要的現實意義。

一、閱讀教學中合作學習的意義

新課程改革標準對初中生的閱讀能力有著較高的要求，其要求學生能夠熟練運用閱讀方法，并保持一定的閱讀速度，能夠分析文章內容含義，體會作者情感。當前初中語文閱讀教學中，部分教師由于對新課標理念掌握存在偏差，教學方法選擇不當，教學內容整合不合理，使得閱讀教學效果不盡如人意。加之在教學中對于學生的主體性關注不夠，導致學生學習主動性不高。而合作學習是新課程所倡導的一種主要學習方式，其具體指學生在團隊或者小組當中為完成共同學習任務，進行明確分工的互助式學習。合作學習既有利于培養學生集體觀念與團隊意識，也有利于培養學生競爭意識，其在初中語文閱讀教學中有著非常好的應用效果。合作學習優化學生學習方式，調動學生主動學習熱情，培養學生責任承擔意識，促進學生養成自主學習的習慣，從而使其能夠在閱讀中感受到語文學習的樂趣，更好地領會文章中作者所表達的思想情感，學習到更多的閱讀技巧，不斷提升自身的閱讀自信心。

二、閱讀教學中合作學習的現狀

合作學習當前受到了諸多教師的重視，也得到了有效開展。學生們對于小組合作學習有較大興趣，但在具體教學實施中，仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾點：首先，部分教師在教學當中僅僅關注教學目標的達成，讓學生進行小組合作學習的直接目的為解決學習中的某個問題，較少關注學生其他能力的發展。其次，小組合作教學開展中存在著“兩極分化”的現象，即小組合作模式成為了優等生展現的舞臺，而學困生成為了旁觀者，往往是優等生在討論中占據著絕對核心，其他學生的作用不強。此外，合作學習過程中，小組之間的爭執也時有發生，一些學生由于缺乏合作精神，較少在乎小組其他同學的想法，常常為一個問題爭得面紅耳赤，無法展開有效的合作探討。

三、合作學習在閱讀教學中的應用策略

1.合理編排小組，加強互動

合作學習的第一步為分組，教師首先應當結合學生的特長、性格等因素進行分組，通常每一組為4-5人。同時，教師應當結合具體課文閱讀內容，向學生提問。如學習《藤野先生》時向學生提出：“藤野先生是怎樣的人？”“作者對他的印象如何？”等問題，每一個學生看待問題的角度以及知識經驗不同，因而會得出不同的答案，教師可充分引導學生積極討論，說出自己的意見。

2.精選內容，優化方法

合作學習實踐中，教師需要結合課文閱讀重難點，針對性地選取內容，優化教學方法。例如針對《范進中舉》的教學，可先設計問題：“范進為什么不停地喊中了！中了！”讓學生以小組的形式討論，激發學生思維，方法上也需要充分結合情境創設等方式吸引學生積極參與。例如展開情境朗讀，利用朗讀將文學作品用語言表達出來，將文章的思想情感傳達給聽眾。教師可將學生進行分組，讓學生分角色朗讀。如在學習《皇帝的新裝》一文時，可讓學生自主選定角色，在小組中分角色練習朗讀，教師可適當指導學生在閱讀中揣摩人物的語言風格，讓學生們在課堂上實施情境對話。學生們通過自主參與，領悟文章人物特征，能夠產生強烈的共鳴，進而提升自身的語言能力。

3.有效調控

合作學習開展中，教師需要留給學生充分的思考與討論時間，讓他們在小組合作中交流看法，反思與總結。例如閱讀《背影》之前，向學生提問：“作者為什么寫了這么多背影？”讓學生帶著問題閱讀，并自主討論，教師需留給學生充分的時間，在叫停之前可問學生“討論得怎么樣了？”“有結果了嗎？”等，讓每一個學生都能夠積極討論，發表自己的意見。同時，教師有必要深入學生的中間，傾聽學生的想法與意見，及時掌握學生討論的動態，以便能夠及時糾正學生行為。

4.注重評價導向

合作學習中，教師需要通過有效的評價，提升學生的團隊意識，增強互相合作。評價中既要做到尊重集體，也要注重個人。對集體的評價與肯定有利于強化學生的團隊合作意識；但同時小組當中每一位學生的能力大小不一，教師也要注重評價的差異性，針對不同能力層次的學生，需要給予不同的鼓勵與評價，讓每一位學生都能在合作當中感受到成功的喜悅，從而在語文素質上得到發展。

總而言之，初中閱讀教學中，合作學習是行之有效的教學策略。為提升閱讀教學效率，教師應積極探索合作學習中的問題，利用合作學習模式，有效改善閱讀教學的課堂結構，擴展課堂空間，從而提升學生閱讀能力，發展學生語文素質。

★作者單位：山東淄博市高青縣第四中學。