基于任務驅動的信息技術教學模式研究

☆魏立成

（廈門市湖里區教師進修學校，福建廈門361000）

基于任務驅動的信息技術教學模式研究

☆魏立成

（廈門市湖里區教師進修學校，福建廈門361000）

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“任務驅動教學模式”是信息技術課普遍采用的教學模式。它以學生為主體對象，以“任務”為主要驅動力開展自主探究與合作相結合的教學活動，以培養學生的信息素養、創新能力和實踐能力為主要的價值取向，在信息技術學科教學中發揮了很大的作用。

信息技術；教學模式；任務驅動；建構主義

傳統的“講授新知→理解操作→糾誤總結”信息技術課堂教學模式已經無法滿足學生在學科的基礎知識、理解程度、操作能力、實踐創新等方面層次參差不齊的學情需要。如何實現信息技術課堂教學的高效性，培養學生的探究能力、實踐能力和創新精神已經成為廣大教師關注的焦點。“任務驅動”教學模式是解決這種多樣性教學的有效手段。

一、建構主義觀下的“任務驅動教學模式”

信息技術學科具有操作性強、技術發展更新速度快的特點，以培養學生實踐能力和創新精神為主要價值取向。傳統教學中理論與實踐的結合通常圍繞著唯一的標準答案進行，學習的結果呈收斂狀。信息技術的課堂教學是要求利用所學的知識去解決實際生活中真實的任務，其結果常常是各不相同的。因此“任務驅動教學模式”成為了信息技術學科課堂教學的主流模式。

“任務驅動教學模式”是以建構主義的教學理論為依托，倡導以學生的“學”為中心的教學理念，圍繞著“真實的任務”來組織教學，學生在“任務驅動”下運用信息技術手段搜集信息、處理信息、發布信息，最終完成任務。該教學模式從培養學生的創新精神、增強學生的研究性學習能力出發，實現從“接受性學習”、“維持性學習”向“主動學習”、“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”的轉變，這是當前信息技術教學改革的熱點和難點。

二、“任務驅動教學模式”在信息技術課堂中的實踐

通過實踐與探究、改進與整合，總結出信息技術課堂的“任務驅動的教學模式”。該教學模式的基本環節主要包括：①明確學情；②創設情景；③任務設計；④驅動學習（形式多樣，帶著任務進行自主學習、合作學習和探究學習等）；⑤任務成敗的反饋；⑥現場指導或講評；⑦效果評價。

以Word軟件的使用教學為例。教學目的是讓學生掌握其基本使用的方法，從而理解Windows操作系統下類似軟件的操作方式。

1.設計調查問卷，明確學生情況

通過問卷調查了解到，約有90%左右的學生會使用Word軟件，學生都接觸使用過計算機軟件。為此，采取以“輔”代“教”模式，針對不同層次學生制定不同層次任務策略驅動教學。

2.創設情景，激發興趣

課堂上使用PowerPoint展示了中英文兩種版本的精美個人簡歷與求職信，引起學生的濃厚興趣，進而提出問題，讓學生自己制作一份個人簡歷。

3.“驅動任務”的設計

要求每個學生利用Word制作一份個人簡歷。對不同層次的學生設定的任務要求不同，并制定相應的評價標準。對于“越層”完成任務的學生給予獎勵，同時，設定探索任務，供學有余力的學生挖掘任務之外的內容。

4.學生學習的方式與教師的指導工作

鼓勵學生采取自主探究學習和合作學習相結合的方式進行簡歷制作。對學生的疑難解答主要采取個性化指導，釋疑時不給學生現成答案，只給學生指思路，教給學生思維的方法。如：有學生提問如何在簡歷中輸入個性化的圖片。教師則可以引導學生思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生分步思考、分析，在操作中解決問題，以達到舉一反三的目的。

5.任務反饋與講評

教師在一半以上的學生完成作品時進行講評，挑選出在體裁上創意新穎、版面布局有特色、技術處理技巧較高的學生作品，讓學生談對作品的設想、布局設計和技術處理的想法。講評和反饋能有效解決學生理解上片面的問題。

