過程主導的階梯式教材研究與探索

張國生云南大學信息學院 云南昆明 650091

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過程主導的階梯式教材研究與探索

張國生
云南大學信息學院 云南昆明 650091

摘 要：教育活動是培養人的過程，由教師、學生、教學內容3個要素構成，教材貫穿整個教學過程始終，是教師傳授知識，傳播科學和人文，與學生和諧共處，合作交流，共同建構知識，培養能力的基礎和手段，教材從問題引導，傳授知識，模仿、體驗、實踐，激發興趣，培養能力，激活創新，收獲幸福等方面階梯式地融入教學過程之中，使學生在認知、情感、體驗、理性、生命價值、生命意義等方面得到階梯式發展，培養學生的幸福情感和感知幸福的能力，使人人都能發現、創造、享受幸福，實現幸福教育。

關鍵詞：過程；教材；問題；興趣；創新；幸福

辯證唯物主義認為，過程是運動的物質以及時間、空間的辯證統一。任何事物都有過程，自然、社會、人的思維乃至整個宇宙都是無限發展的過程。教育是培養人的活動，也是一種過程。

1 教學過程與教材

1.1教學過程的內涵

人才培養必須格外關注教學過程，教育在于體驗，杜威曾說：學生在過程中生活、生長和經驗改造。重視教育，必須使教學過程本身成為對人以及人的生活、成長、發展有意義、有價值，符合人性發展的規律，使人富有智慧、美感，充滿快樂、幸福的過程。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維，重視培養學生收集信息、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力[1]。

教學過程既是學生對知識的認識過程，也是學生不斷發展和實踐的過程。從認知角度，教學過程的基本功能是傳授人類已有的知識、經驗，探究未知是高等教育的一項基本任務，教學過程不僅要傳承已有的知識，更要激發師生的好奇心和探究欲，從而對求知產生內在的樂趣，主動獲取前人的知識和經驗。布魯納認為，知識是過程，而不是結果[2]。當然，僅僅將教學過程看作簡單的知識傳授，則會極大地扼殺師生的學習積極性和創造熱情。教學過程中，師生之間以教材為媒介不斷交互、交流，這種交互是雙向、平等和開放的，通過師生之間以及生生之間的理念碰撞，情感交流，思想溝通，達到啟發思考，啟迪人生的目的，教師、學生從一個個具體的、實實在在的教學活動中獲得各種認知和心靈溝通，身心得到進一步發展和擢升，豐富和提高了他們的個人品質。《禮記·學記》中有：“是故，學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教學過程不是既定的、現成的和給定的活動，而是師生共同建構，共同實踐、共同研究、共同探索的產物，師生只有相互影響，相互滲透，相互啟發，取長補短，才能共同提高，共同進步。

1.2教學過程在教學中的重要意義

布魯納認為：教學過程與科學家的發明創造過程一樣，是主體(包括教師和學生)操作自己的認知模式過程，教學幫助學生提高對知識的掌握、轉移和遷移的能力。傳統的教學觀認為，大學教育的主要目的僅僅是給學生傳授知識。過去，學生只要掌握知識和技能，具備基本的認知能力，就能夠適應相對穩定的社會；今天的社會是不斷發展、變化的社會，互聯網使知識的更新和淘汰達到了前所未有的速度，大學生進入社會前，有很多知識已經老化、過時，為了適應高速發展的社會，大學教育要著力培養學生的自主學習能力、合作交往能力、創新能力等可持續發展能力，才能適應飛速發展的社會。

教育更是師生之間共同的精神建構，是一種交往實踐，以合作交往為媒介和手段，進行思想的交流、理解和溝通，教師和學生是教學過程的主體，在教學過程中共同發展、進步，對于學生，交往意味著心態開放、主體凸顯、個性張揚、創造能力的解放；對于教師，交往意味著上課不僅僅是傳授知識，更重要的是與學生一起分享探究知識的快樂，是教師自身專業發展和自我價值實現的過程。

