從“學(xué)會(huì)”到“慧學(xué)”的蛻變

吳秀峰　孟慶霞

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從“學(xué)會(huì)”到“慧學(xué)”的蛻變

吳秀峰孟慶霞

摘 要：從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“智慧學(xué)習(xí)”。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體位置逐漸突顯，只有真正回歸教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的高效互動(dòng)，才能適應(yīng)未來(lái)的智慧化教育模式。

關(guān)鍵詞：慧學(xué)云教育平臺(tái)；學(xué)習(xí)方式；會(huì)學(xué)；慧學(xué)

課改以來(lái)，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程的基本理念下，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的蛻變。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，云資源日益豐富，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)高速發(fā)展，2015年，“慧學(xué)云”智能教育在我校開(kāi)展了教學(xué)應(yīng)用研究，筆者有幸參與了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，感受頗深！“慧學(xué)云”教育所開(kāi)創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)教育資源加高科技技術(shù)的模式，為我們提供了一種適應(yīng)未來(lái)教育的智慧學(xué)習(xí)法，這種方法極大地增強(qiáng)了師生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)效率，為原有教學(xué)方式補(bǔ)足了短板。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，“慧學(xué)云”智能教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“慧學(xué)云”平臺(tái)）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提升了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了師生的高效互動(dòng)。

一、提供學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的平臺(tái) 從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式包括：有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探索、與人合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等習(xí)慣，這些良好的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。“慧學(xué)云”平臺(tái)就為我們提供了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生們開(kāi)始經(jīng)歷和學(xué)習(xí)科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的有效性

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。然而，現(xiàn)在學(xué)生很少主動(dòng)地預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者曾嘗試過(guò)利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，預(yù)習(xí)過(guò)程一抄了事，有的甚至還不聞不問(wèn)。學(xué)生們不會(huì)預(yù)習(xí)，無(wú)法獨(dú)立預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)了，也是敷衍應(yīng)付。同時(shí)，筆者也無(wú)法預(yù)知學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，不能全面地了解學(xué)情，無(wú)法有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

“慧學(xué)云”平臺(tái)中的預(yù)習(xí)系統(tǒng)就解決了以上問(wèn)題。筆者提前一天在平臺(tái)發(fā)布新課預(yù)習(xí)任務(wù)，精選新課微視頻和知識(shí)點(diǎn)分層預(yù)習(xí)試題，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)系統(tǒng)中的任務(wù)和要求，利用發(fā)布的微課程進(jìn)行預(yù)學(xué)，然后結(jié)合預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自我預(yù)習(xí)檢測(cè)。最后，系統(tǒng)及時(shí)生成預(yù)習(xí)報(bào)告，用數(shù)據(jù)反映學(xué)生預(yù)習(xí)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。也能時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，全面地了解學(xué)情。

剛開(kāi)始，學(xué)生懷著好奇心和新鮮感進(jìn)入系統(tǒng)預(yù)習(xí)。在平臺(tái)的引導(dǎo)下，預(yù)習(xí)方式清晰明了，預(yù)習(xí)過(guò)程科學(xué)有效，預(yù)習(xí)效果一目了然。學(xué)生每天經(jīng)歷這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法，掌握了預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

2.提高課中學(xué)習(xí)的效率

由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師不了解學(xué)生情況，采取“灌輸”的教學(xué)方式，學(xué)生離開(kāi)老師就不會(huì)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，造成課堂低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。課堂學(xué)習(xí)的效率，取決于是否“以學(xué)生為主體”，教師是否了解學(xué)生情況，學(xué)生是否了解自己的學(xué)習(xí)情況。

“慧學(xué)云”平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)方式，就是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生有了有效預(yù)習(xí)的保證，在課中學(xué)習(xí)時(shí)就能有的放矢。他們帶著預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑，在課堂上積極地通過(guò)教師指導(dǎo)、小組合作交流和求助同伴等方式，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)地解惑。這樣一來(lái)，他們課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以提高，預(yù)習(xí)中未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步明確和解決，拓展能力在課堂上得到更大程度的訓(xùn)練和提升。

同時(shí)，學(xué)生們利用“慧學(xué)云”平臺(tái)的授課交互系統(tǒng)，通過(guò)智能答題器答題，系統(tǒng)及時(shí)生成評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的答題情況一目了然。這樣帶有競(jìng)賽性質(zhì)的答題，使每個(gè)學(xué)生的注意力高度集中，積極性與主動(dòng)性空前高漲，極大地增強(qiáng)了師生、生生交互活動(dòng)效果，使我在課堂上能及時(shí)發(fā)現(xiàn)“共性問(wèn)題”和“個(gè)性問(wèn)題”，及時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)撥指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能真正關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

3.強(qiáng)化課后復(fù)習(xí)效果

復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)、提高水平不可缺少的環(huán)節(jié)。心理學(xué)家研究證明：剛學(xué)的知識(shí)在兩三天后遺忘的最多，最好在學(xué)后24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)。因此，課后應(yīng)當(dāng)首先復(fù)習(xí)當(dāng)天的新課，然后再去做作業(yè)。有一位教育家說(shuō)得好：“應(yīng)該及時(shí)鞏固知識(shí)，而不是去修補(bǔ)已經(jīng)瓦解的東西”。當(dāng)然，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把課本或筆記再看一遍。