6.效果評價與成果展示

每個學生的個人簡歷排版各有特色，運用技巧各有個性。對學生學習進行評價的目的在于讓學生感受到教師對他們的創作勞動的重視，既給予他們壓力也給予動力。在評價的同時培養學生間相互切磋、協作的精神。當然對于作品中的不足之處給予指出，讓同學提出改進意見和建議，事實上表揚中的批評更能讓學生接受和提高。通過“任務”創作，不僅使學生掌握了Word文字處理軟件的使用，而且讓學生從中探索出了軟件使用的一般學習方法。

三、關于“任務驅動教學模式”的實施考慮

教師在實施任務驅動教學時，有一些問題需要注意。

“任務驅動教學模式”的核心是“任務”。制定任務一定要根據學生的情況區別對待。在學情定位較為準確的基礎上，對不同層次的學生給予不同層次的任務，以便于滿足各層次學生的發展。首先，注意任務合理性和可操作性。“任務”的設計要考慮其規模的大小、知識點的含量、知識的前后聯系等諸多因素，“跳一跳，摘得到”有利于學生保持探究的可持續性。其次，“任務”的設計應具有靈活性和開放性，應考慮與其他學科進行有機地整合，強調信息技術服務于具體任務的思想，培養學生綜合處理問題的能力。最后，設計的任務須承上啟下，前后關聯。隨著學習的不斷深入，“任務”的設計呈現出復雜化，通過任務引導學生學會自主學習，掌握搜集信息、處理信息的能力。

“任務驅動”教學強調學生個別學習和合作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，由于“任務”的設計從內容、難點、疑點上進行了合理的安排，從而在時間與空間上給予了學生進行自主探索與合作交流的有利時機。對于自主可以完成的“小任務”，教師要求學生嘗試采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的創新意識，提高獨立完成任務的能力。難度較大的“小任務”則提倡學生開展合作式學習，通過相互協作、揚長避短、博采眾長共同完成“任務”。

“任務驅動教學模式”必須堅持“學為主體、教為主導”的原則。“任務驅動教學模式”下，學生成為課堂的主體，是學習的主人，在“任務”的驅動下他們主動地、有目的地去獲得材料、尋找解決問題的途徑和方法。教師則成為學生學習的引導者，起著組織、示范、引導、促進、控制、咨詢的主導作用。同時，應注重培養學生的創新精神和實踐能力。學生利用計算機親自實踐去完成“驅動任務”（如制作一件作品、編制一個程序等）都需要開動腦筋、大膽想象，反復動手調試，這就是一個自主探究解決問題的過程，也是一個體驗發現和創造的過程。

“任務驅動教學模式”也不能一成不變，需要效果反饋與評價，進而改進或調整后續任務和教學模式。教師可以采取“效果性評價”與“過程性評價”相結合的綜合性評價，以期收集學生對任務的完成情況及任務相關知識的掌握情況，考察任務驅動的實施效果。

四、結論

信息技術課程是一門實踐教學課程，內容非常豐富，課堂上所教授的內容只是皮毛，需要學生學會觸類旁通。經過教學實踐證明，任務驅動教學模式能有效地驅動學生掌握學習內容，解決學生水平層次不一帶來的實踐教學難題，從而達到因材施教的最終目的。這種教學模式對于一些別的實踐學科也有很好的借鑒意義。

需要注意的是，不同的內容需要采用不同的教學模式和教學方法，信息技術有些教學內容并不完全適合用“任務驅動”。如計算機的一些基本概念、計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統等有關知識都不適合使用任務驅動教學。“教學有法、教無定法、貴在得法”，不存在任何一種“放之四海而皆準”的完美的教學模式。

［1］黃洪杰.任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2009.

［2］黎德森.任務驅動在高中信息技術教學中的應用［J］.新課程學習（中），2011，（5）.

［編輯：鄭方林］

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