在“三導向”醫學人才培養理念下基礎醫學精品資源共享課建設的實踐

張嵩　滕迪

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在“三導向”醫學人才培養理念下基礎醫學精品資源共享課建設的實踐

張嵩滕迪

【摘要】精品資源共享課是在精品課程基礎上升級轉型建設地網絡學習平臺，齊齊哈爾醫學院基礎醫學相關課程在“三導向”醫學人才培養理念下，根據課程特點，將課程知識，在線考試系統，虛擬實驗系統，醫學人文教育，師生互動交流等多模塊融合于精品資源共享課，以更好的服務于醫學教育。

【關鍵詞】精品資源共享課；三導向醫學教育；基礎醫學

我國醫藥衛生體系隨著國家社會經濟及科學技術的發展正在經歷不斷的改革探索，醫學人才的教育培養面臨更高的要求和挑戰。齊齊哈爾醫學院作為一所省屬特色應用型醫學本科院校，在多年的教育實踐中總結并提出了“三導向”醫學生培養模式，既“職業情感，執業能力，社會適應”為導向的特色應用型人才培養模式。我院在原有精品課程基礎上升級建設的精品資源共享課，就是通過對“三導向”教育理念的不斷實踐和總結而建設起來的一項成果［1］。

1　我院基礎醫學精品課程的現狀

自2003年精品課程建設啟動以來，在精心組織和籌劃下，基礎醫學院根據各學科特點結合教學需求、依照國家級精品課程標準積極建設，陸續建設多門課程：依托生理學教研室建設《生理學》，病生教研室建設《病理生理學》，依托機能實驗室建設《機能實驗學》，依托組胚教研室建設了《組織胚胎學》，依托生物遺傳教研室建設《醫學細胞生物學》，依托解剖學教研室建設了《系統解剖學》、《局部解剖學》、《斷面解剖學與影像解剖學》，其中2007年《局部解剖學》課程被評委省級精品課程［2］。

2012年5月教育部辦公廳以教高廳〔2012〕2號印發制定《精品資源共享課建設工作實施辦法》，目的為貫徹落實教育規劃綱要，利用現代信息技術手段，加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設［3］。學院各課程建設團隊成員參加各類培訓，按照國家精品資源共享課建設中的三大重點——轉型升級、協同創新、共建共享，準確理解了資源共享課的建設意義和內涵，把握建設要求、技術標準，并結合學校作為“特色應用性本科院校”的特點、以“三導向”醫學生教育理念為指導 ，對原有各門精品課程進行升級轉型，重新構架設計建設成為精品資源共享課，并于2013年起陸續上線。豐富優質的網絡學習資源吸引了眾多教師、學生及社會學習者訪問。截至2015年12月，各課程總點擊量數十萬次，產生了極好的效果和社會影響。

2　在“三導向”理念指導下基礎醫學精品資源共享課的建設過程

齊齊哈爾醫學院歷來高度重視教學質量，不斷探索醫學教學改革，以醫學生未來發展為目標，經過多年探索與實踐，建立了具有自身特色的“三導向”醫學生培養模式：以職業情感為導向的人文素質教育；以執業能力為導向的專業素質培養；以社會適應為導向的身心素質養成。作為一所省屬特色應用型醫學本科院校，在教育教學實踐將人才培養目標、培養方法、課程體系、管理和評價方法等要素，已將“三導向”理念融入醫學基礎理論課的教學，實驗課的教學，假期社會實踐等醫學生成長學習中各個層面，精品資源共享課的建設也滲透著人文素質教育、專業素質培養和身心素質養成等“三導向”理念［4］。

2.1依據基礎醫學的學科特點結合教學需求

基礎醫學是研究人的生命和疾病現象的本質及其規律的科學，基礎醫學學科分為是以研究機能為主學科如生理學、病理生理學、藥理學等；和研究形態特征為主的學科，如人體解剖學、組織胚胎學、細胞生物學等。因此各學科課程在理論教學和實驗教學中都存在一定的差異。精品資源共享課的建設需要配合課程的教學需求。在各門課程的各個模塊設置中，除了基本的模塊如課程介紹、教學大綱、教學安排、師資隊伍、教學課件、教學錄像、課后習題等從原有精品課程平臺構建的模塊基礎，還根據各課程自身特點設計與其教學、考試相結合的新模塊［5］。

如各課程為結合PBL、翻轉課堂等教學方法投入使用的在線測試模塊，將課前預習與課后隨堂考等整合在精品資源共享課平臺。基礎醫學課程的建設逐步加大與臨床病例相結合的力度，并在實驗班推行課程整合，在精品資源共享課建設中也充分設計了與臨床相結合的臨床知識、病例分析等模塊。結合PBL及CBL等的教學，為基礎科學與臨床結合做好輔助。各課程老師整理的本門課程本科生歷年考題及研究生入學考試、執業醫師考試要點及例題等，極大的方便看學生的今后學習和執業考試［6］。

