教育信息化背景下高校教育模式的探討

張月娟，周芳亮

（湖南中醫藥大學醫學院，湖南長沙410208）

教育信息化背景下高校教育模式的探討

張月娟，周芳亮

（湖南中醫藥大學醫學院，湖南長沙410208）

本文回顧了教育信息化背景下，教學模式的變革。通過對近年來興起的新型教學模式——“微課”、“慕課”優缺點的分析，對未來高校教育模式發展方向提出探討。降低慕課開發制作門檻，建立資源供給平臺，推廣小型在線教程等極有可能是后慕課時代的發展趨勢。

微課；慕課；教育信息化；高等教育

隨著信息時代的飛速發展，多元化、碎片化、快節奏化的互聯網新常態使得學習模式不再局限于傳統的課堂講授，網絡學習、視頻公開課、微課、慕課、翻轉課堂正在默默卻又勢不可擋的改變我們的知識獲取方式。作為站在創新前沿的高校，如何融合這些多元學習模式，適應教育信息化的飛速發展，值得每個教育工作者及教育主管部門深思。

一、教育信息化發展的背景

1978年電化教育手段的應用拉開了中國教育信息化發展的序幕。隨著2001年“網絡公開課”的興起，2003年遠程教育進入蓬勃發展時期，教育部投入大量經費進行“精品課程”建設。2010出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將教育信息化發展納入社會發展的總體戰略中。提出了“三通兩平臺”的建設目標。信息化環境建設取得了明顯的成效。高等院校的網絡覆蓋率達到了100%，學生普遍具有良好的信息素養。2012年微課、大規模在線開放課程（Massive Open Online Course）——慕課（MOOC）、翻轉課堂的出現更是掀起了“互聯網+”時代下的新熱潮[1]。中國教育信息化從循序漸進到快速發展，教師教學手段也經歷了從紙質教參、教學資料計算機輔助檢索、PPT課件、網絡視頻、網絡教學互動的飛速變革。

二、“互聯網+”新時代下微課、慕課平臺的優勢

1.教學模式的高效性

傳統的大學教學模式一般來說，每節課的時間40-50分鐘，每次連續2-3節課。這樣的教學模式雖然便于學生和教師的日常教學管理，但從認知規律來說，并不能很好的激發學生的學習效率。微課及慕課每個視頻的時間僅為5-15分鐘，每次圍繞一個或少數幾個知識點進行講解，充分符合注意力認知規律。而且現有的中文微課視頻多為優秀教師團隊精心制作，內容大多生動形象，精雕細琢，對激發學生興趣，提高學習效率起到有力的推動作用。

2.學習方式的自適應性

微課、慕課這些網絡課程另一個明顯的優勢就是學習者可以根據自身的接受能力、興趣愛好、時間分布自主的選擇學習進度和學習科目。更大程度上實現了“以學生為中心”的教學理念。而且根據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢.因此課堂學習后的及時復習非常重要。微視頻及慕課平臺上講課視頻的重復播放及相關作業的跟進，能夠使學生根據自己的情況進行有效的學習和復習。

3.時間利用的碎片化

信息時代，人們生活、工作和學習逐漸變得快節奏化，碎片時間大量增多。與此同時，高校具有優良的校園網環境，大學生具有靈活的學習時間安排和學習終端。短小精悍的微視頻便于學生利用小段的閑暇時間開展碎片化學習。拓展了學習方式的時空界限。對于互聯網時代的學習者來說，利用MOOCs進行碎片化學習將成為一種重要的學習方式。

4.學習內容的開放性

相較于自己看書，自己實踐，教師教學是最容易幫助學生快速、高效掌握知識的一種學習模式。以往由于選課及教學條件的限制，學生想學習某項知識卻苦于無人引路，白白走了不少彎路。慕課的出現，使得海量教學視頻能夠與學生見面，充分的滿足了學生對求知欲的追求，方便學生在寬闊的領域進行學習。大大有助于開拓視野，培養復合型人才。

5.學習跨度的終身性

知識經濟時代，對學生的個人素養提出了更高的要求，學習已成為提高生活質量和個人價值的重要手段，也必將伴隨終身。微課慕課讓每個人可以根據自身的發展和需要，隨時學習自己所需要的知識和技術，從而讓終身教育和個性化教育有了落腳點。

