專業閱讀：教師成長的不二法門

彭談英（沙河市教師發展中心，河北 邢臺 054100）

專業閱讀：教師成長的不二法門

彭談英
（沙河市教師發展中心，河北 邢臺 054100）

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。涉及童話、寓言、故事、詩歌散文、文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物。課標對學生如此要求，教師理所當然應當是閱讀的楷模。教師的閱讀應當是 “專業閱讀”，即有助于教師專業發展的深度閱讀。從目前情況來看，很多教師的閱讀存在著不讀、泛讀、淺讀等問題，教師為什么會存在這些閱讀現狀？教師專業閱讀應讀什么？教師如何才能實現專業閱讀？這已成為教師群體乃至整個社會需要共同思考的問題。

一、教師閱讀存在哪些問題

中小學教師是基礎教育的中流砥柱，從某種意義上說，教師應是社會中最愛讀書的人，要終生與書相伴。我曾對一所中學的教師閱讀做過調查，發現教師的閱讀絕非是想象中的閱讀狀況，當走進學校的圖書館時，可以看到書籍琳瑯滿目，名著、科普讀物、工具書樣樣齊全，翻閱借書登記，學生讀書者甚多，而教師讀者卻寥寥無幾，再仔細向管理員咨詢，發現教師的閱讀現狀存在著以下幾方面問題：

（一）為消遣而閱讀

有為數不少的教師根本不理解專業閱讀的實際價值，不懂得做一個教師應具備的專業閱讀能力，在他們看來，做一個教師能夠將課本知識告訴學生，就完成了教學任務，掌握課本以外的知識是學生自己的事情，與教師關系不大，教師閱讀課外書籍純屬消遣活動，讀與不讀無大妨礙。我曾與一些年輕教師做過交談，在這些教師中有教音體美的，也有教語文和史地的，上師范時他們把精力集中在功課上，閱讀范圍基本上是以課本為主，此外瀏覽諸如 《讀者》《青年文摘》《譯林》等一類的刊物。參加工作之后，忙于備講批復考，對專業性強的書刊和名著涉獵甚少，此種現象絕非個別。曾有一位教師毫無愧色地說出這樣的話： “我為什么要去讀書？讀書與工資有什么聯系？不閱讀不是一樣可以做教師嗎？”當下，一些教師把閱讀當做自己消遣的工具，睡前翻閱以催眠，無聊時翻閱以打發時光，煩悶時閱讀以緩解情緒，如此閱讀，對提升自己的專業水平有何益處？

（二）為功利而閱讀

在一些教師看來，讀書就是為了名和利，否則便不去閱讀。也有的教師閱讀常常是遇到難題之后才找書看，把閱讀看成是一種解決生活中難題的事情，而不是去積極儲備知識。現在有一些學校大搞閱讀形式化，校長在新學期開始就給教師推薦了一系列書籍讓教師在本學期完成閱讀，其中不乏教育理論和專業書籍，都是提升教師專業素養的必讀之書，并要求教師寫出讀書心得。此做法乍一看很好，可在運作過程中，教師整天忙于完成自己的教學流程，哪有時間去讀書？于是乎到學期末便去網上下載一些讀書心得，算是完成了校長交給的閱讀任務。難怪一些教師教書時間越長越覺得知識貧乏，原來是他們平時不為自己充電、加油的結果。

（三）趕時髦閱讀

現代社會已進入網絡時代，一些教師形成了網絡依賴癥，離開網絡便失去了生活的滋味。當你走進一所學校，若是課余時間，你會看到教師中的 “低頭族”，他們在低著頭購物、聊天、交友，是貨真價實的 “網蟲” “網癖”。在一些教師看來，網上閱讀是一件很時髦的事情，可以不擇地勢，不擇環境，不分白天黑夜，什么時候想讀就讀的平臺，不用攜帶書籍，隨心所欲選擇閱讀內容，互聯網的海量存儲讓這些人倍加滿足。可是，殊不知這樣的閱讀帶給人的是一種淺閱讀，它很難給人以反復咀嚼的思考，也不可能把即時的思考旁注在原文中，瞬間的思考難以保留下來，況且這些教師閱讀的內容也很難保證是名人名篇，文章的營養性值得深思。

