合作學習在中職學校計算機基礎課程教學中的實踐探索

趙丹維

合作學習在中職學校計算機基礎課程教學中的實踐探索

趙丹維

計算機類基礎課程是中職學校學生的必修課程。中職學校學生生源差異性大，學生入學時計算機操作技能存在較大差距，給計算機課程的教學帶來一定的難度。在教學實踐中根據學生特點，以提高學生的計算操作能力和信息素養為目的，采用了合作學習的教學方式，取得了較好的教學效果。

計算機基礎課程；合作學習；小組建立；分組教學

計算機類基礎課程指代的主要是計算機應用基礎、常用工具軟件等。這些課程內容大都簡單，但是相當實用，學習好這些課程對于提高中職學生的信息素養至關重要。

西部地區中等職業學校學生，以平涼信息工程學校為例，學生中有75%來自農村（3%家中擁有計算機，80%接觸過計算機），有25%來自城鎮（65%家中擁有計算機，90%接觸過計算機）。家中有計算機的學生和30%接觸過計算機的學生對于計算機較為熟悉。對計算機較為熟悉的學生，計算機操作能力較強，對于計算機操作類知識接受較為容易。但這部分學生往往文化基礎知識較差，在計算機課程學習當中雖有優勢，但是學習習慣較差。在入學之前沒有基礎或者較少接觸計算機的學生，這部分學生對于計算機還保持有一定神秘感，對這些課程有較大的興趣，但計算機基礎較差，接受速度相對緩慢。

能不能采用一種學習方式充分調動這兩類學生的積極性，充分發揮這兩類學生的優勢呢？合作學習的方式可以很好地解決這一問題。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是以小組為基本單位，每個小組由若干名成員組成。在合作學習的過程中，每個小組成員在組長的帶領下分工協作，共同完成小組學習任務。

筆者所在學校計算機專業擁有計算機一體化實訓室，實訓室由8臺六邊形電腦桌組成，每臺電腦桌放置6臺計算機，十分適合進行合作學習的教學。筆者決定在計算機基礎課程中開展合作學習教學實踐，試圖通過合作學習讓“對計算機較為熟悉的學生”在合作學習小組中擔當領導角色，讓他們的特長得到充分發揮，尤其是文化課程較差的學生重新找到學習的自信，在幫助他人的同時提高自己，讓“對計算機了解較少的學生”在合作學習中可以得到更多的指導與幫助，讓他們看到其他同學的長處，希望他們在自己的優勢課程中也可以為別人提供幫助。通過合作學習的教學實踐，希望能培養學生的合作精神，提高信息素養，最終促使所有學生的成績共同提高。

一、教學實踐

筆者在連續兩年計算機基礎課程的教學活動中采用了合作學習的教學方法。

1.小組建立

在開學之初，為了掌握每一名學生的學習情況，對學生進行簡單測試，根據課堂測試情況對學生進行分組。一般情況下將學生按照班級人數分為5～7個小組，每一個小組大概6～8名學生。

在分組的過程當中，要考慮每一個學生的特點，盡量做到每個小組人員的均衡。每個小組中確保有一個計算機能力較強的學生，把計算機能力較差的學生平均分配到每個小組。在分組的過程當中同時考慮文化課的學習情況，也將他們做到平均分配。這樣做的好處是文化課較好的學生自律性較強，而文化課成績較差的學生普遍自律性較差。但是計算機課程的特點，有可能文化課程成績較差的學生中有很大一部分同學計算機基礎較好，分組的時候應該盡可能考慮到各種情況，基本保證小組之間的學習競賽相對均衡。

2.教學準備

（1）小組任務劃分

在上課之前，根據教學目標，將教學內容進行合理劃分，為每一個小組確定一個明確的任務。大致的劃分方式為分解的學習任務和統一的學習任務。

①分解的學習任務。對于部分學習內容簡單，容易掌握的學習內容，采取任務分解的方式。將本節課程的學習內容分解成不同小塊，讓每個小組獨立完成不同的任務模塊，最終每個小組完成自己的任務模塊后和全班同學分享成果。

②統一的學習任務。對于部分內容較小的、開放性的或者難度較大的學習內容，可以為學生制定統一的學習任務或者開放式的學習任務。每個小組在競爭的狀態下積極完成，最終分享學習成果。

（2）資源準備

根據任務內容為學生準備相應的學習資源，準備的學習資源包括課前引導性學習資源和小組學習過程中運用的學習資源兩類。

①引導性學習資源。這種資源是為了提高學生學習興趣，課前播放的學習資源。這部分學習資源由教師統一展示給所有學生，作用主要是引起學生對于本節課的興趣，或者能對一些需要全體學生注意的問題進行講解，引導各個小組進入自己的學習任務。

②小組學習過程中運用的學習資源。這種學習資源指的是除了課本之外對學習能力進行評估的基礎上，準備一些學生可能在小組學習過程中通過互聯網找不到的學習資源，例如一些課件、視頻等。把這些資源提供給每個小組，他們在小組學習的過程中可以選擇使用，幫助小組更好地完成學習任務。

3.課堂分組教學

（1）課程引導

為了便于小組更好地學習，首先應該對于一些概念性的問題講解說明。通過教師的講解，學生對本節課程教學目標有一個大致的了解，然后根據課程內容給每個小組分解不同或者相同的任務目標，讓每個小組在組長的帶領下，在規定的時間內共同探索完成。

