以“媒”為“介”創設情境，激發學生學習數學的興趣

◆張雪英 邱瑞春

(江西省贛州市寧都縣第六小學；江西省贛州市寧都縣第三中學)

以“媒”為“介”創設情境，激發學生學習數學的興趣

◆張雪英 邱瑞春

(江西省贛州市寧都縣第六小學；江西省贛州市寧都縣第三中學)

情境教學作為課堂教學的一種方法，由于多媒體技術將音頻、視頻等技術融會貫通，畫面形象生動，在《數字編碼》教學中應用多媒體輔助情境教學，拉近了學生與生活的距離，起到了不可替代的作用。

《數字編碼》 情境教學 數學興趣

一、巧用想象情境，開啟數字之門

正如古人所說：“疑是思之路，學之端”，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。小學生好奇心強，想象力豐富，如果課堂伊始，能夠抓住學生的好奇心，接下來的學習學生就會迫不及待地進入狀態，學生的學習興趣也隨之被激發出來。

筆者在教學《數字編碼》教學一開始，用多媒體課件呈“110”這個數字，接下來和同學們玩一個超級聯想的游戲，游戲的規則是：說說由這個數字的所想。結果，有的學生想到了購物時花的110元錢；有的學生想到了翻開課本的第110頁；還有的學生想到了匪警電話110。順著學生的所想，我順勢引導學生結合想象情境引導學生認識“110元”“第110頁”里的數字所表示的含義分別是表示數量和順序，而“匪警電話的110”是通過數字按一定的編排規則來傳遞一定的信息，也是數字的神奇之處，就是可以用來編碼。接下來，我用課件呈現“119”“120”“121”“114”“12315”“184”一些日常生活中的數字編碼，讓學生任選其中一個數字說說數字所傳遞的信息，學生的思維閥門打開了。最后，我讓學生說說以上的數字編碼給我們的生活帶來了什么樣的感覺？學生脫口而出：簡潔、方便。就這樣，學生無形之中感受到了數字編碼在日常生活中應用的簡潔和方便，為了進一步激發學生數字編碼的探究欲望，由“184”郵政號碼查詢求助電話，我乘勝追擊：你在哪里見到過郵政編碼？它的編排規則又是怎樣呢？為郵政編碼新知的探究埋下了伏筆。

二、巧用知識情境，探究數字之謎

《新課程標準》強調：“有效的學習，不能單純地依賴模仿和記憶，應引導學生經歷觀察、猜測、驗證的過程”。當今社會最大的一個特點就是知識更新快，信息流量大，而傳統的紙質媒介由于編排、印刷等工作的繁重，造成了教材內容的相對滯后性，有時甚至于在教材中出現的知識已經明顯落后于科技的發展。

郵政編碼用六位數字按一定規則進行編排傳遞信息，由于現在電子信息技術的發展，學生對郵政編碼的了解已經少之又少，如何喚醒學生塵封的記憶，擺在我們的面前。于是，我利用課件呈現一個學生教師節給老師寫信的信封，適時進行介紹信封的左上角是收信人所在地的郵政編碼，右下角是寄信人所在地的郵政編碼。接下來進行質疑：信封上明明有詳細地址，為什么還要郵政編碼呢？它里面蘊含著那些信息呢？接下來我們研究郵政編碼的編排規律，隨機利用課件呈現5個由省市縣鄉鎮的郵政編碼。學生同桌互相說發現之后，全班交流。結果有的學生發現并大膽猜測第一個數字和省份有關；有的學生發現左邊的郵政編碼“0”的數量在減少，這時，我及時引導點撥：這是為什么？你可以從右邊的文字中發現點什么？有的學生馬上有所猜想：難道是和地方范圍有關。在學生有了不同猜想的時候，接著我利用課件呈現資料鏈接驗證學生的猜想。最后，結合課前搜集調查到本地一個鄉鎮的郵政編碼進行圖式分解。

三、聯系現實情境，領悟數字之妙

“課堂本無華，相蕩乃成漣漪”，在利用雙胞胎姐妹其中一個身份證號碼規范介紹身份證號碼的編排之后，我用課件出示另一個姐妹的身份證號碼，讓學生猜猜這個神秘人物，有的學生看倒數第2位是雙數，發現這是個女的。有的學生可以發現第1～6位的地址碼相同，是同年同月同日出生同一個地方的人，還有的學生發現第7～14位的出生日期碼相同，于是，有的學生大膽推測這可能是一對雙胞胎姐妹，也可能是雙胞胎姐妹。再把答案出示是一對雙胞胎，學生的興趣高漲，同時領悟到數字編碼的妙處。利用多媒體輔助情境教學中的現實情境中，學生學得開心，同時也真正領悟了數字編碼的真諦。

四、與時俱進，延伸數字天地

《新課程標準》強調：“數學來源于生活，也應用于生活”。《數字編碼》不僅要了解常見的如郵政編碼和身份證號碼的編排規律，也可以結合當前全國學籍號的現實情境，讓學生嘗試編一編，通過課件呈現“我是小小設計師”的溫馨提示，讓學生體會數學來源于生活，也應用與生活，培養學生解決問題的能力，發展學生的創新能力。結果，有的學生用自己的身份證號碼作為全國學籍號，有的學生以自己的入學年份、年級、班級、性別碼作為全校的學籍號，可見學生根據自己對編碼的認識達到了學以致用的目的。接下來，利用課件呈現生活中的數字編碼，在讓學生大開眼界的同時，鼓勵學生課后進一步了解書刊號、車牌號、電話區號，等等。就這樣，學生求知的欲望延伸到了課外，打破了課堂內外的界限，培養了學生搜集信息、處理問題的能力。

總之，以“媒”為“介”創設情境能讓數學變得入情入境，更有利于激發學生學習數學的興趣，拉近學生與數學的距離，引發學生進一步的思考。