淺談語文課堂教學的有效提問

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮潮海學區小學)

淺談語文課堂教學的有效提問

◆王京龍 李漢一

(山東省昌邑市柳疃鎮潮海學區小學)

課堂提問是語文教學的組成部分，是提高學生思維能力和分析能力的主要渠道，可以優化師生關系，活躍課堂氛圍，加深學生對語文知識的理解和掌握。闡述了語文課堂教學的有效提問策略，希望對語文教學有所幫助。

語文課堂教學 有效提問 思維能力

一、抓好課堂提問的“點”，點燃學生思維火花

1.在課文的難點處提問

俗話說：“學起于思，思源于疑”。每一篇語文課文都有學習的難點，語文教師要在課文的難點處提問，以課文難點為中心進行展開，幫助學習理清學習的思路，巧妙的將教學難點滲透到課堂提問中，為學生獨立探究奠定基礎。對于語文教師來說，如果提問的問題恰到好處，不僅能能夠讓學生找到學習和思考的方向，向學生傳送有價值的學習資源，還可以鍛煉學生的語言表達能力和臨場發揮能力，使學生的積極性得到前所未有的提高。對于學生來說，教師的提問內容會激發他們的內驅力，應該學會以教師設計的課堂問題作為思維的航標，達到自主學習的目的。

2.在課文的轉折處提問

要想提高課堂提問效率，語文教師首先要善于提問，將課堂提問與日常教學緊密結合，不能存在“教學時間充足就提問，教學時間不充足就不提問”的錯誤思想，否則將會給學生帶來學習的負擔。在課文的轉折處提問是一個技巧，語文教師要把握好課文的轉折點，深入淺出地予以突破。比如，有的課文一直在平鋪直敘，但是突然話鋒一轉，作者將課文提升了一個高度，去抒發自己心中的情感。因此，語文教師要想讓學生全程都集中精神，保持飽滿的學習態度，就要抓住課文轉折處的有利契機，做好課文的前后銜接工作，幫助學生深入理解課文內容，設計富有思考性的提問，給學生留下較為深刻的印象。

3.在課文的首尾處提問

語文課堂教學過程中，語文教師要結合學科的實際特點，根據課堂教學目標設計提問。要知道，學生學習每一篇課文，并不會從一開始就感興趣，這需要語文教師合理引導和刺激，抓住學生的興趣點。通常一篇課文的首尾處都是作者詳細書寫的地方，在這些地方會隱藏著作者的情感和態度，需要師生高度重視。首先，不要小看課文的題目，題目具有傳情達意的作用，教師可以設計一些耐人思考的問題，有意識對學生進行思維訓練。其次，文章的首段和結尾段大多前后呼應，教師要仔細鉆研課文，給學生設計“重重障礙”，讓學生在心理上形成一種強烈的“表現欲”，當學生積極的進行思考和回答時，也就自然而然的顯示出課堂提問的作用了。

二、抓好課堂提問的“度”，讓課堂煥發出活力

1.注重課堂提問的難度

一些語文教師在進行課堂提問的時候不考慮學情，將備課時設計的課堂提問一股腦地全部拋向學生，給學生造成思維困擾，找不到回答問題的重點。在素質教育背景下，語文教師進行課堂提問要注重提問的難度，根據不同學生的實際情況，進行合理的調配，設計有針對性和層次化的問題，滿足不同學生的需求。比如，對于語文尖子生，教師在提問時可以設計開放和探究式的問題，旨在優化學生的思維習慣，提高學生的解題能力，拓寬學生的知識面。而對于語文后進生，語文教師應該設計基礎性的提問內容，扎實學生的語文基礎，加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程。

2.注重課堂提問的密度

隨著新課程改革的深入，很多傳統的語文教學弊端日益凸顯，如語文教師課堂提問的隨意性太大，有時候在課堂提問時堅持“滿堂問”的原則，在課堂上從頭到尾都進行提問，使學生應接不暇，表面看上去課堂氛圍很高，其實學生根本沒有完全融入課堂中，只是被語文教師牽著鼻子走罷了。有時候，一堂課都不進行幾次提問，學生昏昏欲睡，教師的教學效率得不到提升。因此，語文教師要改變傳統的提問方式，注重課堂提問的密度，給學生留出自由思考的時間，避免讓學生出現疲于應付的情況。在課堂提問時，不能直來直去的，要善于進行逆向提問，從課文現成結論相反的角度提出問題，讓學生有一種耳目一新的感覺，做到適時適度，靈活多樣，從而激發學生的學習主動性和積極性。

3.注重課堂提問的廣度

語文教師在課堂提問時要把握好提問的廣度，能夠從教材中提出拓展性的問題，讓學生在學習課文過程中，得到知識和技能的提升。要抓住課文內容的關鍵點，從而“牽一發而動全身”，保證課堂教學的有序性。當講完一篇課文以后，我會給學生介紹一些作者的其他文學作品，讓學生在課后去查閱資料和閱讀，然后進行提問，這樣不僅讓學生對這位作者有更加全面的認識和了解，也便于學生積累寫作素材，掌握豐富的語文知識。同時，語文教師進行提問的時候還要做到由淺入深，由易到難，層層遞進，給學生一個心理接受的過程，讓學生的思維可以一步一步地向前發展。語文課堂教學的有效提問還需要語文教師進一步研究和改進，要靈活掌握，巧妙運用，以加強提問的藝術性。

[1]于廣會.淺談語文課堂教學的有效提問策略[J].新課程，2014，(05)：80-81.

[2]宮沐露.淺談語文課堂教學有效提問的策略[J].現代語文，2013，(04)：83-84.