我院將生理學、藥理學和病理生理學等課程實驗部分整合建設的醫學機能實驗學課程［7］，其在精品資源共享課的建設中，結合實驗課程的特殊性，將虛擬實驗系統整合入精品資源共享課，學生課前通過虛擬實驗模擬操作、學習知識點、掌握實驗要領，已減少動物實驗中的失誤和浪費。

2.2人文素質教育在精品資源共享課建設中體現

醫學生的人文教育和身心培養，有助于其今后的執業情感養成和社會適應能力鍛煉。在基礎醫學階段，培養醫學生對生命之美的欣賞、對生命的敬重。結合相關課程開展，不僅可以促進對本門課程的學習熱情，也培養了醫學生的人文情懷和職業情感［8］。

解剖學相關課程設計了“解剖學與人文藝術”模塊，通過古典油畫、雕塑、攝影來介紹人體藝術、人體美學。其他課程有設計展示精美的組織切片，病理切片和細胞照片等來詮釋生命的微觀世界之美。

2.3服務學生為根本目標的互動交流平臺

我院建設的每門精品資源共享課均設有互動平臺或在線留言。所有學生均可通過網絡留言和提問，各課程任課教師、課程負責人第一時間回答學生問題，根據學生建議進行課程建設過程中的改進，起到了很好的師生互動。在如今移動互聯網發展的趨勢下，部分課程也建立的資源共享課微信公眾號，定期推送學習意見和指導，精彩文章，微課視頻等，同時也是更貼合學生使用的互動交流平臺［9］。

我院基礎醫學精品資源共享課的建設，在“三導向”理念的指導下，基本實現在教育理念上的“三個轉變”：即由以教師為中心轉變為以學生為中心；由教師知識傳遞轉變為能力培養；由學生被動學習轉變為主動學習。對醫學教育工作者，要順應時代的發展，通過精品資源共享課等輔助手段，采用PBL反轉課堂等先進的教學理念和手段，促進醫學教育與現代化互聯網教育的發展。

參考文獻

［1］ 劉吉成，張曉杰，云長海，等. 以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式改革探索與實踐［J］. 中國高等醫學教育，2014 （4）：1-2.

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［3］吳寧，馮博琴. 對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐［J］. 中國大學教學，2012（11）：6-9.

［4］孫賀，高音，紀慧，等. 關于提高醫學院學生人文素質、專業素質、身心素質的思考—基于“三導向” 教育模式的視角［J］. 高等教育研究（成都），2015（2）：72-74.

［5］滕迪，張嵩，隋娜娜，等. 基礎醫學精品資源共享課網絡平臺建設的探索與實踐［J］. 中國繼續醫學教育，2016，8（8）：20-21.

［6］張善強，張曉東，謝立平，等. 網絡教學平臺在系統解剖學教學應用中的優勢探討與問題研究［J］. 齊齊哈爾醫學院學報，2013，34（10）：1492-1493.

［7］李濤，朱坤杰，孟文芳，等. 基礎醫學實驗教學改革的探索與實踐［J］. 衛生職業教育，2006，24（2）：126-128.

［8］郭永松，呂世亭. 醫學與人文社會科學綜合課程的改革研究報告［J］. 醫學與哲學，2000，21（5）：51-54.

［9］孔德生，閔聰聰，汪靜，等. 微信訂閱號在系統解剖學教學中的應用效果研究［J］. 繼續醫學教育，2016，30（1）：38-39.

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）17-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.011

基金項目：齊齊哈爾醫學院2015年教育科學研究項目《基礎醫學精品資源共享課程平臺的管理與完善》JY20151003 黑龍江省教育科學規劃重點課題《黑龍江省本科醫學院校精品資源共享課建設現狀及對策研究》GJB1215083

作者單位：齊齊哈爾醫學院基礎醫學院，黑龍江 齊齊哈爾161006

通訊作者：滕迪，E-mail：22795556@qq.com

The Construction of Basic Medical High-quality Resource Sharing Courses In the “Three-orientation Medical Education Mode”

ZHANG Song TENG Di Basic Medical School， Qiqihar Medical University，Qiqihar Heilongjiang 161006， China

［Abstract］High-quality Resource Sharing Courses are the upgrated and transformed online learning platform that is laid the foundation of excellent courses. Basic medical courses in Qiqihar Medical University were based on “Three-orientation Medical Education Mode”， and to better serve the medical education， a combination which consists of curriculum knowledge，online examination system， virtual experiment system， and medical humanities teaching as well as interactions between teachers and students is merged into High-quality Resource Sharing Courses.

［Key words］High-quality Resource Sharing Courses， Three-orientation Medical education， Basic medical courses