多元文化背景下學校德育教育的構建與思考

◆劉 麗

(吉林市校外教育指導中心)

多元文化背景下學校德育教育的構建與思考

◆劉 麗

(吉林市校外教育指導中心)

隨著科技的不斷創新和社會的快速發展，文化領域中，文化的多元發展已成為一種勢不可擋發展的趨勢和潮流。文化造就了德育，學校德育工作的開展應順應時代和社會發展的潮流和需要，在多元文化背景下，積極融合中國傳統文化于西方文化等多種文化，引導學生在道德選擇時保持清晰地頭腦，避免茫然無措和不知所從。

多元文化 和而不同 德育 多元智能 策略

隨著溝通和交流方式的多樣性發展，當今世界呈現多元文化發展的的新格局。對于學校的德育教育而言，多元文化的發展和形成為其帶來了更多的機遇，同時也產生了前所未有的挑戰。傳統的學校德育教育模式在多元文化發展下的今天，已經很難再發揮其有效的教育作用，滿足社會和學生個人發展的需求。因此，在多元文化背景下，學校德育教育應積極轉變德育教育的觀念，更新德育教育的手段，從而提高學校德育教育的效果，促進學生的全面發展以適應社會的需要。

一、多元文化的形成背景

隨著網絡技術水平和科技的不斷發展，同時隨著經濟全球化的趨勢進一步加劇，多種思想得到了同時傳播，導致社會上思想文化呈現多元趨勢。西方的思想、生活方式、價值觀以及道德標準等不斷與我國傳統文化相作用、相融合。

“多元文化”最早出現在20世紀20年代，后隨著后現代理論的發展，多元文化在20世界六七十年代開始擴大。從多元文化的性質角度，有學者給多元文化作了如下定義：“多元文化是指一個國家、社會或民族中所存在的各種文化的總稱。多元文化既包含合理文化、也存在有害文化。”

從宏觀角度來說，價值觀、信仰、風俗等都屬于多元文化的范疇；從微觀角度來說，多元文化即人們在生活中積淀和表現出的理性化的擁有智慧的東西。

英國學者C.W.沃特森認為：“文化的多元性是一個復雜的問題，是指在一個社會里存在的多種文化。”美國多元文化教育家詹姆斯A.班克斯則認為：“多元文化是指一個國家由不同信念、行為、膚色、語言的多樣文化所組成，其彼此關系是相互支持且均等存在的。”不論從哪個角度理解多元文化，不可置否的是，多元文化是文化發展的一種必然趨勢。

二、多元文化給學校德育教育帶來的機遇與挑戰

學校德育教育是學校對學生進行主流文化強調教育的主要途徑和手段，德育教育的目的是要塑造和完善學生的道德人格，從而促進學生適應社會、貢獻社會的作用。可以說，多元文化的發展給學校德育教育工作帶來的機遇與挑戰是同時存在的。一方面，多元文化的發展為學校德育教育的實施和發展拓展了空間，拓寬了學生的視野和對社會的理解能力，有利于學校通過德育教育手段培養具有鮮明個性的學生；而另一方面，隨著多元文化的發展，也給學校德育教育帶來了前所未有的挑戰和困難，例如，在多元文化背景下，學校所選擇的文化是否適應社會發展，其教育價值是否與社會背景相適應，如何在對學生的教育過程中進行不同文化的滲透和取舍……都是學校德育教育工作者不得不面對和解決的問題。

(一)多元文化深刻影響著學生的思想

文化是思想形成的重要環境。多元文化背景下，對于思想尚未成熟的學生來說具有深刻而直接的影響。在促進學生思想發展的同時，也具有一定的消極影響。

1.多元文化直接能夠導致學生形成多元的價值觀，使學生在面對判斷和選擇時，難以形成統一的標準，從而引起學生在價值觀等方面的認知錯亂。

2.多元文化下勢必多種價值標準同時存在于統一領域，容易使思想尚未成熟的學生失去對文化權威的尊重，模糊其價值判斷標準。

(二)多元文化使對學生的德育教育工作更具復雜性

德育是一種特殊的文化傳播，文化的多樣性決定學校德育內容的復雜化程度加深。而我國固有的學校德育教育工作方式以說教為主，在網絡傳播迅速發展的今天難以引起學生的興趣，難以吸引學生的注意力，這在很大程度上影響了學校德育教育的效果，從而不能將德育教育工作落到實處，實現學生道德標準由外向內的形成和樹立。