（2）小組學習

每個小組在領到學習任務后，在組長的協調下開始分工協作。為了充分發揮學生的自主能動性，不對小組協作的方式做統一要求，但是要求小組的每一名成員都要掌握知識。在實際教學過程中，小組內部學習的方式大致有兩種方式。

第一種是所有成員共同學習的方式，所有組員共同先研究一個學習任務，當有小組成員找到正確結果后，由小組成員再講解給其他成員，取得一致性意見后再研究下一個任務。

第二種方式是將任務再次分解，例如將任務再分解為A，B，C等，由不同成員分別完成不同的學習任務。在分別完成自己的學習任務后，小組成員分別將自己的學習成果分享給小組其它成員。

在每個小組合作學習的過程中，應該對一些問題小組給予必要的幫助。要力求每一個學生都積極參與進去，鼓勵小組內部對學習較慢的學生一對一進行幫扶，小組之間學習較快的小組給學習較慢的小組提供適當的幫助。同時在最終考核的時候每一個小組成員的掌握情況都會影響整個小組的成績，在給予小組幫扶的同時，也給他們適當的壓力，促使掌握技能較慢的學生在小組中積極學習。

（3）成果展示

在絕大多數小組完成小組任務后，讓每個小組派出一名代表展示任務完成情況。為了便于全體學生的共同參與，教師會對每個小組學生的發言代表予以記錄，建議組長每次派出不同的小組成員展示學習情況，以促進所有學生在活動中都能夠積極參與。

在匯報完成之后，請其他小組對匯報進行討論。課的最后，教師對學生在學習過程中出現的問題進行統一講解，同時對于完成小組任務良好的小組予以獎勵，必要的時候讓完成任務較好的小組代表向全班學生展示他們的學習過程，對于完成較差的小組提出建議。

（4）總結調整

每節課后，應該對每個小組的學習情況作簡單分析，尋找出每個小組的不足，和學習較慢的小組進行深入交流，幫助他們找到合適的學習方法，必要的時候對小組成員做相應調整。

4.學習考核方式

為了更好地開展教學，促進每一個學生都能夠掌握學習內容，考核的方式不只是局限于最終的學習結果，也應該將過程性考核也納入其中。在小組中表現積極，進步較大的學生都應該受到表揚。同時為了更好地促進以后的教學，讓每個小組成員有小組的整體意識，每個小組的綜合表現情況也會被記入學生的學習記錄。

二、教學效果與反思

1.教學效果

通過小組式的合作學習方式，一方面很好地解決了學生由于基礎差異導致的學生水平參差不齊、上課進度很難平衡的問題。它讓基礎較好的學生在小組中起到了帶頭作用，充分發揮了每一個學生的特點。另一方面通過這種方式培養了學生的合作精神，也提高了學生的綜合信息素養。在最近一學期計算機應用班級中筆者使用了合作學習的教學方式后，全體學生期末考試成績全部合格，技能操作平均成績高出其他班級10分左右。

2.教學反思

中職學生普遍學習習慣較差，充分調動他們的積極性，讓每一個學生積極參與，讓學生愛學習，學習效率會有明顯提升。小組式的合作學習方式讓每一個學生都參與到了學習過程，同時小組的集體榮譽感是讓每一個學生都絲毫不敢放松。小組式的趕、學、幫、超，讓基礎較好的學生能力得到了肯定的同時，也得到了更好的展現方式，讓基礎較差的學生在學習的時候得到了多方面的幫助，最終可以促使他們的能力共同提升。通過筆者的兩年的教學實踐發現，小組式合作學習要注意以下幾方面。

（1）合理的分組是教學能夠取得成功的基礎。分組的過程中應該注意小組數不應該太多，小組數太多會使教學過程當中教師關注度較為分散，不能很好地對每個小組進行時時指導；每個小組的人數也不能太多，人數太多的情況下，小組成員往往容易互相依靠。

（2）優秀的組長可以提高小組的學習效率。一個優秀的組長對一個小組的學習至關重要。在教學的過程當中要鼓勵組長將任務合理分配，同時積極協調本組學習較快的學生幫助較慢的學生。

（3）充足的教學資源是小組按時完成任務的條件。合作學習中學習資源的準備至關重要，信息時代，網絡資源雖然十分豐富，但是并不足以保證學生小組式合作學習的需要，還應該為課堂教學準備必要的一些課件、視頻，網絡上不容易找到或者找不見的學習資源。

（4）正確的評價方式可以更好地促進合作學習。小組式合作學習的評價一定要考慮到小組的整體學習情況，只有將小組每一個成員的學習情況與小組評價相關，小組的整體成績最終也影響每個學員的最終成績，才能促使小組成員之間積極互相幫助，共同提高。

［1］ 章虹.分層、分組、合作教學模式在中職教學中的應用［J］.教育前沿：理論版，2008（5）：118-119.

［2］ 趙佩華，魯婷婷.英國合作教學模式對我國高職教育的啟示［J］.常州信息職業技術學院學報，2013（3）：4-5.

［3］ 王麗.小組合作學習模式在信息技術教學中的實踐研究：以烏海十中高中信息技術課程為例［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

［4］ 任飛.初中信息技術教學過程中學生參與及其影響因素研究［D］.南京：南京師范大學，2015.

作者信息

趙丹維，在讀碩士研究生，講師。1.西北師范大學教育技術學院，730070；2.平涼信息工程學校，744300