試析小學語文的閱讀教學

◆謝玉珍

(河北省唐山市樂亭縣中堡鎮羅各莊中心小學)

試析小學語文的閱讀教學

◆謝玉珍

(河北省唐山市樂亭縣中堡鎮羅各莊中心小學)

閱讀過程是學生吸收知識和積累知識的過程，在大量的閱讀實踐中，學生將會極大地豐富語文知識，得到充裕的文學修養訓練，文學修養也將因大量的課外閱讀而得到極大提高，從而最終提高學生的寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

小學語文 閱讀教學 說寫訓練

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。結合多年的語文教學實踐，筆者認為，小學低年級學生閱讀能力的培養有以下一些基本的方法和途徑。

一、培養學生健康的情感

要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或寫文抒情，把情感教育貫徹到整個教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇了“洗手”。于是，計時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近5分鐘的時間過去了，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學生們談自己的感受，學生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯系。

二、說學與大閱讀有機結合

在講讀課文的教學中，改變以往以學習知識為主線的課堂教學方式，采取圍繞單元訓練重點，指點學法，引導自學，鼓勵創新的教學思路進行教學。每學完一課或一個訓練組，就啟發學生采用“先同桌，再小組，最后班內交流”的形式進行說學活動。說學活動包括說學習方法，說學習過程，說收獲體會，說不懂的問題等。這種活動不僅僅局限于課內，還延伸到課內外大閱讀中。每次大閱讀之后，再通過讀書匯報的形式，讓學生交流閱讀所得。

三、給予學生充裕的讀書時間

學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。

作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：(1)抓閱讀指導；(2)抓讀書筆記；(3)抓課中交流。

除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據季節變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學生們就會知道，只要合理安排，時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表，不再為找不到時間閱讀而苦惱。

四、必須十分重視說寫訓練

低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展。因此，使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。由于練習的設計能引起學生的興趣，同學們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達到書面語言這個質的飛躍，思維能力得到了訓練和提高。

五、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練

在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習(回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。

六、抓住重點詞句，理解性閱讀

低年級課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。

1.把握讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。如《坐井觀天》一文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識，由此，啟發學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。

2.把握語速與語調。學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實地再現了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經不幸后理想實現的美好結局。教學時，我這樣來啟發學生：(1)默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子；(2)自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情；(3)比賽性朗讀。通過比較，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心境，真正應驗了“書讀百遍，其意自見”的古今共識。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

[1]孟慶芳，齊晚平.小學語文閱讀教學五法[J].湖南教育，2001，(09).