教學過程是師生交往的過程，在教師的直接指導下，學生能動地參與教學活動的全過程，師生關系由單向的知識授受關系轉化為雙向交往的關系，教師、學生作為教學過程中不斷變化的動態個性主體，在交互中實現經驗、知識、信息、情感的分享。教學過程是溝通與對話的過程，師生之間通過平等、民主的對話，彼此尊重對方的觀點、習俗、信仰、個性，相互包容、相互理解、共同成長，是一種“你中有我，我中有你”的平等、相容關系。教學過程是理解與建構的過程，師生之間通過心靈溝通，達成思想上的理解、交融與共振，只有師生都全身心地投入，才有真正意義上的理解，才能達到教育意義的建構。教學過程是師生和諧共處、共同發展的過程，教師應立足學生發展而教，尊重學生心靈自由和獨特的多元個性，不斷開闊自己的知識視域，通過科研、教學過程展示自己，豐富、完善自己；學生則立足自身發展而學，通過不斷質疑問難、循環往復地探究，獲取新的知識，發揮潛能，培養獨立獲取知識的能力和科學精神，為終身學習、繼續發展奠定堅實的基礎，使教師、學生同步獲得生命的價值和意義。

1.3教學過程與教材之間的關系

教學過程是由教師、學生以及教學內容3個要素構成的[3]。教學內容主要通過教材體現，教材是聯系教師和學生的媒介，是教師傳授知識的基本手段和依據，是教學活動中的知識基礎和重要工具，教師傳授知識，傳播科學精神和人文精神，與學生合作交流，共同建構知識，培養能力等都是通過教材貫穿整個教學過程始終。一部好的教材，其內容必須具備科學性、思想性、先進性、時代性、新穎性，突出反映最新的科學和技術，具有完備的知識體系和良好的知識結構，概念清楚，層次分明，循序漸進地安排教學內容，著眼于夯實基礎，注重啟發式教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，對重點、難點和容易混淆的問題都給予強調，并進行概括和總結，理論教學與實踐相結合，易教、易用、易學，通俗易懂，貼近實際，貼近應用，既便于教師教學，又便于學生自學，以能力培養為核心，內容注重理論教學與實踐相結合，面向應用，突出實踐，知識性和趣味性融為一體，用趣味性的示例和習題，激發學生學習興趣，使學生真正做到“要學”“能學”[4]。一部優秀的教材，在教學過程中能使教師、學生賞心悅目，愛不釋手，激發學生的學習興趣和求知欲，為教師備課、授課，學生預習、復習提供良好的依據，教師有充分的發揮余地進行二次開發，使教學游刃有余，彰顯教、學雙主體的主動性、能動性、創造性，實現教師樂教，學生樂學。借助教材，學生不僅能學到現代科學、文化知識，挖掘創造潛能，培養優秀品格和獨立人格，掌握科學的思想方法和思維方法，為學生奠定正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2 過程主導的階梯式教材

認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程[5]。2011年2月，筆者獨立編著在清華大學出版社出版教材《Visual Basic程序設計教程》，并被省內外多所高校選作教材，2012年8月評為云南省高等學校省級精品教材，2015 年2月又出版其第二版。教材力求通過問題激發學生求知的欲望，使學生帶著高漲、熱情、激動的情緒開展學習和思考，實實在在地意識和感受到自己智慧的力量，體驗成功的快樂。教材從問題引導，傳授知識，模仿、體驗、實踐，激發興趣，培養能力，激活創新，收獲幸福等七方面階梯式地融入教學過程，使學生在認知、情感、體驗、理性、生命價值、生命意義等方面得到階梯式發展。

2.1問題引導

愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要[6]。問題是知識、經驗發展的基礎，蘇格拉底通過師生共同談話、共同探討問題的問答式教學法傳授知識，他認為人的頭腦中本身已經存在知識，教師的作用在于啟發學生把這些知識挖掘出來，接連不斷的問題使學生感到自己的無知，迫使學生深入思考，從而產生學習知識的強烈愿望，學生通過思考、討論引出知識，整個教學過程，學生的思維始終處于積極活躍的狀態。教材每一章都有不同難度的典型示例、習題向學生提出問題，鞭策學生思維，讓學生通過這些問題的解決獲得知識，培養能力，教學經驗表明，教師或教材中提出的有代表意義的問題，將使學生的注意力格外集中，思維更深刻，通過對問題全方位的深入解決，調動自身內部和外部的各種能力，使學生主動探索、合作建構知識，相互交流，相互學習，相互促進，增強問題意識、合作意識，使教學過程處于和諧、合作、競爭、友愛、提高的積極氛圍，促進師生身心健康發展。

