初中語文教學中如何培養學生的誦讀能力

◆周亞琴

(新疆哈密市第六中學)

初中語文教學中如何培養學生的誦讀能力

◆周亞琴

(新疆哈密市第六中學)

培養學生的口頭表達能力，是初中語文教學的重點目標之一，而朗讀則是重中之重。在欣賞經典美文的整個審美過程中，朗誦是很關鍵的一環。要想真正領略一篇文章的內容和藝術價值，必須反復朗讀，用心體味，因為“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。”

誦讀 早讀 朗讀情境 課外誦讀訓練

很多時候，我們會走入一個誤區，認為初中語文的教學應該側重于閱讀理解和寫作能力的培養，往往忽視誦讀，覺得那是小學老師的責任。起初筆者也有這種傾向，不太重視朗讀課文，甚至早讀課都要占用來做練習題。事實證明，這是極端錯誤的。朗讀，可以讓學生將無聲的文字符號化作有聲的語言，可以調動學生多種感官完成語言的輸入與輸出。學生在朗讀中可以直擊文本，進入文本營造的情境，品味涵詠，接受情的感染與美的熏陶，有效提升語文素養。古人說得好：“書讀百遍，其義自現。”蘇軾也曾說過：“好書不厭讀百回，熟讀課思子自知。”試想，飽含感情地誦讀一篇經典美文，再配上唯美的畫面、悅耳的音樂，學生很難不被深深打動，從而融入到文本當中去。

南宋詞人周密在他的著作《齊東野語》中講到這樣一個故事：有一個人仰慕蘇東坡的大名，拿了自己的詩朗讀給蘇東坡聽。讀完之后問蘇東坡他的詩能得幾分，蘇東坡說可得十分，這個人十分高興。接著蘇東坡幽默含蓄地說：“三分詩，七分讀。”意謂詩作本身并不佳，只能得三分，而朗讀得十分精彩，可得七分，揭了那個人的底。后世引用這句話時，大多拋開它的原意，而用來強調朗讀的重要性。因為在詩歌欣賞的整個審美過程中，朗誦是很關鍵的一環。朗誦得體，可以使本來很平常的詩增色不少。同時也說明要想真正領略一首詩的內容和藝術價值，必須反復朗讀，用心體味。

一、充分利用寶貴的早讀時間，組織學生有序朗讀

學生每天早上至少能擁有20到30分鐘的讀書時間，俗話說“一日之計在于晨”，這個時段應該是一天中的黃金時段，孩子們頭腦最為清醒，記憶力也最為旺盛，讓他們放開喉嚨，把課本中的經典美文一篇篇地讀過去直至背誦。一學期下來，一冊書中的文章學生反復誦讀不下百遍，如何能不爛熟于胸？當然，這個時候，教師可以適時地進行朗讀技巧指導。首先，強調要使用普通話朗讀，要及時糾正不正確發音。其次，要指導學生把一篇文章讀出美感，用一個詞語就可以概括，那就是“抑揚頓挫”。這個詞語可以說涵蓋了所有的朗讀技巧，比如，學生要學會處理朗讀中的重音，重音是句子的重點，讀準重音才能正確的表達作者的思想情感要讀得韻味知足，能夠引起聽者的共鳴；要讓學生掌握句子之內、句子之間和段落間的停頓技巧，恰如其分地表情達意；要指導學生學會語速的把握，讀出文章的節奏感與韻律美，使聽眾產生欣賞的愉悅。

二、創設朗讀情境，注重教師范讀

朗讀教學中教師要善于營造教學情境，把自身對課文情感的體驗傳達給學生，為學生的朗讀奠定情感的基調，從而達成與文本情感的共鳴。幾乎每一篇抒情性較強的文章筆者都會給它配上合適的音樂，比如朱自清的《春》朗讀配樂是班得瑞的《春》，《岳陽樓記》朗讀配樂是《高山流水》，《錢塘湖春行》朗讀配樂是《姑蘇行》等等諸如此類。當然教師的示范引領作用也是至關重要，特級教師于永正認為，老師朗讀得好，備課就完成了一大半。只有老師朗讀得好，才能自信地指導朗讀。教師的范讀往往具有真實感、情境感，現場的范讀不僅讓學生聽到了美的聲音，還能通過手勢、表情、眼神，將美的形象、美的情感傳遞給學生，比錄音更直接、更有感染力。朗讀最需要的是激情，即使老師的普通話不是太標準，朗讀技巧不是太高明，但激情飽滿的范讀是最具感染力的，最能引領學生進入文本。

每堂新課筆者都要留足夠的時間訓練朗讀，教師先范讀，如果時間緊，可利用課前5分鐘或者自習課，課堂上主要留給學生展示。每個班總有那么幾個比較出色的孩子，他們聰穎，悟性高，老師稍加點撥，便能像模像樣。只要是抒情性較強的文章，就讓他們先大膽嘗試朗誦，然后教師來點評指導，漸漸地發展為其他學生點評，談優缺點，提出中肯建議。還是那句俗話“習慣成自然”，大家讀著讀著，評著評著，興趣就高漲起來，參與面就廣了起來，逐步形成了一種良好的讀書氛圍。以后的課堂，他們就搶著讀，比賽讀，朗讀水平在潛移默化中得到提升。

三、加強學生課外誦讀訓練，鼓勵學生參加各種朗誦演講比賽

朗讀技巧是在長期朗讀積累的基礎上形成的，語文課堂教學實踐畢竟是有限的，因此，教師要引導學生充分利用課余時間，培養良好的閱讀習慣。筆者會不定期地在班級內舉辦小型的競賽活動，除了作文，更多的就是朗誦和演講比賽。評委請其他班的老師擔任，或者學生推選代表擔任，小獎品都是學生自發籌錢，雖然錢不多，但意義深遠。教師也會自己買來獎狀，然后自己書寫，看著孩子們一張張開心的笑臉，其中的樂趣也是無以言表。如果學校或者其他教育部門舉辦此類競賽，會鼓勵孩子們積極報名參加，我為他們審理稿件，課余再利用時間耐心指導，參賽的孩子大多都獲得過驕人的成績。三年如一日，在老師的辛勤培育下，有相當一部分學生這方面的能力很突出，在學校或上級舉辦的各類活動中，他們或當小主持，或致獻詞，或演講，個個表現得落落大方，自信與自強在他們身上發揮得淋漓盡致。

總之，在初中語文教學中培養學生的誦讀能力，對于增強學生的語感，提高學生的聽說讀寫水平，都具有舉足輕重的作用。教師通過誦讀技巧的指導、朗讀情境的創設、促進學生的課外閱讀都會有利于提升學生的閱讀能力與誦讀習慣的養成。只要常抓不懈、持之以恒，就會取得成效，促進學生綜合語文素養的提高。

[1]王蘭英.初中語文教學中學生朗讀能力的培養.甘肅教育，2016，(07).

[2]許金玉.初中語文教學中學生誦讀能力的培養.教育觀察，2014，(11).