基于博客平臺的知識建構教學*——以小學三年級思品課為例

☆　皮慶玲崔曉鳳繆文錦

（1.南京師范大學教育科學學院，江蘇南京　210097；2.南京市白云園小學，江蘇南京　210036）

基于博客平臺的知識建構教學*——以小學三年級思品課為例

☆皮慶玲1崔曉鳳1繆文錦2

（1.南京師范大學教育科學學院，江蘇南京210097；2.南京市白云園小學，江蘇南京210036）

小學思品課在實際教學中存在書本知識局限、忽視學生的親身實踐等問題。知識建構教學主張學生提出真實的問題，通過一系列的方式探究學習。本文基于博客平臺，以知識建構為理論基礎，在某小學三年級三班開展了時長為一學期的“金陵文化——城墻”研究，從學生感興趣的問題出發，在討論實踐中推進觀點。最后總結本學期知識建構教學的實施效果。

知識建構；思品課；博客

隨著新課程改革的不斷推進，小學思想品德課程有了全新的要求，社會、學校以及家長也越來越重視學生的品德教育。思品課教學不同于其他課程教學，很多教師是將書本上的內容“照搬”到課堂上，存在“說教”的內容多，學生容易產生枯燥的情緒。在白云園小學實習階段筆者發現，雖然小學生對一些德育故事很感興趣，但多數學生是當成有意思的故事聽，沒有將理論深入到實際生活中，這就使思品課起不到真正的教育功能。知識建構的教學方式能夠很好地解決這種問題，它主張教師給學生提供一個“安全”的學習氛圍，學習社區中的成員需要圍繞一個共同的話題發表各自的見解并展開討論、探究，在一系列的活動中改進觀點，最終形成社區知識。

本課程拋開原有的知識體系，不再完全按照課本教學，而是參考教材的大框架，依據時間和課標要求，以知識建構理論為指導，選擇與其他知識點聯系最大、學生最可能感興趣的“金陵文化——城墻”主題研究活動。教師不再要求學生必須找到問題的答案，而是強調學生發展的過程，重視學生在研究過程中培養能力，如高級思維能力、合作能力、交流能力等，引導學生從真實的感興趣的問題出發，開展自主、合作的探究學習。學生在參與小組討論、查閱權威資料、實地考察、班級交流中不斷更新自己的觀點，并實時記錄在博客上，通過在博客圈中討論來推進觀點的發展，最終形成社區知識。這種情況下，學生是知識的創造者，通過這種實踐性、自主性、持續性、整體性的教學活動，真正參與到思品課中，體驗感悟生活，從而得到綜合發展。

一、教學目標

第一，通過搜索材料，實地考察等方式，學生能夠了解南京古城墻的相關知識，掌握探究問題的基本方法，培養對明城墻為代表的古建筑的珍惜與愛護之情。

第二，通過與組員的積極合作討論，不斷改進自己的觀點，學會傾聽與閱讀，鍛煉寫作、交流及信息技術的能力。

第三，在對本地城墻文化的學習過程中，養成觀察周圍事物、積極思考及善于提出問題的良好習慣，激發內在的學習潛能。

二、教學對象

南京市白云園小學三年級3班共26人，其中，男生14人，女生12人。在知識基礎方面，學生之前沒有進行過知識建構學習，對這種學習方式沒有經驗，在學習過程中可能會出現以尋找答案為目的的現象；在信息技術方面，三年級學生打字速度不快但基本無障礙，對博客的使用不熟悉，經過前期的培訓，可以在計算機和平板電腦上自行登錄、發帖以及瀏覽一些信息等；在學生認知特點方面，一部分學生的自主性不高，思維受到一定的限制，不善于在學習討論中提出自己的觀點，但大多數學生對于感興趣的事物都有很高的積極性，也樂于互相交流看法。

三、平臺選擇

知識論壇是支持知識建構教學的專門工具，但不是必須使用知識論壇，一些社交性軟件如QQ、博客，或者學習平臺如Moodle、Edmodo等都可以用來支持教學。在教學實踐中，教師需要根據學校和學生自身的實際情況，結合學科特點，選用不同的學習平臺進行知識建構課堂教學。博客是零技術零成本的個人互聯網工具，學生可以自由發布和管理自己的各種資源，博客圈是在博客基礎上發展起來的，是由博客用戶基于共同的話題、愛好或者志向組成的一個社群，可作為一個虛擬社區支持小組協作學習。在博客圈，學生可撰寫、瀏覽帖子，彼此分享知識，交換觀點，記錄班級的活動。博客平臺操作簡單，比較適合低年級的學生上手。

四、知識建構準備期

由于該班是第一次進行知識建構學習，教學準備階段筆者主要解決了以下幾個問題：第一，知識建構理論的講解，即向學生介紹知識建構理論的核心內容，幫助他們了解新的學習環境、教學方式。第二，平臺的搭建及培訓。每個學生注冊一個博客賬號，教師建立班級博客圈，學生都加入圈子。教師對于如何在計算機和平板電腦上登陸、發表觀點以及評論他人觀點等步驟進行講解示范，使學生能夠對博客進行簡單操作。第三，討論規則的制定。與學生共同制定社區規則，如：思考清楚再提問，不能打斷別人的發言，小組討論時要每個人輪流發言等。第四，權威資料的準備。在學校的支持下，筆者購買了關于南京城墻、南京文化的書籍，這些權威性資料為學生后面的研究提供了保證。