“慧學(xué)云”平臺(tái)的復(fù)習(xí)系統(tǒng)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的“老師”。每天下午，筆者根據(jù)預(yù)習(xí)和課中的數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地發(fā)布當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們根據(jù)任務(wù)安排，有條不紊地及時(shí)回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，穿線梳理，形成清晰脈絡(luò)。然后，學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)試，重溫知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。平臺(tái)及時(shí)生成復(fù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生在復(fù)習(xí)測(cè)試中夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反思?xì)w納，融會(huì)貫通！

學(xué)生利用慧學(xué)云進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，也會(huì)逐步學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)的方法，掌握復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、激發(fā)學(xué)生興趣 以交互活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的求知欲。如果對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就不覺(jué)累，不認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)。只有心情舒暢，才能思維流暢，融會(huì)貫通。因此，鮮活的熱情，是學(xué)習(xí)的催化劑。

“慧學(xué)云”平臺(tái)界面設(shè)計(jì)為游戲界面，功能設(shè)計(jì)智能化，過(guò)程設(shè)計(jì)新穎美觀，背景賞心悅目。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味。除了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，“慧學(xué)云”平臺(tái)還有涵蓋全國(guó)各區(qū)域核心名校的名師授課視頻及基礎(chǔ)習(xí)題測(cè)試的“慧學(xué)堂”，通過(guò)PK賽晉級(jí)賽狀元賽等以賽代練的“競(jìng)技場(chǎng)”，通過(guò)益智游戲讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣的“歡樂(lè)谷”，明確學(xué)生排名情況的“檔案館”。一學(xué)期以來(lái)，筆者執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生在輕松舒暢的氛圍里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在快樂(lè)游戲中感受數(shù)學(xué)的魅力，在競(jìng)爭(zhēng)中自我激勵(lì)，使學(xué)生真正上升到“學(xué)中求樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)”的狀態(tài)和境界。

課中授課交互系統(tǒng)，學(xué)生運(yùn)用答題器答題檢測(cè)，高效的師生互動(dòng)使學(xué)生的注意力高度集中。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂檢測(cè)也熱情高漲，擴(kuò)大了學(xué)生參與的廣度和主動(dòng)性。最初，學(xué)生答錯(cuò)題后感覺(jué)很難為情，出現(xiàn)部分學(xué)生不答或交流答案后答題，這就降低了數(shù)據(jù)的真實(shí)性，影響了課堂學(xué)習(xí)的有效性。針對(duì)這種情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生“出錯(cuò)不丟人，不敢答才丟人；出錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，更正就是成功”的思想意識(shí)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能主動(dòng)改錯(cuò)的學(xué)生。這樣，學(xué)生自然就會(huì)消除虛榮心理，認(rèn)真參與到師生、生生的交互活動(dòng)中來(lái)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。現(xiàn)在，課堂上，很多學(xué)生暗地“較勁”，課堂檢測(cè)時(shí)比準(zhǔn)確率、比速度，自然地形成了課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，極大地提升了課堂效率。

三、提供學(xué)情分析的大數(shù)據(jù) 使教師“會(huì)教”更“慧教”

夸美紐斯說(shuō)過(guò)，“找出一種教學(xué)方法，使教師少教，但是學(xué)生多學(xué)”。“少教”的基礎(chǔ)是教師充分了解學(xué)情，有全面準(zhǔn)確的學(xué)情分析。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)情分析都是籠統(tǒng)的、預(yù)測(cè)的、不全面的、不準(zhǔn)確的。而“慧學(xué)云”平臺(tái)提供了“云智能大數(shù)據(jù)”，課前，它有學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)報(bào)告和分析，為教師課堂教學(xué)提供了全面、準(zhǔn)確的學(xué)情數(shù)據(jù)，課堂上，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)可以不教，學(xué)生未掌握的進(jìn)行精講和點(diǎn)撥；課中授課交互系統(tǒng)，學(xué)生答題器顯示的答題數(shù)據(jù)能立刻生成，為教師的“教”也提供了數(shù)據(jù)支持；課后復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)分析和學(xué)情報(bào)告，為教師教學(xué)反思和下一步強(qiáng)化訓(xùn)練設(shè)計(jì)指引了正確的方向。

“慧學(xué)云”平臺(tái)為教師教學(xué)提供了學(xué)情分析的大數(shù)據(jù)，讓課堂的“教”與“學(xué)”和諧、統(tǒng)一，使教師會(huì)教、少教，學(xué)生會(huì)學(xué)、多學(xué)，教師更“慧教”，學(xué)生更“慧學(xué)”！

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索實(shí)踐，筆者執(zhí)教班級(jí)的期末檢測(cè)中的平均分、優(yōu)秀率、及格率都有了很大的提升。在教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)比中，各項(xiàng)指標(biāo)都名列前茅！

四、結(jié)束語(yǔ)

從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“智慧學(xué)習(xí)”。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體位置逐漸凸顯，只有真正回歸教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的高效互動(dòng)，才能適應(yīng)未來(lái)的智慧化教育模式。學(xué)生運(yùn)用“慧學(xué)云”平臺(tái)學(xué)習(xí)，逐漸形成了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，即先有效預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑惑，有的放矢地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，答疑解惑，課后先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)反思?xì)w納。“慧學(xué)云”平臺(tái)的推廣和普及，會(huì)讓更多的孩子在學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“會(huì)學(xué)”到“慧學(xué)”的蛻變，奠定終身學(xué)習(xí)的能力，使之受益終生！

作者信息

吳秀峰，本科，高級(jí)教師。山東省德州市德城區(qū)黃河涯鎮(zhèn)第一中學(xué)，253000

孟慶霞，本科，一級(jí)教師。山東省德州市第三中學(xué)，253000