基于“翻轉課堂”理念的教師培訓探討

◆蔣瀚洋

(衡陽師范學院)

基于“翻轉課堂”理念的教師培訓探討

◆蔣瀚洋

(衡陽師范學院)

一個國家的百年大計在于教育，而教師培訓是教育的根本，如何做好教師培訓工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，是目前教育改革與發(fā)展的重中之重。中小學教師培訓工作歷來備受重視，特別是在新課改與素質(zhì)教育的深入影響下，教師培訓工作理念與模式都發(fā)生的新的變化，一系列迎合教育發(fā)展、且以受訓教師為中心的教師培訓模式應運而生，“翻轉課堂”模式便是其一。闡述了“翻轉課堂”理念的含義、優(yōu)勢，以及“翻轉課堂”模式應用于教師培訓的有效策略，以饗讀者。

翻轉課堂 教師培訓 有效策略

教師培訓是中小學教師更新教育理念，優(yōu)化教學模式，拓展專業(yè)知識，提升教學技能的重要途徑。為應對時代發(fā)展和教育改革給予中小學教師發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，使其能順時代而變化，應改革而發(fā)展，在教師培訓中滲透“翻轉課堂”理念，引入新型培訓模式，即“翻轉課堂”模式勢在必行。“翻轉課堂”模式能極大提升教師培訓質(zhì)量，是目前教師培訓領域廣為熟知、值得推崇的科學教學模式。

一、“翻轉課堂”內(nèi)涵及其應用優(yōu)勢

“翻轉課堂”又稱“顛倒課堂”，即學科教師基于現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，在信息技術環(huán)境中，以提供給學生微視頻等學習資料為主要手段，鼓勵學生認真完成課前資料學習，并在課堂過程中組織學生對系列問題進行探疑、析疑、解疑，做到探究、合作、交流，最終完成學習任務的一種新型的教學模式。翻轉課堂是一種新型的教育教學理念，實踐證明，將其應用于中小學、職業(yè)教育乃至高校培養(yǎng)培訓等都具有明顯的優(yōu)勢。我校從2010年開始承擔湖南省“國培計劃”中小學教師培訓工作，在實施教師培訓過程中，我校各培訓學科項目團隊充分把握“翻轉課堂”教育理念精髓，利用“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢，并將其高效、科學應用于我校承擔的各學科中小學教師培訓過程中。“翻轉課堂”教學模式的應用不僅創(chuàng)新了我校教師培訓模式，而且提升了培訓實效，提高了培訓質(zhì)量。

二、“翻轉課堂”應用優(yōu)勢

1.翻轉課堂能高效提升中小學培訓質(zhì)量

將“翻轉課堂”教學模式應用于中小學教師培訓中，具有很大優(yōu)勢，它迎合現(xiàn)代教育理念以及中小學教師學習方式。翻轉課堂理念始終秉承“以人為本”教育理念，它能讓參訓教師在自由、愉悅的培訓氛圍中自主、合作、探究學習，最終提升培訓質(zhì)量。再者，成年教師參與培訓的目的是學以致用，該培訓模式正是實用、實效為目的的教育模式，便于受訓教師切磋交流，學以致用。

2.幫助教師構建扎實、豐富且廣泛的知識體系

翻轉課堂為教師提供了廣闊的學習空間，優(yōu)質(zhì)的學習平臺，更有利于教師專業(yè)知識、技能的提升，推動教師個性化、開放性知識體系的構建。毋庸置疑，翻轉課堂模式能真正促使教師將理論知識、工作經(jīng)以及教學實踐完美融合，實現(xiàn)三者的結合和統(tǒng)一，使教師在教學實踐中充分發(fā)揮自身的教學智慧、教學潛能，實現(xiàn)專業(yè)教學水平的迅猛提升。

3.可有效解決中小學教師培訓中存在的基本問。

目前，中小學教師培訓存在培訓內(nèi)容泛化、培訓模式單一、監(jiān)控評價不力等問題，但引入翻轉課堂培訓模式后，這些問題將得到極大改善。在培訓之前，培訓者將更多有價值的資料以微視頻或者其他形式呈現(xiàn)出來，促使培訓內(nèi)容的科學與完善化；培訓中，即在翻轉課堂中心環(huán)節(jié)，培訓者融合了多種培訓手段，如問題教育法、合作探究教學法等，充分運用信息技術與各學科課程知識融合策略，促使培訓模式的多元化；翻轉課堂模式本身具有評價與監(jiān)控環(huán)節(jié)，它極大提升了培訓的靈活度與有效性。

三、“翻轉課堂”模式應用于教師培訓的有效策略

1.堅持“以人為本”，做好訓前設計環(huán)節(jié)

在培訓之前，教師培訓工作人員應做好相關準備工作，即基于中小學培訓需求制作精妙實用的微視頻。翻轉課堂模式的主要實施是借助微視頻開展教師培訓工作，因此，微視頻制作質(zhì)量的好壞一定程度上關系著培訓的成敗。我校各學科培訓團隊主要是做好兩點。第一點：采用多種方法分析培訓需求。在實施教師培訓之前，培訓團隊人員通過課堂觀察、教師問卷調(diào)查、個人訪談等途徑了解學員在知識、能力、態(tài)度等方面的情況，并基于教師個體發(fā)展需求安排好培訓時間，制定科學有效的培訓計劃，并采用有效的培訓策略，做到心中有數(shù)。第二點：微視頻制作應關注教師發(fā)展需求，做到以人為本。制作內(nèi)容不僅包含了學科相關的培訓內(nèi)容，也囊括了教育學、心理學、社會學、管理學等方面的學科知識，且有所側重。在制作技巧方面，微視頻應服務于教師培訓工作的開展，既不能太過花哨，喧賓奪主，又不能太過古板，缺失趣味性。