(三)多元文化對學生身心特點的影響

隨著多元文化向學校教育中的滲透，對于學生的思想教育、政治教育以及文化和科學知識的教育，多元文化都或多或少地產生著潛移默化的影響。面對多元文化的涌入，學生的身心特點也發生著改變。

綜上所說，可以說“多元文化”對于學校德育教育工作的影響和多方面的，如一把雙刃劍，既能促進學校德育教育工作的創新性開展，也很容易影響學校德育教育工作的開展效果。

三、多元智能了理論對多元文化背景下學校德育教育的啟示

(一)多元智能理論

傳統的智力理論認為：“人類的認知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的。”而美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，也成為“多元智力理論”則認為：“智力是解決問題和創造新產品的能力，智力的發揮離不開社會文化環境，與文化環境是相互促進的關系。因此，文化的多元性、差異性等對智力的發展具有促進和影響作用，文化對智力的養成作用充分表現在一個人的多項實際能力中。”加德納認為：“每個人都至少具備語言表達智力、運算感知智力、美感欣賞智力、多維想象智力、健康技能智力、交際交往智力和內心修為智力。”這一理論被稱為“多元智能理論”。

(二)多元智能理論對學校德育教育的啟示

加德納的多元智能理論意義在于充分尊重學生的差異性，并利用學生的差異性有效地促進學生的全面發展，這對于多元文化背景下學校德育教育工作開展具有相當重要的指導意義和啟示作用。

1.“以人為本”的德育教育理念

在學校德育教育工作中，應充分尊重學生的主體地位，以學生為中心開展德育教育活動，了解和掌握學生額差異性，針對不同學生的特點，有針對性地采取不同的德育教育手段，提高德育教育的科學性、實效性和針對性。

2.豐富德育教育的內容

德育教育工作不應“閉門造車”，而是要適應社會的發展，引導學生對不同文化、習俗、價值觀等進行比較、甄別，豐富德育教育的內容，同時進行有目的的引導，才能培養學生兼容并包的思想，有能力抵御不同文化所產生的消極影響因素。

四、多元文化背景下加強學校德育教育策略的思考

學校德育教育工作必須在多元文化背景下有效實施，才能發揮德育的作用，促進學生思想道德方面的引導和培養。

(一)以“洋為中用，古為今用”為原則

德育教育的目的是使人完善，形成良好的思想道德標準，從而促進人的全面發展，促進社會的和諧發展與進步。因此，學校德育教育的內容應結合社會發展的需要，弘揚國家、民族的價值觀，在“和而不同”的文化基礎上，形成中華民族文化的特色，從而完善學生的道德觀和價值觀，使學生完善個體心理健康和人格形成。

(二)增強學校德育教育的開放性與民主性

多元文化造就了多元的人生觀、價值觀和世界觀。在多元文化全面滲透和發展的今天，學校德育教育的手段和途徑不應避重就輕地一味“關門說教”，而是要順應時代發展，增強開放性和民主性，通過具有說服力的價值澄清過程有意識、積極地引導學生向正確的、適應社會發展的價值標準上靠攏。

(三)改革學校德育觀念，提高教育實效性

傳統的學校德育教育只注重向學生傳授道德規范的標準和準則，忽視培養學生道德判斷的能力。隨著社會的發展，多元文化背景下，全盤接受或全盤否定的態度不再適用，因此學校德育教育工作者應積極轉變教育觀念，從“知識觀”向“能力觀”轉變，培養學生的道德思維能力，讓學生能夠進行獨立思考，理智地做出正確的判斷，從而將道德規范內化。