（四）拒絕閱讀

生活中有的教師從來不讀課外書，在他們看來，看閑書是無所事事者所為，在這種思想支配下，有的教師一個學期也不進一次圖書館，從不去翻閱報紙，從不去做歷史穿越，好像除了念經式的上課之外，一切書籍與他無關，把自己拒之于書籍大門之外，成為文化的陌生人，坦然地把專業閱讀與自己的成長分離開來，與無知為伍，向愚昧靠攏，何談為人師表？

二、教師閱讀的內容是什么

教師是文化的傳遞者，擔負著把前人積累的經驗傳給下一代并使之成為事業棟梁的重任。教師和學生閱讀與否，可以折射出一個民族的發展底氣高下，是一個民族文明程度的重要標識。唐朝韓愈曾把教師的責任歸結為 “傳道、授業、解惑”，其中 “傳道”就是教師的文化傳遞責任。教師要承擔起文明傳承的重任，閱讀是最重要的一個環節。我以為，一個教師應讀以下三方面書：

首先是中外名著。名著是蘊含永恒主題和經典的人物形象，是經久不衰，被廣泛認識以及流傳的文學作品，能給人們以警世和深遠影響的作品。法國19世紀浪漫主義作家大仲馬在他的 《基督山伯爵》中有這樣一段關于讀書的經典論述：“在我羅馬的書房里，我將近有五千本書，但把它們讀了許多遍以后，我發覺，一個人只要有150本精選過的書，對人類的一切知識都可以齊備了，至少是夠用或應該知道的都知道了。我把生命中的3年時間用來致力于研究這150本書，直到我把它們全部記在心里才罷手。”像中國的四大名著及魯迅、老舍、巴金、冰心、曹禺等作家的作品，外國的像 《魯濱遜飄流記》《格利佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣成煉成的》《名人傳》《哈姆雷特》《堂·吉訶德》《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》等，這些都是文中精品，應當反復閱讀，一部作品甚至可以讀它幾十遍，直到爛熟于心。

如我在讀奧斯特洛夫斯基 《鋼鐵是怎樣煉成的》時，仿佛看到了無數蘇聯青年，高呼 “為了祖國，前進!”勇敢地沖向瘋狂的法西斯侵略者，鮮血染紅了莽莽雪原。我明白了：生命屬于每個人，雖然只有一次，但只有把它獻給共產主義事業，人生才有意義。主人公保爾憑著毅力，在勞動、戰斗、工作各方面刻苦學習和嚴格要求自己，終于鍛煉成具有崇高理想、堅毅的意志和剛強性格的革命戰士，他把整個生命和所有精力毫無保留的地奉獻給世界壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。品讀之后，我為保爾的崇高精神而肅然起敬。品讀名家作品，時而歡喜雀躍，時而悲傷落淚，時而熱血沸騰，時而義憤填膺。通過閱讀，會從中學到如何做人，如何面對生活，并以實際行動去影響學生的成長。

其次，要閱讀教育理論。教育理論是教師教書育人的理論支撐，是教師從業的保障。一個剛走上教師崗位的教師，靠著在學校學到的教育學、心理學、教材教法知識來統領自己的教學委實有點單薄，況且寫在書本上的理論必須與教學實際緊密聯系，且理論也只能在一個階段內有指導價值，隨著時代的發展和歷史的變遷，教師的教學理論必須不斷地予以更新，與時俱進。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，新的教學方法和教學手段日新月異，給課堂教學注入了活力，同時新的教育理論也蓬勃而興，這就要求教師既要對傳統教育理論書籍有一個透徹的理解，也要對新的教育理論予以掌握，像孔子、蘇格拉底、夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、馬卡連科等，他們在自己的教育實踐中形成了獨具個性并行之有效的教育方法，需要我們去學習、繼承并靈活運用到實踐中去。還有，隨著時代的發展，很多教育理念需要轉變，教師的教學觀、學生觀，培養學生的手段和目標，都需要從教育理論書籍中找到理論依據，在此基礎上才能形成自己的教育思維，才能有效地應用到教學中去。

