對話教學　　走進語文課堂最深處

張露

對話教學走進語文課堂最深處

張露

語文教學是新課標課堂教學改革的重要戰場與支點，將“對話教學”這一種新穎有效的教學方法引入高中語文課堂，既是新課標課程改革的要求，也是教師教學水平和教學素質的重要體現。作為一名高中教師，筆者多年來立足教學課堂，深入進行課改探索，為提升課堂教學的有效性做出了自己的努力。筆者在此以人教版高中語文為例，結合自己的教學實踐，從師生對話、生生對話、生本對話等幾個方面展開論述。

一、師生對話，民主互動

“對話教學”不同于一般意義上的言語交流，而是教學各主體之間的一種深度融合與溝通，是教學各主體之間一種深度的“敞開”與“容納”，在這個過程里，教師不僅僅去教，很多時候也是被教，從而形成師生之間一種互教互學、互補互助的良好關系，推動教學任務的高效完成。

在日常的教學過程中，我就不斷給學生滲透師生平等對話的思想，鼓勵學生主動指出教師在教學過程中所犯的錯誤，并對教師的教學過程提出意見建議，幫助教師進行課堂改革。有一次課上，我給學生進行了課文朗讀，幫助學生識記文中陌生詞匯，把握文章感情。在課下的時候，有一名同學就悄悄找到我，說我在課上朗讀課文的時候，有幾處地方發音不標準，容易對學生造成誤導。我聽了之后內心很是羞愧，對這名同學表示了感謝，并在下次上課之時，專門進行了更正，避免學生因我的一時疏忽而學到錯誤的知識。通過這樣的互動關系，師生之間的距離被大大拉近，學生與教師之間從單方面的“教與學”變成雙向溝通的“教與學”，改變了以往課堂上教師與學生知識與地位不對等的情況，使得整個教學系統的流暢度得到大大提升，課堂氣氛也更加民主平等。學生在與教師的溝通過程中，可以更加輕易地掌握知識，有效參與到教學過程中來，積極主動地完成教學任務。

這種“師生對話”的教學關系，其實質是建立在課堂民主平等基礎上的一種教學翻轉，學生與教師之間互相傾聽、互相學習，形成了一種良好的學習生態。教師在教學過程中，要多給予學生以鼓勵，關注學生的情緒和想法，培養學生的責任意識和主人翁意識，激發學生的學習信心，把學生逐漸引入到這種教學模式中來。

二、生生對話，合作共享

在語文教學的過程中，學生與學生之間的對話是整個課堂的重要組成部分，對語文教學的開展發揮著不可替代的作用。在生生對話的過程中，學生之間可以進行思維火花的碰撞，學會彼此合作，也學會尊重、理解和傾聽他人，培養學生的綜合素質，可謂一舉多得。

例如，在人教版高中語文《林教頭風雪山神廟》這一課中，最重要的是要讓學生體會文中多處對“風雪”描寫的重要意義。教師在引導學生初讀課文之后，讓學生自由結組進行討論，互相提出自己對“風雪”描寫意義的理解，最終在組內匯總，形成一個較為完整的答案。學生在接到任務之后，立即展開了討論，由于每個學生的理解不同、角度不同、知識不同，所看到的“風雪”的意義也就不同，而通過小組討論這種合作共享的模式，各個學生之間實現了一種有效的溝通，大家取長補短，很快就實現了對文本的透徹理解。討論結束之后，很多學生說，關于“風雪”的描寫，在整篇小說中起到了“蓄勢”作用，如果沒有風雪，那差撥也就不會有放火的機會，林沖也不會出門去買酒，更不會走到山神廟去，也就不會有后來的情節發展。由此可見，學生對文本已經實現了較為透徹的理解。

在“生生對話”這樣的教學形式里，常常會出現學生長時間進行無用討論的情況，為了避免這種教學時間的浪費，教師一定要在討論之前提出明確的問題，讓學生在討論時間內充分進行思考，理清邏輯，從而實現良好的教學效果。

三、生本對話，主動探究

讓學生與課本內容發生對話，講究的是讓學生能夠參與到文本中來，感受文本的內在情感與脈絡，主動探究，進行文本內容的深度挖掘。教師在教學過程中，應當多鼓勵學生進行個性化的文本解讀，培養學生的個性化理解意識與角度，不斷推動“對話教學”的深化發展。

在教學過程中，教師要注意把握文本內可以“牽一發而動全身”的問題點，讓學生就這些問題就行討論，這樣既能讓學生了解課文的主旨，又能培養學生的洞察力。例如，在《變色龍》中可以向學生提問“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件態度發生了幾次變化？又有什么是從來沒有變化過的？”學生在拿到這樣的問題之后，立即在文本中仔細閱讀，找尋答案，并在小組內進行了激烈的討論，最終對整個文本融會貫通，達到了很好的教學效果。通過這樣的教學設計，教師很好地起到了對學生的思維進行引流的效果，把握了學生自身的探索意識和分享意識，學生為了找尋問題的答案，證明自己的想法，最終歸納總結出一個較為完整和接近文章主旨的答案，不斷對文章進行深度的挖掘，并吸收其他學生的想法和意見，實現了教學成果的最大化。學生在討論的過程中互相爭辯，積極主動地投入到課堂教學過程中來，活躍了整個教學氣氛，形成了一個很好的教學循環。

教師在教學過程中，也要注意對學生的理解不斷進行引導和糾正，防止學生對文本的理解出現不必要的偏差，不斷對學生進行方式方法層面上的指點，讓學生逐級而上，最終步入語文殿堂。

當然，在高中語文的教學課堂上，進行“對話教學”課堂的構建必須要建立在課堂教學內容的基礎上，不管運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行高中語文教學多元化的探索，努力實現教學資源的特色運用，努力打造高效的語文教學課堂，努力回歸高中語文教學的實質。

★作者單位：云南曲靖市會澤縣茚旺高級中學。