新課程背景下如何營(yíng)造生活情境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆姚方花

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

新課程背景下如何營(yíng)造生活情境促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆姚方花

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學(xué))

借助生活情境，可以將相對(duì)抽象化的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形象化地傳輸給小學(xué)生，令小學(xué)生置身于親切可感的教學(xué)氛圍，生發(fā)出一種自主探究的欲望，從而更好地掌握學(xué)科知識(shí)；借助生活情境營(yíng)造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力，這種教學(xué)模式的構(gòu)建，也恰恰吻合了新課改的施教目標(biāo)，成為新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)授課的有效形式。誠(chéng)然，借助生活情境營(yíng)造有效的小學(xué)數(shù)學(xué)授課氛圍應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情特點(diǎn)，基于這樣的考慮，列舉了對(duì)生活化教學(xué)實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些措施。

生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 措施

小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)實(shí)際上蘊(yùn)含著很多趣味，施教者用心體味其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，致力于和受教者之間的交流，會(huì)令師生之間的關(guān)系更為和諧。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課模式相對(duì)較為機(jī)械、呆板，但是，當(dāng)代小學(xué)生其接觸外界知識(shí)的廣度及深度和以往的小學(xué)生大不相同，因此，假如施教者還是沿用之前的施教方式，是無(wú)法將受教者探究知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的。唯有置身于小學(xué)生之中，將形象化的知識(shí)傳輸給受教者主體，才能令其真正的喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。生活化的施教方式，能夠?qū)㈧`動(dòng)、形象的學(xué)科知識(shí)傳輸給學(xué)生，令其在知識(shí)探究的過(guò)程中，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的感受。

一、用數(shù)學(xué)思想品味現(xiàn)實(shí)生活

施教環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生感知生活的平臺(tái)，令其帶著觀察的眼光，捕捉生活情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而強(qiáng)化解讀數(shù)學(xué)內(nèi)涵。強(qiáng)化家校之間的溝通，令小學(xué)生不管是在家庭當(dāng)中還是在學(xué)校當(dāng)中，都能夠用心觀察周?chē)h(huán)境,并逐漸將這種有意識(shí)的行為轉(zhuǎn)換為一種無(wú)意識(shí)的良性習(xí)慣,令抽象化的數(shù)學(xué)學(xué)科更具備一種親和力。

二、以實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

受教者產(chǎn)生將所學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并對(duì)生活實(shí)際予以指導(dǎo)的意識(shí)，需要教師在整個(gè)授課環(huán)節(jié)，將生活當(dāng)中所遭遇的問(wèn)題援引到課堂當(dāng)中，令小學(xué)生跟隨教師的指導(dǎo)，踐行借助學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，這種生活化教學(xué)模式的構(gòu)建能夠自定律、定理及公式等為著眼點(diǎn)，并將其運(yùn)用到生活實(shí)踐。比方說(shuō)：講解“軸對(duì)稱(chēng)圖形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們便可以預(yù)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)，令小學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中軸對(duì)稱(chēng)圖形，并用自己的畫(huà)筆將自己所搜集到的圖形進(jìn)行圖畫(huà)再現(xiàn)，并在同學(xué)之間進(jìn)行交流，分別畫(huà)出對(duì)方圖形中的對(duì)稱(chēng)軸。借此，小學(xué)生在腦海中便會(huì)升騰起，數(shù)學(xué)知識(shí)遍布于生活的意識(shí)，帶著濃厚的探索興趣，積極參與其中，由此也水到渠成地鞏固了學(xué)科知識(shí)。

借助來(lái)源于生活的案例，教師能夠?qū)⑹芙陶咛骄繑?shù)學(xué)知識(shí)的熱情點(diǎn)燃，令其帶著濃厚的興趣探索數(shù)學(xué)奧秘，并且，還可以令受教者感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，為了形象化的傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，教師也可以充分借助多媒體教輔用具，增進(jìn)師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的傳輸給小學(xué)生。由此，將小學(xué)生的注意力緊緊凝聚于課堂之中，令其探索興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提升課堂授課效能。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要數(shù)學(xué)教師做好積極的引導(dǎo)工作，能夠帶著敏銳的目光捕捉生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)案例，令小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活當(dāng)中，繼而將小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力培養(yǎng)起來(lái)。

三、設(shè)置數(shù)學(xué)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)授課過(guò)程中生活情境的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)彰顯出一種純潔及健康性，這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中彰顯德育教育的魅力。但是，德育的實(shí)施并不是對(duì)學(xué)生的一種“鐵手腕”策略，教師在施教的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)注，不能一味地實(shí)之以責(zé)備，由此，才可以收獲德育的良好成效。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中也和文科學(xué)科一樣，蘊(yùn)含著無(wú)窮的施教內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師唯有在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)效的堅(jiān)持實(shí)施健康的德育教育，將數(shù)學(xué)課堂打造成肩負(fù)德育實(shí)施的載體。

著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)階段受教主體的身心發(fā)育特征，創(chuàng)設(shè)有效的生活情景對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的存在價(jià)值。置身蘊(yùn)含生活氣息的課堂情境當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠運(yùn)用“幫助”“我來(lái)試試”“謝謝”等彰顯友善的詞語(yǔ)，從而令生生之間或者師生之間搭建起有效的交流橋梁，放飛善意的風(fēng)箏。實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)要求便為教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際有效地結(jié)合，引領(lǐng)受教者感受生活之中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而積極地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而收獲教學(xué)相長(zhǎng)的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活之間產(chǎn)生一種有效的交流，最終將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化展現(xiàn)給小學(xué)生，能夠令小學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的感受。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，營(yíng)造生活化授課氛圍的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情特點(diǎn)，在書(shū)本的基礎(chǔ)上，致力于生活信息資料的挖掘，令數(shù)學(xué)和生活有效結(jié)合，才可以令受教者跟隨施教者的引領(lǐng)，積極地對(duì)生活實(shí)際中的問(wèn)題予以應(yīng)對(duì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷強(qiáng)化，生發(fā)出一種探究無(wú)窮數(shù)學(xué)奧秘的意識(shí)。

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