6.教師教學的借鑒性

微課、慕課的學習對象不僅是學生也可以是同行的教師。通過慕課中優秀教師的示范課，可以直觀的感受優秀教師在課程標準理解，教材分析，教學設計方面的經驗，這對其他教師、特別是年輕教師具有良好的啟迪借鑒作用。

三、“互聯網+”新時代下微課、慕課平臺存在的問題

1.制作問題

有別于“精品課程”的傳統課堂錄像，高水平的微課、慕課更像一種微電影制作，需要包括攝影師、教學設計師、IT專家、講臺專家等多種專業人士的密切配合與共同工作[2]。目前對于單個的教師而言，僅憑一己之力想要做好一個精美的微課、慕課，專業上挑戰性較大，經費上也面臨困難。而且初始視頻制作及后期的習題交流與反饋對教師的時間與精力亦提出了要求，如果沒有特定的政策進行保障，長期大強度的工作量有可能會對他們正常的教學與科研職責發生干擾。

2.可持續發展問題

慕課發展初期，由于創新的激情及對自身形象的推廣，高校無償提供了大量的課程資源給慕課平臺。但隨著慕課發展的逐漸成熟，其對高校系統的顛覆性沖擊力開始顯現出來，出于對教授空心化、教師崗位裁員及政府對大學撥款減少的擔心，一些高校開始對慕課的過分擴張進行抵制。在認證方面高校也一直有所保留。而另一類微課、慕課供應商為商業機構。這些機構大多是由早期的網絡課程網站發展而來。在保證在線教育學習者學籍、證書、學分、乃至未來的學位上并沒有太多的話語權。慕課發展驟然遇冷。與此同時，平臺的構建及維護亦需要大量資金，而相關盈利模式一直比較模糊，亦對可持續發展提出了挑戰。

3.后繼教師人才培養問題

通過慕課，一批教學能力優秀，專業知識豐富的教師，會吸引成千上萬的學術粉絲，從而成為明星教師。但對明星教師的過分追捧，會產生許多弊端。比如一些青年老師淪為慕課明星教授的助手，失去了脫穎而出的機會。而且由于明星光環的放大效應，相同課程的教師再推出新視頻的受關注度將會大大降低，不能給青年教師更多的鍛煉機會，不利于教師隊伍的梯隊建設。

4.內容質量監管問題

微課、慕課從內容上可以分為自然科學和人文科學兩大類。自然學科由于其方法論的相對客觀性在意識形態上的分歧不大。但對于人文社科領域而言，其內容、思維方法、知識背景、教學理念不可避免的受到課程輸出國的影響。易于出現“文化殖民”現象，成為西方國家民主制度輸出的方式[3]。

5.完成率低下問題

慕課使得課程形式和內容變得更加方便，學生似乎也就變得更加自主和自由，以至于自由到不知道從哪里開始學習，也不知道學習的目的是什么。更不知道學習一門職業需要進行哪些系統的學科訓練。對著浩瀚的慕課課程眼花繚亂、走馬觀花、淺嘗輒止，不知道如何把力用在刀刃上。而且對于一些自主性不強的人來說，缺乏來自教師與學校的適當外界約束與鼓勵，也會使得他們畏難而退、半途而廢。這些最終都會造成課程接受效果不理想，完成率低問題。

6.課程過于碎片化問題

微課、慕課短小精悍，使得學習起來更加容易上手。但成也蕭何敗也蕭何，根據人類的記憶規律，長期分散的知識碎片學習模式不僅不容易記憶，而且不容易培養復雜思考能力。真正知識構建的方法應該是從整體到局部。首先在大腦里建立一個大體的知識體系框架，然后再根據聯系性原則，選擇性的進行具體知識點的延伸學習。單純的碎片化學習，或者先碎片后整體的學習，會導致學得快，忘得也快。出現過程熱鬧卻最終收獲不大的現象。而且現有的微課、慕課平臺，課程分布零散，部分專業課并沒有形成比較系統的體系，學生無法構建應有的知識大框架。

