淺談語文對話教學的誤區

王德武

(北安市技工學校，黑龍江 北安 164000)

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淺談語文對話教學的誤區

王德武

(北安市技工學校，黑龍江 北安 164000)

對話理論引進語文教學領域，給語文教學注入了生氣和活力，但教師在理解上存在著誤區，只有走出對話教學的誤區，才能提高語文的教學效果。

語文；對話教學；誤區

0 引言

對話交流式教學是以往沒有過的教學模式，讓語文課變得與以往的課堂不一樣，然而有些老師卻把這種方式做成了一種形式，并沒有理解其實質，誤解了這種教學的含義。

1 對話教學的含義

語文教育工作中講究對話，其實指得就是老師和學生之間以課本為中心進行交流，從而激發同學們學習的興趣，其目的就是為了讓學生們能夠更好地認識世界，提高自己的思維空間。

對話教學是以交流為基礎，將傳輸學識演變成學識構建，主在表達其形成性、獨特性、可創性的教學。它的主要特點就是打破師生心理隔線，交流為載體，通過語言交流和心靈碰撞使雙方都可獲得道德的升華，談話的根本目標就是為了提升人的存在重要性，可促進人的可持續性進步。

2 語文對話教學的內容

在語文閱讀對話的練習教學中，老師必須積極指引和教導老師、學生、課文文本以及生活四者，兩兩之間相互交流，才能毫無阻擋的打開“對話”的大門。

2.1 師生與文本之間的對話

教師在上課之前都要提前做好備課的工作，這對老師有著極強的要求性，首先老師必須要認真的去預習教材，把里面的知道都搞懂，最起碼要有一個大致的了解，然后根據自己的見解把那些知識簡單的修改一下，把它變成讓同學們更好的接受的東西，這樣才就可以和學生們好好的交流了，要想做到這種程度，老師必須要做到，讀和想，前者就是把教材多多的讀幾遍，把里面的最好的東西領悟到，有著自己的想法，后者就是一個思考的過程，會有一些問題產生在你的大腦里面，那么碰到這些問題應該怎樣做出解答？

學生和課本的談話主要是指同學借助閱讀文章而了解世界、接受并消化信息、開拓思維以及得到體驗的交流方式，在他們進行對話之前，老師必須告訴同學認真細心閱讀文章，在保證發音正確、閱讀流暢的前提下還要附帶自己的個人情感，提出自己有興趣的點，一個學生只有把文章讀熟并充分理解文章后才會有充足的信心與老師或同學交流。其次，老師還要充當橋梁為學生和文本的對話。在學生閱讀時，為學生解決難題并給予支持和動力。最后，雖然現在的參考資源特別多，但老師最好要求同學們不要參考輔助資料，依靠自己的直覺和見識理解文本，因為那些解讀資料是作者的感受，而不是學生的，只有學生與文本有了本真接觸，這樣的感悟更為真切，更精彩，更個性化。

2.2 師生之間的對話

在老師和學生的溝通之中，老師應該是溝通的指導員，聆聽者，于是老師改變自己的觀點，忽略教師思想，沒有身段，和同學和平的溝通老師一邊要公平的看待所有同學，是所有同學都可以擁有公平的參加溝通的時機，不可以讓一些成績好的同學變成溝通的主要的角色，非常多的同學變成溝通之中的觀眾，另一邊，老師要全面了解同學各自的區別，每當知道了同學在探索過程之中有有意義的看法時，老師一定要開始充足的鼓勵和贊嘆，用來鼓勵他們對于溝通的激情，使大家在溝通之中感到勝利的喜悅，然后增進大家認識知道和感情的和平的成長。

2.3 生生之間的對話

生生對話，顧名思義就是學生與學生之間的對話，學生對文本的理解，愿意用自己的語言描述對文本的認識、感受和體驗由于學生的心理年齡較為接近，個體經驗積累也相差無幾，他們之間的對話容易互相感染，起到互相補充的作用作為教師，要根據文本內容、學生實際，創設良好的對話環境，恰當組織學生進行有效對話，使人人有話說，個個有所得。

2.4 學生與生活的對話

教師在講課的時候，要讓學生能夠結合自身的親身經歷及體會卻理解文章的內涵，身臨其境的體會作者在文章中所描繪的場景。如果有必要，教師可以提供給學生一些，有關文章背景參考資料，可以幫助學生更好的去理解課文，更加真切的認識到作者所要表達的精神，從而提升學生的審美觀。有老師在對《論美》這一文章進行講解時，先讓學生讀懂文章所要表達的含義之后，再讓學生暢所欲言，去發現生活及周邊的美。在交流過程中，教室有，恰到好處的引入了一些耳熟能詳的，十分感人的真人真事，例如512汶川大地震、北京成功舉辦奧運會、大學生感人事跡等。這種做法不僅可以是學生的心靈受到震撼，更加可以通過這些事跡讓學生更好的了解文章所要表達的真實內涵，提升學生精神素養，讓語文的授課更加接近于現實，更加貼近生活。

3 語文對話教學的誤區

對話教學觀念給語文教育帶來了一線生機，然而存在老師訓練沒有按時趕上等因素，從而對對話教學的教育產生了偏離原意的思想，從而教學工作落實當中就會出現跑偏。

3.1 “傾聽”的喪失

對于“傾聽”的丟失其實就是說的交流對話已經不在討論的范圍之內，學生沒用對文章進行閱讀以及“傾聽”老師引導文本內容，就胡亂的對文章發表見解，同時這些言論大部分和文章無任何關系，顯得相當的文不對題。