2.2傳授知識

人在教學過程中獲取的感性、理性的知識，以及關于自然、社會和自我的知識，必須通過人的心理，包括認知、非認知心理的作用，內化為其自身心理結構的一部分，才能真正成為自己的知識、經驗。教材所傳授的知識應具有經典性、邏輯性、完整性，知識結構明晰，概念、示例、習題前后連貫、一致、統一，在教材中所提出的概念越明確，越容易被理解和掌握，從而使新的知識更容易生成，學生的創造思維更容易展開，以特定主題為核心的教材，其基礎結構應更加有利于學生的創造，教材所包含的知識，應增強學生思維的跳躍性，增大思維的跨度，激發學生創造的可能性更大，通過教材的引導，學生具備了入門的基礎知識和基本技能，在教師和同學的啟發下，學生既習得知識，又將知識中的情感、精神融入自身的內心深處，融入自身的情感、態度之中，使知識成為自身的一部分。

2.3模仿、體驗、實踐

陶行知認為，先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學[7]。教學過程應激發和觸及學生內在學習動機，注重學生知識的生成過程，讓學生多種感官積極參與，親自動手操作和親身實踐。教材中的示例是學習的典范，學生可以先模仿，在模仿的基礎上創新，不斷融入自己的情感、知識、體驗，獨立品味經典示例的原始含義。體驗是人的心靈感悟、知識升華、生命力量顯現，體驗能促進知識學習的主動性，將知識與學生自身的需求、價值取向聯系起來，經過習題的進一步練習、實踐，知識自然而然地在學生心靈深處生根、發芽、成長，體現了教育的本真含義：關注學生，促進每一個學生富有個性地全面發展。教材絕不能簡單地灌輸知識，應注重學生感官的體驗、實踐，從簡單的示例開始，由具體到抽象再到具體，不斷讓學生在循序漸進、循環上升中鞏固并拓展知識，用有趣、形象、生動的示例和習題調動學生的學習積極性。

2.4激發興趣

興趣的源泉在于將所學的知識在實踐中加以應用，使學生直觀地體驗知識的價值，同時也體現個人生命的價值、意義，使學習活動本身更有意義，更能吸引學生，強化學習的內在動機，并將已學知識作為后續學習的動力。教材不僅僅具有知識性，更重要的是趣味性和實用性，只有興趣才能激發和維持學生旺盛的求知欲，只有應用才能驅使學生深入學習，陶行知指出：要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書[6]。強烈的好奇心，豐富的想象力，親身洞察事物，品格意志堅韌，排除外界干擾，才能使學生長時間專注于他感興趣的問題，才能自覺自愿地主動嘗試、體驗、實踐，主動獲取知識，并付諸實際應用，成為自己的實際工作能力，教材通過動畫、圖形、圖像、聲音、視頻、游戲等多種形式刺激學生感官，從感性和理性、外部和內部多個方面強化認知，用直觀的感覺觸動學生心靈，刺激學生研究知識、鉆研問題，渴望找到知識和問題的奧秘所在，興趣驅動傳授知識，使學生輕松學習，身心愉悅。

2.5培養能力

美國心理學家奧托指出：我們所有的人都有驚人的創造力，只不過它埋藏在人較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘，才能得到它。如何將學生潛在的能力轉化為實際應用能力，關鍵在于不斷啟發、引導和培養，教學過程中。一方面，教師通過傳授教材中的知識，指導學生消化、吸收知識、培養能力；另一方面，學生將所獲取的知識經過實踐內化為自身能力，將書本知識、理論知識加以應用，使學生體驗到一種無與倫比的自豪感、成就感，親身體驗駕馭知識的樂趣，將知識變成力量，特別是當今知識經濟時代，知識轉變為能力，使學生具備適應社會、改造社會、推動社會進步和發展的能力，知識成為使人崇高的力量，成為比任何東西都更強有力的刺激物，激發學生求知的興趣和原動力。高等教育要發展學生的智力、培養能力，多方面、多角度、多渠道驅動學生的內在潛能，不僅傳授知識，更重要的是教會學生學習方法，具備自主學習能力和終身學習意識。