7.課后交流與評價問題

理念上來說，慕課與傳統課程相比而言一個明顯的優勢就是學生可以與同學、助教及主講老師通過網絡平臺進行方便的互動，并及時對學生的學習進度進行分析。但由于慕課并不是主流的教學模式，因此網絡上的教學答疑互動并不像想象中的那么便捷，快速。而且在網絡搜索極其方便的大背景下，學生在線學業成績的評價也受到挑戰。

8.教育工具化、同質化問題

通過慕課平臺實現學分認證、學位獲取，一方面滿足了學習者對大學學習的渴望，但是也在無形中使得人們把大學當做制造標準化產品的流水線，造成大學自身的定位被改變。大學作為社會和文化機構的功能遭到削弱，不再是思想產生的地方，而是淪為知識經濟的生產工廠。而且標準化微課、慕課課程的傳播也會大大加劇教育同質化問題，對教育的多元化是一種破壞。

四、“互聯網+”新時代下高校教育模式的應對措施

1.降低微課開發制作門檻，將教師的關注點由技術和形式轉向教學設計與創意

不管愿不愿意，隨著互聯網的飛速發展，微課、慕課必將極大的改變傳統的教學體系。因此與其被動接受來自微課、慕課的沖擊，不如選擇積極面對。對于一線教師，尤其是各個學科教師來說，技術門檻是微課設計開發與應用的攔路虎。因此如何降低微課拍攝與制作技術在硬件和軟件的門檻，使教師將精力更多的用在教學設計與創意上，而不是技術手段上具有重大意義。目前一些商業機構敏銳的發現了其中的商機，大量相關設備及軟件應運而生。微課、慕課本質上僅僅只是一種應用現代科技實施教學的手段，教學手段僅僅是教學的輔助工具，教學理念的優化和創新才是核心。忘記這一理念而盲目的追求技術形式的華麗化是一種買櫝還珠，本末倒置的做法。開發出更多方便快捷的制作軟件及設備，使得教師不受技術門檻的限制，方便快捷的將最新的學科發展進展、最新的教學設計及教學創意方便、快捷、生動、形象地制作并呈現在學生面前，是一個值得發展的方向。

2.建立慕課要素資源供給平臺

生動性和趣味性是微課、慕課取得學生認同的一個重要法寶。因此在微課、慕課教學中，如果能夠恰到好處的插入一些課程知識點相關的圖片、動畫、游戲、作業模塊將對整個課程的制作起到極大的提升作用。這些都需要非常專業的計算機開發知識。非教師個人能力所能及。因此，建立慕課要素資源供給平臺具有重要的現實意義。這里面不僅蘊藏著豐富的商機，也有利于教育多元化、可持續性發展。這樣慕課、微課的制作就不會僅僅被少數資金和資源雄厚的教學團隊所壟斷，而能夠不斷推陳出新，變成每個教師都可以積極參與的一種教學手段。不僅對學生的學習起到促進作用，對教師教學素質的提高也有積極的作用，這種百家爭鳴的教學環境最終會提高學校整體的競爭能力，實現教學的良性發展。

3.提供學習評價系統平臺的構建，幫助老師更好的了解學生的學習情況

微課、慕課帶來的另一個重要的教學理念轉變就是網絡大數據存儲分析能力使得個體化教學突破了技術上的障礙。高校系統可以充分吸取慕課在課程交互方面的經驗，為教師提供學生學習評價系統平臺，諸如網絡隨堂測驗、個人檔案袋、同伴互評、成果認證等等，這樣不僅方便教師對學生的學習狀態及學習效果進行追蹤。也便于高校對學生進行有效的管理。

4.推廣SPOC（小規模在線課程）

慕課從2012年的迅速繁榮到2013年的快速遇冷，從中暴露的大量問題表明，作為高校，無視慕課的發展及過分追捧慕課的形式都不是最好的應對態度，SPOC （S mall P rivate O nline C ourse）小規模在線課程，又稱為“私播課”或許才是是解決慕課問題的有效途徑。私播課是由課程教師制作的，用于小范圍內的學生。相較于大規模在線開放課程的慕課，私播課具有以下三個優勢：①由于教學人數有限，教師可更好的了解學生表現，提供更具針對性、專業力度更大的教學支持，也能更深入地介入學生的學習過程，與學生充分交流、答疑和討論。②由于課程不是大規模公開，而是每個教師根據自己的教學群體使用自己制作的課程軟件及視頻，因而既發揮了慕課促進教學的諸多優點，又不會對同課程的教師發生擠出效應，利于教學多元化、可持續性發展。③為學校儲備了大量的師資力量及課程資源，在需要的時候，可以隨時拿出來推動大學的品牌效應建設，及方便校內的教學質量交流與監督。