五、教學過程

1.提出問題，進行分組

首先，學生利用周末的時間自行參觀南京城墻，并在網上查閱有關城墻的資料，在博客上記錄下自己已經了解的關于南京城墻的知識，以及自己存在疑問的地方。教師在課堂上對學生在博客圈發表的問題進行篩選，篩選原則：問題必須是真實的、有探究價值的。教師將選好的問題大致分類，將類別標題寫到黑板上。班級學生進行關于城墻知識的交流，并將自己的問題寫下來貼到相應的類別下。教師組織學生對問題的討論，鍛煉學生的辨別歸納能力，并引導學生發現自己感興趣的方面。

學生最終確定自己要研究的問題，并依據問題確定分組。最終，在全班協商的基礎上劃分為8個研究小組：城墻現狀、歷史、作用、城磚、城門、建造特點、城墻間聯系，考慮到每個學生都要“平等”參與小組的交流合作，所以，確定為3～4人一組。

2.整合資料，小組討論

第一步，確定主題后，給學生充足的時間進行問題的解答。教師要求學生對每個問題都先給出自己的猜測，然后，通過看書、上網、實地考察等方式來充實自己的背景知識，強調學生在認真閱讀思考后，將自己的理解記錄在本子上，這一過程中，為了培養學生版權意識及方便下次查找，筆者要求學生注明資料的來源，學生根據找到的資料整合觀點，寫成短文發表在博客圈上，形成個人的知識。書寫前，教師要教給學生如何使用支架，如“我想知道”、“我的理論”、“我還想知道”等這些提示，方便學生理清自己的思路。當學生在發展過程中表現出興趣削減、無法深入或對同一問題的理解差異很大時，教師可以引導學生查看一些權威的書籍、網站（圖書資料由教師事先放在教室后），嘗試分析矛盾出現的原因，培養學生鑒別信息的能力。

第二步，每個人瀏覽小組內其他人的觀點，知道同伴的想法，便于展開辯論與對比。接著進行小組討論，先設置小組長，成員交流要遵循共同制定的程序：每個人說出自己的問題——其他成員提問——盡量給出合理的解釋。然后每個學生都要針對小組的主題表達自己的觀點，也可以根據同學的意見重新修改自己的觀點。教師要一直游走于各個小組，與學生交流，發現小組討論中存在的問題并及時引導，確保每個學生都能參與到小組討論中，最終達成小組共識。

3.思維可視，觀點推進

組內活動中，在小組簡單地合作交流后，教師應鼓勵學生一邊討論一邊用思維導圖的形式記錄小組交流的過程及結果，要求每個人都要做出貢獻。首先分給每組一張大白紙，將他們所要討論的問題寫在中間；然后按照規則，學生依次圍繞著該問題發表自己的看法，并記錄在紙上；接下來每個人都可以對其他成員發表的看法進行補充或者提出疑問，并把自己的理由寫上去；最終形成小組的觀點，用平板電腦拍攝發表到博客上。在隨后的全班交流中，學生可以根據所做的圖表呈現本節課小組的討論成果。

在教師引導和小組討論下，學生在原有的問題上繼續深化和發展，如有的學生最初提出的問題：“城墻有多高？”，經過討論發展為：“城墻壘這么高耗費了多少人力物力”。隨著問題的深入，學生的研究也逐漸深入，為了獲取對新問題的進一步了解，他們關注新領域新知識，觀點的廣度和深度也隨之增加，這種轉變也在學生繪制的思維導圖上表現出來。這種“可視化”討論既可以避免學生在討論中出現不思考、跑偏等現象，也將抽象的思維過程轉化為具體作品，從而清晰地顯示小組討論的進程，幫助學生更有效地完成學習任務。

4.總結升華，匯報交流

首先，上一階段結束后，即學生的研究問題經過小組的可視化討論向前推進之后，知識就由個人知識轉化為小組知識。教師引導學生發現不同主題間的聯系，如城墻建造特點與它的作用相關，城墻歷史與現狀對比等，進一步激發學生的興趣；同時鼓勵跨組交流，讓學生觀看其他小組成員發布在博客上的內容，作出自己的評價。通過全班范圍的匯報交流，把個人知識、小組知識轉化為班級社區知識，學生可以選擇不同的信息技術工具，展示自己組的研究成果。

其次，在本階段后期，小組根據本組研究成果，用照片、圖片、繪畫和文字等形式繪制了城墻海報，教師組織收集全班的作品依次貼在教室的墻上，小組中一人留下負責講解海報內容，其他成員可走動觀看他人的作品，相互交流看法，并在博客圈上寫下自己的意見。

六、總結

由于班級整體氛圍是平等、民主的，教師對各種觀點持肯定態度，這使學生敢于提出一些創新性的觀點，如“如果我是城墻建造者，我會把城墻建成方形”等新奇的想法。學生理解、概括材料的能力也有所提高，學會了從不同的方面如權威材料、實地考察、講座中選擇自己需要的知識來支撐觀點，而不再簡單地復制和粘貼資料。在課堂討論時，學生也會用一些支架來清晰地表達自己的觀點。

在小學思想品德課程教學中，知識建構教學往往能夠發揮出很好的功效。小組討論、查閱權威資料、實地考察、班級交流等這些活動都能在不同程度上引發學生的情感體驗，增強學生對教學文本的感知，并擴大學生的眼界。教師要借助這些靈活的形式更好地輔助教學，這樣學生不僅能學習到思品課的教育內容，獲得更加真切的情感體驗，也可以掌握信息技術、團隊合作等能力，從而提高學生的綜合素質。

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［2］張義兵，滿其峰.知識建構共同體中兩種協作腳本的組間交互差異研究［J］.電化教育研究，2015，（08）：5-10.

［3］李志清.小學思品課活動教學淺談［J］.延邊教育學院學報，2011，（06）：126-130.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項目《信息化時代學習方式變革研究》（課題批準號13JYB004）資助。

［編輯：閆長松；實習編輯：龐潔］

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