2.優(yōu)化培訓模式，做好訓中課堂培訓環(huán)節(jié)

在做好訓前設計環(huán)節(jié)后，接下來便要關注課堂培訓環(huán)節(jié)。首先，在培訓課堂開始前，培訓者應給予學員3到5分鐘時間用于對微視頻的自主學習。在該段時間內(nèi)，學員可利用微視頻內(nèi)容及學習安排進行自主學習，培訓者在學員完成自主學習后，應鼓勵其將心中的困惑點與疑問點統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，如自主思考后仍不能解決便可通過同伴互助、互動交流等形式來解決。其次，運用“小組合作”模式和“專家答疑交流”模式促使教師完成對知識的構建。在學員提出問題后，培訓者可有針對性地選擇幾個典型問題，運用小組協(xié)作或者專家答疑模式進行解決。小組協(xié)作模式使每個人都能參與其中，并進行自由合作探究學習，交流學習體驗、分享成功經(jīng)驗，這極大提升了集中培訓的質(zhì)量。在小組合作之后，每一個小組可選派代表進行思想?yún)R報、研究匯報，強化與專家的交流合作，便于專家提供更加科學、有效的答疑、解疑途徑，提高學習效率。再者，學員也可以小組為單位，將合作心得、合作匯報等錄制成視頻上傳到班級QQ群或網(wǎng)絡研修平臺，實現(xiàn)與專家的網(wǎng)絡互動。

3.改善評價質(zhì)量，做好訓后評價環(huán)節(jié)

課堂評價是“翻轉課堂”教學模式不可或缺的重要組成部分，因此，培訓者應做好訓后評價環(huán)節(jié)。

培訓者可通過兩種途徑做好評價監(jiān)控工作。(1)利用課堂時間，靈活科學評價。每一個培訓專題活動都保證預留30分鐘左右的時間，培訓者趁熱打鐵，與學員進行互動交流，及時點撥與評價。培訓者在對培訓過程中大部分參訓者出現(xiàn)問題進行闡述后，可針對個別學員進行“因材施教”，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，提升其自信心，激發(fā)其內(nèi)在的學習潛能。(2)搭建網(wǎng)絡交流互動平臺，實施個性化網(wǎng)絡評價。培訓結束后，培訓者可將全體學員參與培訓的情況進行反思與總結，并以文本的形式上傳到班級QQ群或者網(wǎng)絡研修平臺，讓每一個受訓教師都能意識到自身的缺點與優(yōu)勢，從而有針對性地培訓計劃。當然，對于個別學習有困難的學員，培訓者可將學習資料重新置于網(wǎng)絡研修平臺，并將評價與改善策略附上，利用網(wǎng)絡研修平臺幫助學員克服培訓難關，提升培訓實效。

4.注意一些問題，推動翻轉課堂的高效化

“翻轉課堂”應用于中小學教師培訓雖然十分有效，但也不可隨意而為，不恰當?shù)倪\用反而會適得其反，培訓效果捉襟見肘。在運用翻轉課堂提高中小學教師培訓質(zhì)量的同時，培訓者應做到以下幾點：第一，培訓內(nèi)容和培訓過程中應注意的問題。在進行教師培訓時，有些培訓內(nèi)容適應滲透翻轉課堂理念，但有些則不可，故在實施翻轉課堂時應精選內(nèi)容，重難點突出，有計劃地進行課堂教學。在培訓過程中，如在小組合作探究階段，教師要巧于指導，充分發(fā)揮參訓教師的內(nèi)在潛能。第二，要精心設計微視頻。微視頻設計內(nèi)容應重難點突出，迎合中小學教師的需求和學習規(guī)律制定，要使一線培訓教師參與制作，視頻時間應控制在10分鐘左右。第三，要注重總結與評價環(huán)節(jié)。

綜上可知，將翻轉課堂滲透于中小學教師培訓具有很大的優(yōu)勢，它不僅迎合時代發(fā)展和教師培訓理念，還能幫助教師構建合理的知識體系，同時妥善解決目前中小學教師培訓的基本問題。作為承擔“國培計劃”中小學教師培訓的高校，我們是培訓組織和引導者，各學科培訓專家團隊應充分發(fā)揮主觀能動性，做好培訓前設計、培訓中實踐、培訓后評價等各個環(huán)節(jié)的工作，并嚴格把控培訓中需要注意的問題，以此不斷提高我校中小學教師培訓質(zhì)量、提升培訓實效。

[1]汪文華.基于“翻轉課堂”理念的教師培訓[J].中小學信息技術教育，2013，(Z1):39-42.

[2]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉課堂教師培訓模式[J].中國電化教育，2015，(01)：118-123.

[3]彭明成.翻轉課堂對職業(yè)院校教師培訓的啟示[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2014，(06)：48-50.

湖南省教育教學改革項目“基于信息技術與學科教師培訓融合的培訓模式創(chuàng)新研究與實踐(湘教通[2014]247號：386)”。