新課改的提出要求老師改變傳統的認知，不再是老師教而學生們被動去聽的一種狀態，要做到讓學生發揮出主體性。讓他們大膽發言，即使回答的不對也要積極鼓勵他們。課堂對話過程中不能忽視主體的存在，應該在尊重的前提下進行互動，如果忽略了對話的任一目的，就不會發揮出對話的效果。

跟文本相比較，學生是一個幼小稚嫩而且正處于發展階段的主體。他們應該深入文本內部，感受語言的神奇，聆聽文本的聲音，體會作者的思想和文章的感情，理解文章的主旨，慢慢提高本身的素質修養，完善自身的感知體系，讓自己變得更加成熟穩定，這些就是在解決矛盾過程中學生與眾不同的地方。他們通過了解、感受、明白他人，進而讓自己變得更加充實、豐富自己的思想、發展自己，這就是學生成長的方式。

因此，老師不僅要鼓勵學生積極發言，更要引導他們學會傾聽別人的心聲。

3.2 目標的迷失

實行對話式教學非常容易出現一些誤區，有些同學在對話的過程中很容易迷失自我，對于學習的目標沒有一個明確的觀念，這與對話的最初目的是背離的。他們僅僅是把語文當作交際藝術課，思想政治教學過程中容易隨心所欲，講到哪是哪。

其實，要注意師生之間的課堂交流，這樣才能順應時代的發展，使同學們真正的提高興趣，畢竟興趣是最好的老師，在新時期的課堂中取得更好的成績，我們完善同學們的自評體系有著舉足輕重的意義，因為這一方面對提高同學們的自我修養的形成有很指導意義，同時給任課老師提供了最原始、最重要的信息，幫助我們提高教學水準及質量。我們在對話教學課程的設計中要考慮到方方面面的因素，不僅僅要對同學們的學習要求及狀態有著具體的規劃，還要找出每個學生的特長及興趣愛好而作出有針對性的調整和安排，只有這樣才能做到術業有專攻的教學理念。

在實際的教學中，老師對于課程的選題很重要，這一堂課想要達到怎樣的教學效果，通過什么樣的方法引導，話題切入點怎樣開始，都是授課之前，老師要準備的。而在授課中又要通過什么樣的語言技巧去控制教學節奏，與學生之間的互動時間的把握，對于學生提出異議的回應等等，都要靠老師自身的素質及修養及日積月累的教學經驗來維護，做到問有所答，避免出現教學氛圍的低沉，要激發起學生的學習熱情。

3.3 興趣的缺失

要注意師生之間的課堂交流，這樣才能順應時代的發展，使同學們真正的提高興趣，畢竟興趣是最好的老師，在新時期的課堂中取得更好的成績,我們完善同學們的自評體系有著舉足輕重的意義，因為這一方面對提高同學們的自我修養的形成有很指導意義，同時給任課老師提供了最原始、最重要的信息，幫助我們提高教學水準及質量。我們在課程的設計中要考慮到方方面面的因素，不僅僅要對同學們的學習要求及狀態有著具體的規劃，還要找出每個學生的特長及興趣愛好而作出有針對性的調整和安排，只有這樣才能做到術業有專攻的教學理念。

3.4 “對話”的誤解

“對話”的學習是整個對話理論系統中的難點與重點，我們通過創新的教學方法以及前衛的教學理念不斷引領著學科前進的步伐，我們在學生早期的時候就要做好培養智力的優先舉措，通過周圍環境潛移默化的影響，促進學生智力的形成及對知識的渴望。

每個對話理論設計都有自己獨特的設計理念，特別是在有重要作用的歷史性的理解部分，往往同一命題或文本的不同不僅會引起終極的答案的巨大差異，同時會對是否定多元化產生巨大的影響，因為微小的失誤即會引起失之毫厘謬以千里的巨大影響，這就要求我們綜合當時的對話教學、周邊的環境情況等作出綜合的考量。特別是在有重要作用的部分，因為教學流于形式是整個教學進展的敏感指標，我們必須做好走調和失真的預算評估工作。

4 結語

我們完善對話教學的自評體系有著舉足輕重的意義，因為這一方面對提高同學們的自我修養的形成有很指導意義，同時給任課老師提供了最原始、最重要的信息，幫助我們提高教學水準及質量。我們在對話教學課程的設計中要考慮到方方面面的因素，不僅僅要對同學們的學習要求及狀態有著具體的規劃，還要找出每個學生的特長及興趣愛好而作出有針對性的調整和安排，只有這樣才能做到術業有專攻的教學理念。

[1]王尚文.對話型語文教學策略[J].課程 教材 教法，2005,(12):29-31.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海教育出版社，2007:16.

[3]步根海.發現、發掘教材的教學價值[J].語文學習，2009,(09):4-5.90.

(編輯 馬海超)

On the Misunderstandings of Chinese Dialogue Teaching

WANG Dewu

(Bei’an City Vocational School, Bei’an 164000, China)

That bringing dialogue theory into the field of Chinese teaching, brings Chinese teaching vitality. But teachers have misunderstandings in understanding. Only go out of the misunderstandings of dialogue teaching, the teaching effect of Chinese can be improved.

Chinese; dialogue teaching; misunderstanding

2016-06-23

王德武(1971—)，講師。主要研究方向：課程教學及研究。

G712

B

1672-0601(2016)09-0086-03