弱智學生實施手指操教學探討

◆安玉華

(吉林省四平市育文學校)

弱智學生實施手指操教學探討

◆安玉華

(吉林省四平市育文學校)

曾經(jīng)有哲學家說過，手是人體的大腦。手部動作的發(fā)展，代表了人的腦部發(fā)展。隨著關于智障兒童運動康復訓練的進一步研究，不受時間、操作行為、空間等影響的運動康復手段，逐漸被人們提倡。手指操教學逐漸成為一種簡單方便的康復手段，需要得到重視和進一步推廣。

弱智學生 手指操 運動缺失 康復訓練

手是人體重要的組成部分，是人類使用和掌握各種工具的工具，標志了人類的進步。在手的運動行為下，嬰幼兒可以對各種事物之間的聯(lián)系以及熟性進行認識，在手指運動中發(fā)展了直覺的完整性和思為能力。弱智兒童主要是由于大腦損傷而出現(xiàn)的多種肌體發(fā)展的問題，例如精細動作發(fā)展空間不足，手眼協(xié)調(diào)能力差，長大后仍舊不能實現(xiàn)生活自理。因此針對弱智兒童進行精細動作訓練是對弱智兒童進行早期教育的重要內(nèi)容。可以很好的幫助弱智兒童實現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)。在不同生長階段為弱智兒童創(chuàng)造條件進行精細動作訓練，掌握打、敲、擊打、寫、畫等，提高精細動作的靈活性和準確性，提高手眼的協(xié)調(diào)能力，為將來實現(xiàn)生活自理奠定基礎。

一、將手指操和弱智兒童的康復訓練進行結合

書寫是弱智兒童常常遇到的一種學習互動，寫字需要人體多個器官和組織的協(xié)調(diào)。例如，在書寫中，小肌肉群的控制、手眼的協(xié)調(diào)能力和視覺上的形狀能力等。弱智兒童由于以上協(xié)調(diào)能力的缺失，通常寫出的字不勻稱，大小不一。因此，在教學中要有意識加強對弱智兒童的小肌肉群控制能力和手眼的協(xié)調(diào)能力訓練。在對弱智兒童開展書寫訓練中針對其手部精細動作的不協(xié)調(diào)引起的兒童厭學、反抗的情緒，教師可以根據(jù)握筆的特點編一些兒歌，《寫字歌》將書寫中運用到的屈指、分指、跳指、彈指等動作融合在兒歌中，讓學生在書寫前先做一做，這樣既能增加學生的自信心，同時還能訓練學生精細動作，鍛煉了學生的小肌肉群，實現(xiàn)學生的進一步康復和改善，效果非常好。

二、將手指操和情感教育進行結合

弱智兒童思想和情緒發(fā)展水平不高，容易產(chǎn)生變化，極易受到外界的影響。自控能力十分缺乏，在加上智力的不足，在學習中極易受到挫折和失敗。因此，在康復訓練中要經(jīng)常展開競賽，比比誰表演的好、尋找靈活的小手。通過比賽，學生為了取得好的比賽名次，在這一動力下就會加強訓練，取得好成績的學生會體會到成功的喜悅。在榜樣的影響下，學生的學習和訓練的積極行動得到激發(fā)，逐漸產(chǎn)生較強的榮譽感，同時也增強了學生的自信心。在訓練中，教師要善于運用表揚和鼓勵等肯定性和積極性的話語來不斷激勵學生，培養(yǎng)學生頑強的意志，克服困難。

雖然弱智兒童感知能力比較遲滯，動機不強，但是在適當?shù)氖种覆傧拢瑢W生會更容易接受教師的教育。例如，在班級中兩名學生發(fā)生了矛盾，教師可以讓學生伸出手指一起訓練唱拇指歌：(伸出大拇指)老大有力氣；(伸出食指在腦袋兩旁轉一轉)老二有主意；(伸出中指向上指)老三志氣高；(伸出無名指動一動)老四最謙虛；(伸出小手指彎一彎)最小的是弟弟；五個兄弟團結起，力量大無比(將五根手指握成拳頭)。隨后，教師讓學生講一講自己對五指操的看法。教師再給予學生一定的指導和教育，這樣在輕松愉快的氣氛中相互之間的情感得到促進，消除同學間的矛盾，成為團結一致的班集體。在教學實踐中學生不僅增強了自信心，在將自己的訓練放在公開活動中進行表演，為學生留下深刻的學習印象。

三、在教學內(nèi)容中融入手指操

教師在教學中要緊密結合學生的特點，采取多種形式和方法展開針對性教學。例如，在教授關于9的乘法口訣中，教師要利用手指操強化學生對口訣的記憶，教師可以先讓學生伸出全部手指，從左到右分別代表數(shù)字1～10，彎曲的手指代表幾，彎曲手指左邊代表得數(shù)的十位，右邊代表得數(shù)的個位，在這一過程中，學生不僅實現(xiàn)了手指靈活性的鍛煉，還實現(xiàn)了對乘法口訣的掌握。

好的開端是成功的一半。對于弱智兒童來講，我們要努力發(fā)現(xiàn)他們的長處和優(yōu)點，保證學生長期處于積極向上的狀態(tài)中，手指操的學習是具有一定的難度的，教師要實施從易到難、從繁到簡的教學策略，在一開始的教學中，首先要教給學生比較簡單的手指操，學生在初步體會到手指操的樂趣后，在逐漸提升難度以及訓練的強度，同時還要注意學生在訓練中動作的準確到位，使學生最大程度地得到訓練。每次鍛煉的時間長短由學生來定，但是，一定要每天都堅持手指操的訓練。

父母和孩子之間做游戲和親子交流的重要互動過程，教師要根據(jù)學校的教育訓練計劃，將手指操教授個每個家庭的父母，保證兒童在學校接受的手指操鍛煉，實現(xiàn)在家中的進一步實踐。在訓練中，讓學生充當小老師的角色，使其體會到成就感，對學生的每一次進步都進行表揚，真正實現(xiàn)學生手腦開發(fā)的合力效應。

四、小結

綜上可知，在弱智兒童的教育中，對其進行手指操訓練，不僅可以鍛煉學生的視聽說等各種器官，而且能促進學生的手部肌肉群發(fā)展，提高學生的能力，開發(fā)學生的右腦，促進弱智兒童的左右腦和諧。開展手指操訓練教學，是開發(fā)弱智兒童潛力的重要途徑。

[1]夏亞軍，韓揚.手指操對智障兒童運動缺失的康復作用[J].中國校外教育，2015，(09)：154.

[2]張艷.手指操在弱智兒童教學中的應用[J].科技資訊，2010，(10)：170.