再次，要閱讀與自己專業相關的書。學科教師是過去或眼下的教師稱謂，所謂學科教師就是教師在某一科教學中有自己的獨到見解，且該科的知識儲存相對其他科目豐富些，可稱為語文老師、數學老師等等，然而，伴隨著現代科技的進步，教師必須具有綜合性知識，也就是說文科教師除了具有文史哲方面的知識外，還必須廣泛涉獵理科方面的知識，當然包括自然科學和現代科技等知識，這樣才能去應對復雜多變現實生活。按照終身教育的理論，一個教師在上師范學校時所學的知識，三年之后就會變得陳舊，特別是現代信息的日新月異，知識的發展每三年甚至更短的時間就要翻倍，這就要求教師必須不斷地去更新專業知識。為此，要求教師在講課之余要把博覽群書當做自己一項必須要做的事情去做，為自己的終身發展，為學生的成長奠基。哲人培根曾說： “讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人長于思辯。”一個教師如果能夠沉下心來讀30年書，就必然會明白 “十萬個為什么”，能在自己的大腦中裝下一本 “百科全書”，自己的精神境界就會提升，知識層次也會發生巨變，這樣必然會 “會當凌絕頂，一覽眾山小”，會成為一個“學博為師，德高為范”的典范。

三、教師如何才能實現專業閱讀

著名的哲學家卡萊爾說，書籍里橫臥著歷史的靈魂。那些閱讀里構建的世界，正是通過閱讀者，在看不見的時空里，向書寫者伸出了手，掏出了心，完成了河流與河流、風與風、大地與大地的相親相擁。一個教師的閱讀史，成就了他精神上的浩瀚故鄉，從某種意義上說，專業閱讀是教師成長的捷徑。究竟如何才能實現教師的專業閱讀呢？

（一）要有 “三境界”

習近平同志曾告誡干部學習要有三種境界，首先要有 “望盡天涯路”那樣志存高遠的追求，要耐得住 “昨夜西風凋碧樹”的清冷和 “獨上高樓”的寂寞；其次要勤奮努力，即使是 “衣帶漸寬”也終不后悔， “人憔悴”也心甘情愿；再次要堅持獨立思考，要在學習和實踐中 “眾里尋他千百度”，最終 “驀然回首”，在 “燈火闌珊處”領悟真諦。其實，讀書也如人生，三種境界就是人生的三個過程。我想，大凡教師的專業閱讀要經過的必然是這三個境界，當你沒有嘗到讀書的樂趣時，感受一定是很茫然，斷然認為讀書是一種負擔，是一種與教學無關的荒唐之舉，于是便排斥讀書，厭倦閱讀，把讀書當做一種負擔，難怪校長和學校一再強調教師讀書，而讀書的氛圍卻難以在學校形成，最終的結果必然是使教師本人和學校的發展后勁殆盡。要想走出這個誤區，需要教師耐得住寂寞，放眼望遠，去眺望成功的彼岸。這里需要知道的是，讀書不是電腦前的網絡游戲，不是瀏覽網頁的消遣，不是花前月下的卿卿我我，它需要閱讀者耐得住寂寞，經得住清冷，靜下心來，不為世俗所動，不去人云亦云，全身心地走進閱覽的世界中，然后在書中尋找自己的偶像，并與書中人物一起歡笑，一起流淚，去品味人生歲月中的苦辣酸甜，以此實現自己的人生飛躍，為自己的教學助力，勉勵自己綻放青春的光芒，在三尺講臺上無怨無悔。

（二） 要有 “三勁頭”