5.改變現有的大學管理及思維模式，跟上時代發展的潮流

不能簡單把微課、慕課當做網絡課堂或者錄像看待。慕課是一場教學革命，從教育理念到教學目標與教學方法都是顛覆傳統的。雖然慕課在本質上并沒有改變高等學校的教學指導思想，在理論上也沒有太多的創新，但這種大數據的傳播模式卻會實實在在的對高校的教學及管理工作帶來巨大的沖擊，改變高等教育的格局[4]。目前慕課的內容來自大學或非教育商業平臺。大學必須不斷的增強自身的創新能力和生存能力，在內容提供上不能像以前一樣停留在照本宣科上，要成為內容上優質并且源源不斷發展的提供者，否則會被商業慕課平臺所取代，失去其立身之本。每所大學都至少應開設一門體現大學特色的課程，讓全世界都知道要學習某門課程就必須到這所大學來。而且對教師任務的分配上，也要調整時間的供給，使他們有精力，有時間在慕課建設上投入。

6.注意文化傳承，建立中國自己的慕課平臺

沒有完全中立的知識和教學方法。慕課也是一種文化帝國主義的新殖民主義。因為慕課的內容在很大程度受課程原文，課程設置，教學理念的影響，特別是在人文社科領域表現的更為明顯。這對于發展中國家是必須認真考慮的“嚴峻”課題，否則很容易造成本國文化傳承的弱勢與斷層。因此不光要積極參與國際知名慕課平臺的構建，提供宣傳我國文化符號的優質慕課課程，也要積極搭建中國自己的中文慕課平臺。把握好自己的知識產權，凝聚自身的核心品牌競爭力。

7.舉辦比賽、建立基金會，給新生教師提供成長機會

通過舉辦比賽推廣微課、慕課理念。通過優秀慕課的示范來發揮帶動和規范效益。現階段的微課、慕課建設，由于軟硬件的門檻及素材庫缺乏的限制，制作一個優秀的課程尚需投入大量的資金與人力，非教師個人所能承擔。可以考慮通過建立基金會的方式，降低資金方面的障礙，擴大教師的參加面，通過鼓勵多元化來促進新生力量的發展。

8.課程分科框架的重新構建

對現有的課程設置進行調整，根據不同的專業及技能培訓需要開發不同類型的慕課課程，并在開始的時候就要注意頂層設計。對一些基本技能的培訓，或是職業資格認證課程，可考慮開發提供付費的認證資格的慕課課程，這樣既樹立了大學的品牌效應，又帶來可觀的經濟收益。對一些帶有大學知識產權的課程或專業，則采取私募課的方式，既保護了高校在教育領域的話語權，又能夠借助慕課的優勢改善教學質量。而且可以提供多種專業教育打包套餐供學生選擇，讓他們可以隨時根據自己的興趣愛好，利用課余碎片時間選修其它專業課程，為復合型人才的培養提供知識上的支持。

近年來，隨著計算機技術、多媒體技術、計算機網絡技術、通訊技術的飛速發展，現代教學手段日益豐富，并對原有教學模式發出了顛覆性的沖擊。對于這股新生力量，只有從思想上和行動上勇于接納和實踐，才能更好的推動現代教育的向前發展。但是也不能忘了微課、慕課本質上僅僅只是一種教學手段，教學理念的優化和創新才是核心。“讓學生在學習中體會知識的樂趣與魅力”才是教育活動的真正精髓。

[1]張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報,2014,16(2):116-121.

[2]郭英劍.慕課與中國高等教育的未來[J].高校教育管理,2014(5):29-33.

[3]李亞員.國內慕課(MOOC)研究現狀述評：熱點與趨勢[J].網絡教育與遠程教育,2015(7):55-60.

[4]李婓,黃明東.慕課帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育,2014(7):22-26.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）19-0014-04