信息化教育環境下信息技術的應用優勢*

☆　譚旭珍

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭　411201）

信息化教育環境下信息技術的應用優勢*

☆譚旭珍

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

21世紀的教育是基于信息技術應用的教育。隨著信息技術的發展，多種學習資源和學習手段不斷涌現呈破竹之勢，推動著教育的改革和發展，信息技術在教育教學中的應用有著獨特的優勢，將是促進信息化教育改革的必然手段。

信息技術；信息化教育；課堂教學

一、背景

2012年教育部頒發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，強調基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，要提高所有學校在信息基礎設施、教學資源、軟件工具等方面的基本配置水平［1］。推動教育信息化不能只滿足于信息技術基礎設施在教學的基本應用，還應當利用信息技術改變傳統的教育教學模式［2］。教育信息化的本質是“信息技術”與“教育教學實踐”的深度融合，只有把信息技術與教育教學過程結合起來，利用信息技術完善教育教學的進程才是真正的信息化。

二、信息技術促進協調教育發展

不同省份的教育教學存在著差異：沿海地區經濟發達，教育經費充裕，學校有先進的教學設備支持先進的教學模式，優厚的待遇也更能吸引優秀的教師加入；中西部的教育相對落后，教學資源不足，教學模式單一，師資力量欠缺。在基礎教育中，同一地區的城市與鄉村的教育也存在著明顯的差距：城市地區有更充裕的經費支持教育的輸出，城市的學生有更多機會接觸優質的學習資源；而一些農村地區，由于經濟落后，學生能接觸的學習資源相對貧瘠、落后。學校與學校之間除了地域差異外，還存在著師資隊伍、教師執教水平、教學管理水平等諸多方面的差距。

信息技術具有廣泛傳播的特性，借助移動互聯網的迅速發展，信息與信息之間的傳遞、存儲、加工、使用變得更為便捷、高效、低成本。利用信息技術可以實現數字化教學資源共享，使得不同地區的學生、教師、家長都可以接觸到更為先進、科學的教學模式，使城鄉學校之間平等地獲得優質的教學資源，不同學校的師資隊伍也可以由當地教育部門組織統一的培訓，最大化地保障學生、教師的平等學習權利，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的教育差距，實現教育的協調發展。

三、信息技術加快師生角色轉變

傳統的課堂教學是一種以教師為主體的單一灌輸式教學，注重學生的知識積累，課堂的主角是教師，教師要負責備課、講課和課堂管理，有時甚至演變成教師的獨角戲，自導自演，不僅達不到預期的教學目標，還占去了教師大量的時間和精力；傳統的課堂教學通常會讓學生在課前進行預習，目的只是為了讓教師在課堂上順利地進行知識傳授，并不重視學生的預習成果，很多學生缺乏自覺性，通常只是敷衍了事，使得課前的預習變得沒有意義；傳統的課堂教學中，學生主要負責跟上教師的步伐認真聽講，工工整整地記錄課堂筆記，以便于日后復習，根本沒有足夠的時間去思考，對于新學的知識也并不完全理解，只能靠課后練習、背誦來完成課程目標；傳統教學也有課后復習這一階段，其目的主要是檢測學生對新知識的掌握程度，忽視了學生對二次學習的需要，造成不少學生在完成作業時采取抄襲等消極態度。

在信息技術的影響下，信息化教育要求教師把課堂還給學生，轉變為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習過程。學生是課堂教學的主體，教學應以學生為中心，注重學生學習能力的培養。在課前，學生利用教師分發的數字化學習資源（音頻、視頻、電子教材等）自主學習課程，并完成學習測試，通過自學獲得知識的過程會給學生帶來更多學習的樂趣，同時也啟發學生開動腦筋主動思考；在課中，教師根據學生的預習情況進行問題的匯聚和提煉，組織學生以任務探究的形式在數字學習平臺上進行協作式學習，學生本著好奇和對知識的渴求進入學習，這不僅提高了學生學習的積極性，也使學生更容易完成對知識的構建；在課后，學生可以通過學習平臺重新溫習所學的知識，也能通過學習平臺進行提問、交流和知識拓展。信息技術促進課堂上教師與學生的角色轉變，起到提高課堂效率，減少教師勞動，提升學生學習興趣的作用。

四、信息技術構建終身學習模式

隨著信息技術的廣泛應用和發展，微課程學習、在線教育、遠程學習、移動學習、學習小組、學習社區等多種多樣的在線學習平臺如雨后春筍般發展起來，也為學生提供了豐富多彩、各式各樣的學習資源。可移動的學習資源、便捷的學習方式使學習變得無處不在，學生可以隨時隨地進入學習狀態：對某一知識點的學習，學生可以根據自身學習能力選擇開始、暫停、加速、減速、重新開始，讓學習更具個性；在學習的末期，學生可以通過系統提供的測試及時進行知識鞏固，并對自身學習進行評價反饋，實現自主學習。在教育教學中，教師不用再被打上“傳道、授業、解惑”的標簽，而是負責課堂的設計和管理，控制課堂的發展方向，監督和引導學生進行自主學習，重點關注學生的發展而不是擔心課程的進度。

終身學習的愿景隨著信息技術的發展變得觸手可及。信息時代下成長的學生欠缺的不再是知識，而是自主學習的能力。基礎教育應該著重培養學生自主學習、終身學習的能力。

五、總結

綜上所述，信息化教育環境下信息技術的應用相較傳統的課堂教學模式具有顯著的優勢，在信息化教育改革過程中，信息技術具有廣泛的應用空間。在課堂教學中，教師應大膽創新，充分利用信息技術，以學生為中心，設計出生動活潑的課堂，培養學生的學習興趣和自主學習能力，實現個性化學習，為終身學習打好基礎。

［1］中國教育科研和科研計算機網［DB/OL］.http：//www.edu.cn/ zong_he_870/20120330/t20120330_760603_5.shtm.

［2］張莉.信息技術與教育教學深度融合實現教與學的方式變革［J］.黑龍江科學，2016，（03）：90-91.

［3］祝智庭，雷云鶴.翻轉課堂2.0：走向創造驅動的智慧學習［J］.電化教育研究，2016，（03）：5-12.

［4］陳穎，陳錦模.基于平板電腦的翻轉課堂教學實踐——以一節高中歷史課為例［J］.中小學信息技術教育，2016，（03）：17-18.

*項目名稱：湖南省研究生科研創新項目（CX2016B597）。所屬課題項目：微課在高校公共課的有效應用情況項目編號：15C0576，2015-2017。

［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）11-0035-02