教育面向生本
——從“素養”出發

◆李洪亮

(吉林省吉化第一高級中學校)

教育面向生本
——從“素養”出發

◆李洪亮

(吉林省吉化第一高級中學校)

教育面向生本，必須尊重學生的自主意識與自主渴求。生本的自主根基，就是“素養”。因為“素養”是學生開始人生、規劃人生、設計人生的必備元素。而恰恰基礎教育的高中階段，正是逾越、直通高等教育——大學的重要里程接點。為此，探討從“素養”出發，走向生本，符合教育回歸本真的科學軌跡，實現“自然”與“精神”雙重生命的人的價值效應。

教育 生本 素養

教育是什么？唯物史觀認為，從人的感性現實或對象性活動出發，從人的本真存在方式出發，徹底摒棄形而上學人道主義模式。馬克思指出：“德國哲學從天上降到地上；和它們完全相反，這里，我們是從地上升到天上，就是說，我們不是從人們所說的、所想象的、所設想的東西出發，也不是從只存在于口頭上所說的、思考出來的、想象出來的、設想出來的人出發，去理解真正的人。我們的出發點是從事實際活動的人。”

教育如何面向生本，馬克思主義為人的自由和全面發展指明了方向，就是回到現實的人，這種現實的人就是社會的人、實踐的人。從生存意義出發，學生正是這樣一種現實的、社會的、實踐的人。教育必須為學生的發展鋪路開渠，從學生的自身“素養”出發，沿著本我，茁壯成長。

素養，是人的生存支柱，更是一個完整人的必備元素。教育如何從培植“素養”出發，走向生本，本文從“文化素養、文明素養、志趣素養、情懷素養”四個方面闡述走向生本的必經之途。

一、注入文化素養

文化，從廣義理解——只要是與人有關的事和物；教學文化，指教學中的一切事和物。文化素養是一個人的立身內涵、充實身心與本領的工具，是生本的渴求與歸宿，它形于課堂、成于環境。

1.從課堂教學注入。課堂教學的執行者是教師，學生每天學習不同學科的文化知識，要與不同學科的老師交往與相處。教學手段、教學方法決定學生對文化知識汲取的興趣性與主動性。如果教師用演說家的姿態傳遞知識，課堂氣氛會激情洋溢，學習情緒會熱情高漲；如果教師以導演的角色來施以教學，把講臺當舞臺，讓學生化身不同的角色，學生會興趣盎然；如果教師是發現者，發現閃光點，激勵興奮點，讓學生走上講臺，展示解題思路，自豪感油然而生，素養默默養成。

2.從學習環境注入。學生善于觀察，課上無法涉掠的知識，可在課下補充。學校要利用校園的每一處空間，按主題系列設置文化墻。利用名人軼事、天文地理、古今中外歷史知識等，讓學生延伸書本知識，拓寬視野，設計人生理想，用目標激勵干勁。

文化素養，在課堂中注入，在環境中熏陶，在自我需求中漸漸養成。

二、形成文明素養

千年古國，閃動著傳統文明的光芒，齊家、修身、文明、禮儀，是中華民族的光榮傳統，是每個學生的立身之本。

1.疏導仁德思想。學校是育人的中心領地，一言一行皆育魂，一草一木皆育人，校園的每個角落都執行著育人的功能。培育學生的品德，使其具有愛國、奉獻的精神，把“德”的光澤，惠至每個學生的心田，達到“仁”的境界；培養學生的才華，使其才有所用，有理想、有抱負，讓每一個生命都有意義、有價值、有前途，達到“廣”的目標。這就是我們學校的“育德至仁、育才至廣”的校訓形成的淵源。

2.倡導行為規范。文明禮讓、禮貌待人，是形成文明素養的隨時隨地。德育副校長每天清晨站在校門口向走進校園的每一位師生敬禮問好，二十幾年風雨無阻，引起了新聞媒體界的多次關注。校園的文明之風在一屆屆的學生中傳頌。

通過疏導與倡導，文明素養，在日常學習生活中悄然形成。

三、開發志趣素養

教育，應該引導受教育者在不自覺中彰顯個性；在自覺中尋找渴求的機會，這就是成長中的自覺性效應。

學生的自覺性結構由多種元素構成，從而形成整體效應，作用于成長的每個時段。有學者認為“自覺性首先具有心智狀態和事件的屬性。如選擇、決定、信仰、愛好、行為等”。學生獲取成長需求的自主性元素，包括情意自主性、認知自主性、行為自主性。學校如何調動這些自主性元素開發興趣素養，要搭建誘發自主性學習與表現欲望的平臺，讓學生自主選擇、自主嘗試、自主挑戰。

1.設計延伸性的多樣課程——培養志趣。為學生開設多樣的有實踐性的趣味課程，學生會在興趣中形成志趣。例如，學科特色課——美文欣賞、戲劇古今、神話評說、傳奇人物解析等；藝術特色課——傳統剪紙、書畫展臺、美工世家等。

多樣課程的開設，引進了學生選擇的志趣，給學生創造了萌生、嘗試的機會。

2.開設多樣化的特色活動——激發興趣。多樣化特色活動是延伸性課程的繼續，是“超常自覺性”學習的表現階段。針對學生興趣，創辦各類活動的平臺，促進學生潛能的發揮。例如，記者團、攝影團、舞蹈團、合唱團、話劇團等。

特色課程與特色活動，為學生的志趣養成鋪墊路基。

四、積淀情懷素養

人具有自然和精神雙重生命，教育的核心不僅是傳授知識、發展智力，提升學生的精神世界尤為重要，這就是情懷素養教育。

作為直通大學的普通高中，情懷素養是根基。例如，“美在教室”我愛我班教育、“志愿服務隊”樂于助人教育、“建設家鄉”責任教育、“慰問抗戰老兵”感恩教育等。情懷素養的積淀為人生的追求明晰了方向，體現了生命的價值與意義。

教育面向生本從素養出發，為學生繪制多彩的人生，這是一個尊重生本特殊性的過程。只有完成了這個過程，才能進入生命本色的特殊境界。

[1]柳士彬.試論教學的生存論基礎[A].楊啟亮，李如密.課程與教學評論[C].南京師范大學出版社，2008.8.

[2]熊川武，江玲.論學生自覺性.教育研究，2013，(12)：26.