“三勁頭”就是教師在專業閱讀時要有擠勁、鉆勁和韌勁。我們可以看到，教師每天工作特別忙碌，從早到晚，備講批復考毫無閑暇，即是節假日也是家務纏身，很難找到閱讀的時間，說專業閱讀其實就是一句空話。事實上，教師的閱讀必須具有 “釘子精神”，要善于擠時間，上海教科院副院長顧冷沅教授稱零碎時間叫 “零布頭”，他倡導教師要充分利用零碎時間去學習。我以為教師的讀書之間不妨可以這樣安排一下，首先要合理利用寒暑假。每年的寒暑假時間相對集中，可以設想較大的讀書計劃，可以閱讀一些大部頭的書，如名著和一些教育理論書，要系統地去讀。其次要認真把握星期天。可以結合自己的教學，有選擇地去讀一些參考書和工具書，甚至可以去閱讀一些名家的教學方法書，以對自己的教學提供幫助。再次可以利用入睡之前的時間。教師可以養成睡前半小時讀書的習慣，瀏覽報紙、翻閱圖片，略加琢磨，便可受益無窮。除此之外，閱讀應當有一股鉆勁，對于那些于人生、于教學有益的書籍，不要讀一遍就了事，應當不厭其煩，三遍五遍乃至數遍，達到熟讀成誦，爛記于心，所達到的效果必然是一步一層天。當然更為關鍵的是閱讀要有水滴石穿的精神，不可一曝十寒，三天打魚兩天曬網，堅持數年必有好處，一個教師如果能夠將閱讀伴隨自己的職業生涯，必然后對學生產生難以估量的影響。

（三）要讀思結合

讀貴在思，讀思結合才是最有效的閱讀方法，才是最讓人受益的閱讀。教師閱讀時，要將書中的文字與自己的生活密切結合起來，認真揣摩字里行間，認真思考字詞句段篇章，把書中的內容融入到自己的生活中，放開想象，去穿越時空。遙遠的古代、廣闊的宇宙、四極八荒、天涯海角，歷史人物、英雄史詩、善惡美丑、苦辣酸甜都通過閱讀而滋生，實現書中主人公與讀者間的思想鏈接并產生碰撞，激情四溢、火花撞擊，讓情感去涌動，這樣的閱讀才是有效閱讀。

我認為閱讀時應做到以下幾個方面：第一，通過瀏覽去理清文本的基本脈絡，知道書中主要內容是什么，作者要表現一種什么思想，達到怎樣的目的，在自己的腦子中要有輪廓。第二，要做批注。批注是記錄閱讀者即時信息的最有效方式，也是讀者與文本對接的最佳方式。閱讀時要把自己的感受在文本的旁邊加以批注，或談看法，或談感悟，或與作者商榷以表現自己的思想，久而久之將這些點滴的記錄匯集起來，會形成自己思想的河流，成為一個有思想的人。第三，要養成寫讀后感的習慣。不動筆墨不讀書是我們先人通過實踐得出的至理名言，每讀書必有感受，每讀書必把自己的感想付諸于文字。這里需要說的是，寫讀后感不一定局限于藝術和思想兩方面內容，更多的是要談自己的感受以及對作品的批判性思維，提出自己的想法，可結合自身的實際談，也可結合生活去談，這樣的閱讀才是教師真正意義上的專業閱讀。一個智慧的教師，常常是在閱讀中反思，在反思中閱讀，吸收前人的精華，改變自己固有的思維模式，使知識變得既寬且厚，用自己的實際行動來踐行 “學博為師”的銘訓，不斷為人生注入活力，如此還會是一個不稱職的教師嗎？

總之，教師是文化的傳遞者，教師的專業閱讀水平的高下，直接關乎到教育的發展，學生的成長，直接關乎到民族的復興。面對網絡閱讀的沖擊，教師不可去盲目排斥傳統閱讀，更不可拒絕閱讀，而使自己步入愚昧無知。任何形式的“淺閱讀”和 “碎片閱讀”，都會助長教師的惰性，會使教師步入職業倦怠的深淵。教師要使自己走上良性發展的軌道，就必須手不釋卷，博覽群書，讓讀書成為自己的職業習慣。