翻轉課堂在實施過程中的挑戰

☆宋曉偉

（前郭縣第五中學，吉林前郭138000）

翻轉課堂在實施過程中的挑戰

☆宋曉偉

（前郭縣第五中學，吉林前郭138000）

翻轉課堂強調“翻轉”，是對傳統教學的一種顛覆，對于師生而言是一場教與學的巨大轉變。本文嘗試從學生信息素養與自主學習能力、教學課程結構重組和學習流程再造、信息技術平臺需求增長、課堂評價標準方式的改變等方面來挖掘翻轉課堂的潛力。

翻轉課堂；教學模式；課堂結構；信息素養；挑戰

“翻轉課堂”是一種新的教學模式，學生在課前通過網絡使用優質的教育資源完成學習，而課堂變成了師生、生生之間互動和個性化的交流空間，包括解惑答疑、知識整合等，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂不再單純地依賴教師的教，教學模式發生了“顛倒”和“翻轉”，但在實踐中也遇了一些困難，給教學和科研提出了新的挑戰。

一、學生信息素養與自主學習能力的要求

隨著網絡時代的到來，知識更新速度加快，如何提高學生自主學習能力以應對復雜的信息技術教學環境成為教育面臨的挑戰。實施翻轉課堂教學模式，需要學生花費大量時間觀看教學視頻，獨立完成練習并在互聯網中查找相關資料，總結問題。這首先要建立在學生具有較好的信息素養和自主學習能力的基礎之上，使課前這一環節落到實處。學生只有具備較高的信息素養才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺進行溝通交流。需要具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，找到自己的疑問，并能夠合理地安排學習時間。

在信息社會，自主學習能力的培養是學生接受信息技術文化后并形成意識，在自然需求學習實踐中的表現。要讓學生對所學知識多視角觀察及多方位探討，進而形成知識的整合，使其對收集信息、選擇信息、使用信息更有興趣。不斷組織各種活動，加強網絡道德教育，為學生搭建展示自己信息能力的舞臺，有利于將信息活動遷移到各類學習活動中去。因此，在實施翻轉課堂的過程中，首要問題是要注重學生信息素養的提升和自主學習能力的培養。

二、教師面臨課程結構重組和學習流程再造的挑戰

翻轉課堂需要教師把傳授知識的過程放在課外，把知識內化與思想升華放在課內，師生通過互動來實現深層次的學習。相對于教學形式的翻轉而言，教學理念、教學結構的轉型更加重要，要將整齊劃一的教學轉變為開放、靈活、尊重個性、滿足差異的教學。理想狀態下，翻轉課堂可以打破40或45分鐘的固定課時安排，跨越學科與學科之間的界限，催生出一種全新的、更人性化的課堂教學形態，甚至會對學校的組織形式產生影響，而這才是翻轉課堂背后所蘊含的變革力量。

比如：根據教學內容的難易程度，以長短課形式靈活開展翻轉課堂，這樣就可以解決很多教師在開展翻轉課堂教學時遇到的“有些課講不完、有些課卻沒得講”的問題。同樣，也可以從學生經驗出發，以真實任務來統整散落于各學科中的相關知識點，利用翻轉課堂開展全學科教學或主題式學習。學生在課前針對主題進行廣泛的自主學習，課內則在教師的引導下開展深入的探究學習，從而實現課程結構重組和學習流程再造。所以，翻轉課堂不能停留于對傳統教學弊端的縫縫補補，它的未來應是在充分發揮信息技術優勢的基礎上創設一種富有活力、充滿生氣、靈活創新的新型教學形態，幫助每一位學生獲得充分自主的學習機會，讓他們既能自定步調和目標，進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師有針對性的指導，實現教與學的和諧共融，從而促進學生全面而有個性的發展。

三、對信息技術平臺與技術工具的需求在增長

翻轉課堂前期實踐伴隨著明顯的技術特征，受到新的技術與資源的推動。大多數參與的教師已經從資源的使用者過渡到資源的制作者，開始有意識地利用信息技術滿足自己的教學需要。這意味著學校作為翻轉課堂的重要推力，將會發揮越來越重要的作用。同時，翻轉課堂所需投入的時間與精力，以及技術方面支持是教師面臨的重要挑戰。

新的平臺與技術工具的出現，也成為推動教師實施翻轉課堂的重要因素。教師利用信息技術工具輔助教學，不再限于搜索相關的資源來支撐，而是要跨越技術門檻，主動創造符合自身需要的課件、網絡視頻、微課等。同時，這些技術手段也需要解決為學生提供任務并能即時反饋，實現師生交互等問題?，F在越來越多的網絡教學平臺的培訓，也反映了教師對信息技術需求增長的潮流。隨著翻轉課堂的推進，信息技術手段與翻轉課堂之間的聯系會越來越緊密。

四、相應教學模式的學習評價標準的改變

翻轉課堂是給學生一個對自己學習負責的環境，把大量的時間交給學生。對于一些平時學習能力弱、聽教師講課都不用心的學生，學習效果會令人擔憂。需要在學生自主學習、交流、研論的每一個環節里，學習平臺都要實施網絡管理、提醒督促，形成基于網絡學習的監控評價體系。改變注重學習結果的終結性評價的教學模式，讓評價標準更關注學習過程，更持久地關注學生參與度、專注度、主動性與興趣等。

翻轉課堂增加了更多的元素，家長在線參與、教師與家長互動、教師與學生互動、小組網絡協作等，教學評價主體要多元化、內容多樣化、才能改善教學。讓多角度全方位的評價貫穿于翻轉課堂的每一個環節，以促進信息技術與教育教學深度融合。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，對師生都具有重要意義。但也必須認識到，要想實施好翻轉課堂，發揮其更大的效果，挖掘更大的潛力，會面臨諸多的挑戰。因此，對于新的理念或者技術的出現，不能置之不理，或是持懷疑觀望的保守態度。俗話說：“實踐出真知”，教育工作者要把這種新理念應用于教學實踐中，在實踐中發現挑戰，戰勝挑戰，完善理論，走出一條屬于自己的教育道路。

［1］蘭艷，謝家萍.美國教師的“翻轉課堂”體驗［J］.中小學信息技術教育，2012，（9）.

［2］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012，（3）.

［3］金陵，薩爾曼·汗.怎樣走向“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012，（10）.

［4］高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點［J］.上海教育，2013，（15）.

［5］關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么［J］.中國信息技術教育，2012，（5）.

［6］張渝江.翻轉課堂變革［J］.中小學信息技術教育，2012，（10）.

［編輯：閆長松］

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1671-7503（2016）17-0066-02