有一種包辦代替叫傷害
——淺談從行為到思想的包辦

◆尚修芹

(中國兒童中心)

有一種包辦代替叫傷害
——淺談從行為到思想的包辦

◆尚修芹

(中國兒童中心)

首先，列舉了生活中常見的包辦代替行為，然后，指出了包辦代替的危害，最后，分析了包辦代替背后的原因及解決問題的方法對策。

包辦代替 危害 根源 方法對策

一、可怕的思想和腦力包辦

在日常生活中，家長的包辦代替隨處可見。

孩子起居的時候，家長忙著穿衣脫衣。

喝水的時候，家長拿著水杯打開蓋子。

吃東西的時候，是不是家長早就打開了包裝紙。

上廁所的時候，是不是家長拿著手紙跟在后面。

……

這些外顯的、日常生活方面的包辦代替比較容易發現，但現代社會中卻大量存在一種難以覺察的、看似理所應當、實質對孩子危害更大的包辦代替。

如當孩子遇到新問題、做錯了或者沒有按照家長想的去做時，大多數家長不會停下腳步等一等，而是抑制不住地上前“幫忙”，告訴孩子應該怎樣怎樣做。

這樣的例子常常出現在我的課堂上。如當給孩子出示一個新學游戲，要求孩子觀察、思考、推理找規律并動手操作時，要求家長僅僅觀察孩子，然而大多數家長總是迫不及待的告訴孩子這是什么規律，儼然專家一樣的指導孩子，全然不顧孩子自己審題、思考、試錯和研究的能力，殊不知嘗試錯誤對孩子是多么寶貴的人生經歷。

這是很多家長教育孩子“學習”的基本態度和方法的縮影。

這種簡單粗暴灌輸孩子、剝奪孩子獨立思考、不給予孩子嘗試空間的做法，是一種更惡劣的思想和腦力包辦代替，殊不知這樣做會有多么大的隱患！

二、包辦的危害不可逆轉

生活和思想上的包辦代替給孩子帶來了極大的危害。

首先，在智力方面，凡是生活上從小被伺候慣了的孩子，一般外部動作都不太協調，尤其是手、眼、腦和嘴巴的協調性差。這些孩子做事情磨磨蹭蹭，動作不利索，還經常出錯。

試想這些重要的學習器官都不能精確地聽從大腦的指揮，它們又如何能夠快速準確地吸收知識呢？

手、眼、腦、口等重要的學習器官之間的協調性對于智力發展起著決定性作用，即便孩子天生條件不錯，但是協調性會制約智力進一步發展。

孩子的協調性一定是從放手讓孩子做事情中來，因為只有這樣他才有可能、有機會用到自己的學習器官，才能鍛煉自己的學習器官。

學習上經常被“包辦代替”的孩子，最主要的問題就是懶于思考、不愛動腦筋，沒有積極主動探索的學習習慣，久而久之大腦細胞也就變懶了，動不起來了。

包辦代替對孩子非智力方面的影響更是錯綜復雜。

被家庭包辦代替的孩子依賴性很強，什么事情都希望別人能幫他，獨立自理能力差。

這樣的性格又會引起連鎖反應，由于自理能力差做事情經常做不好，產生挫敗感，覺得自己做什么事情都做不好，進而影響自信心的建立，也不利于養成堅韌的意志品質；同時由于自理能力差經常會“麻煩”別人，在社會交往上處于劣勢，不利于人際關系的發展，而交朋友不順暢又會引起一系列的心理問題。

此外，被包辦代替多的孩子也比較自私和沒有責任感。因為他覺得別人為他做什么都是理所當然的，就不會有感恩心理，自己想怎么樣就怎么樣，不會顧及別人的感受。

責任感來自于責任的托付，如果沒有什么事情交給孩子，又哪里來的責任感呢？

三、追蹤包辦代替的根源

只有找出原因，才能找到解決問題的出路。

結合教育孩子的經驗，我認為當前社會家長包辦代替原因主要有三：

第一，傳統觀念作怪，認為孩子小應該受到照顧，無微不至的照顧孩子才是疼愛孩子。的確“照顧”本無錯，關鍵是“照顧”到哪里了。其實對孩子來說“動手就是動腦”，放手讓孩子做力所能及的事情，那不是“受苦”，而是“磨練與成長”。

第二，溺愛和過度保護，如今每家一個寶貝疙瘩，特別對老人來說，疼都疼不過來，哪舍得讓孩子受一點“委屈”，殊不知溺愛與過度保護讓孩子變成了不經風雨的溫室花朵。

第三，不相信孩子，因為不相信孩子自己能上廁所，所以才會跟著；因為不相信孩子能想出更好辦法來解決問題，所以才上前幫忙；因為不相信孩子通過反復嘗試能夠想出問題的答案，所以才急于求成地公布答案。

這些原因很多家長都司空見慣，但絕不意味著它們就是對的，沒有害處。雖然改起來不容易，但是只要家長改變，孩子就會受益匪淺。

四、避免由愛而生的傷害

要想克服包辦代替，家長需要樹立科學的育兒觀念，同時要努力做到“三要，三不要”，避免由愛而生的傷害。

“三要”，指的是對孩子要信任、對孩子要放手、對孩子要耐心。“三不要”，指的是不要限制孩子、不要懷疑孩子、不要對孩子急于求成和急功近利。

在兩年的育兒過程中，我越發體會到“放手”給孩子帶來的巨大成長，越發感覺到小生命自身的強大力量。如僅僅兩歲的兒子現在能夠自己刷牙、穿衣服、洗屁股，幫助大人澆花、拖地、疊被子，同時自己看書、搭積木，更有意思的是，每當他遇到困難或障礙時，他都會鎮定自若的自言自語“想辦法”，然后反復嘗試各種方法，這都源于生活中的一點一滴都允許他自己去“試一試”“再試一試”。

不限制探索、不懷疑能力、不著急結果；對孩子適當的糙養一些、放養一些、慢養一些，這對于老師、家長都是值得探索和修煉的。因為只有遵循人類發展規律做事，才能收到事半功倍的效果，才能創造大腦潛能的奇跡！