2.6激活創新

創造是人的天性。馬克思認為，人的本性是更喜歡從事自由的創造活動的，因為人在這種活動中能夠充分實現自己的能力和價值，從而獲得精神上的享受。學生是有生命意識的人，教學過程應直面生命，煥發生命活力和斗志，增強學習毅力，使學生富于生機、活力，具有堅忍不拔的斗志和持之以恒的毅力，重視發展學生獨立個性，獨立人格，培養具有優良品格、聰穎悟性、豐富情感和敏銳洞察力的創新型人才，使學生自覺、主動地全面提高自身整體素質，培養自主創新的學習能力，將學生從純粹灌輸知識的課堂中解脫出來，獨立思考，善于思考，獨立研究，獨立探索，敢于質疑、批判，通過教材培養學生廣泛的興趣愛好，強烈的求知欲、好奇心，親身體驗解決問題后的成功樂趣，激發學生創新思維，使學生主動進行學習創新、想象創新、實踐創新，思維創新，應用創新，成為當今創新型社會的急需人才。

2.7收獲幸福

幸福是人類生活的目的，追求幸福是每個人生活的動力。教學過程蘊含著幸福的實踐智慧，教師、學生切實體驗了教學自身的實踐智慧之后，才可能產生追求幸福的理想并為之奮斗，教材中的知識能給學生創造感受幸福的條件，將知識轉變成能力，將能力應用于社會實踐，獲得令人幸福的成就感，古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。幸福是一種精神體驗，教學過程中，教材能使學生以和諧、上進的心去體驗知識，切實感受生命的律動，從社會需求、自身能力到自我知識的逆向反思中，不斷進步和提升，使學生內心切實感受知識的價值、能力的意義：知識改變命運，知識推動社會發展進步。將每個人的幸福融入教學過程之中成為幸福教育，幸福教育重在學生學習的自主性和能動性，鼓勵、引導學生主動、自由獲取知識，感受幸福，將教育回歸于人，培養每個人的幸福情感和感受幸福的能力，使人人都能發現、創造、享受幸福，體現教育的原典意義。

3 結束語

教學過程是師生交流、合作、溝通、對話的過程，師生之間通過平等、民主的對話，達到豐富自我、完善自我的目的，通過教材提出問題，使學生深入思考，調動自身內部的潛能，習得知識，經過模仿、體驗、實踐，使知識自然而然地在學生心靈深處生根、成長，用直觀的感覺觸動學生心靈，刺激學生研究知識、鉆研問題，勤于思考，發展智力、培養能力，使學生主動創新，勇于探索，將教育回歸于人，培養每個人的幸福情感和幸福能力。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999.

[2] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍,譯.北京:文化教育出版社,1982.

[3] 潘懋元,王偉廉.高等教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.

[4] 張國生.Visual Basic程序設計教程(第2版)[M].北京:清華大學出版社,2015.

[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,1984.

[6] 愛因斯坦,英費爾德.物理學的進化[M].上海:上海科學技術出版社,1962:66.

[7] 方明.陶行知全集:一[M].成都:四川教育出版社,2005.

Process Oriented Step by Step Textbook Research and Exploration

Zhang Guosheng
School of Information, Yunnan University, Kunming, 650091, China

Abstract:Education activity is a process of cultivating people, which is made of three elements teachers, students and textbook. Textbook runs through the whole teaching process all along. It is the basis and means of imparting knowledge, spreading science and the humanities, living with students harmony, cooperating and communicating, and constructing knowledge together, cultivating ability. The textbook blends the problems guide, imparting knowledge, imitate, experience, practice, stimulate interest, cultivating ability, active innovation, harvest happiness step by step in the teaching process,gets the students cascade development in cognition, emotion, experience, rational, life value and meaning of life, cultivates the students' ability of emotion and perception of happiness happiness, so that anyone can find, create, enjoy happiness, achieve happiness education.

Key words:process; textbook; problem; interest; innovation; happiness

基金項目：云南大學教育教學改革研究重點項目(編號：2013BZ5)；云南大學重點教改項目(編號：WX070142)。

作者簡介：張國生，碩士，副教授。

收稿日期：2015-10-16