基于《中小學教師教育技術能力標準》的《現代教育技術》公共課教學研究及實施現狀*

☆　馬啟龍

（1.甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心，甘肅合作　747000；2.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅合作　747000）

基于《中小學教師教育技術能力標準》的《現代教育技術》公共課教學研究及實施現狀*

☆馬啟龍1,2

（1.甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心，甘肅合作747000；2.甘肅民族師范學院教育科學系，甘肅合作747000）

基于《中小學教師教育技術能力標準》的《現代教育技術》公共課教學研究存在脫離《標準》規定能力目標，教學內容（含實驗教學內容）不成體系不夠細化，教學策略、教學模式和教學評價缺乏具體性及指導性等問題。為此，構建基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學內容方案、實踐教學體系方案、教學實施方案，應采用調查法、座談法、行動研究等質性研究方法，從指導思想、教學內容、授課方式、學習方式、評價形式等方面探索與《標準》相適應的《現代教育技術》公共課教學體系。

《現代教育技術》公共課；《中小學教師教育技術能力標準》；研究現狀；實施現狀

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“《標準》”）于2004年公布，其制定廣泛借鑒美國、英國等發達國家的相關教育技術標準，并進行了全國性的實驗和意見征詢［1］，不僅可以作為考核中小學教師教育技術能力的依據，還可以作為中小學教師教育技術能力培訓或師范生教育技術能力培養的目標。因此，筆者所在學校將《標準》作為《現代教育技術》公共課的教學目標，進行了持續的教學改革。

一、基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學研究現狀

筆者于2015年11月在中國知網的數字出版超市以“教育技術+公共課”為進行了“篇名”檢索，結果共有275條記錄，而以“標準”為

進行二次檢索（即“在結果中檢索”）的結果只有10條記錄，現將這10篇研究基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學的論文做一綜述。

（一）《現代教育技術》公共課的現狀研究

當前，各學校《現代教育技術》公共課實施情況略有不同，但存在一些共性問題［2］［3］［4］［5］。

1.師資隊伍問題

《現代教育技術》公共課的任課教師存在不是教育技術專業出身、缺乏高職稱教師、新教師教學能力不足等問題。

2.教學內容問題

《現代教育技術》公共課的教學內容基本上是教育技術學專業課程的濃縮、內容陳舊，教育技術基本理論、教學媒體、教學設計、信息化教學等面面俱到，又不重視信息素養方面的內容，這一方面不切合中小學教師教育技術應用的實際，另一方面按當前30多個課時的安排，課時明顯不足。

3.教學方法問題

多數院校的《現代教育技術》公共課采用合班上課的方式，人數較多，教師只能采用講授、演示等教學方法，導致無法訓練學生的教育技術實踐能力和應用能力。

4.評價方式問題

目前，《現代教育技術》公共課采用平時成績加期末考試的考核，評價方式單一，忽視了教育技術實踐能力和應用能力的考核。

5.實驗條件問題

《現代教育技術》公共課的實驗涉及教學媒體的操作與應用、多媒體課件的設計與開發、數字媒體的使用等方面，但目前好多院校還是幻燈機、投影機、電聲系統等設備，一方面陳舊老化，另一方面大多是演示性實驗，沒有真正鍛煉學生的實際動手能力。

（二）師范生教育技術能力現狀與《標準》要求之間的對比研究［6］

1.意識與態度方面

師范生能清楚認識到對教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革、實施國家課程標準、優化教學過程、培養創新型人才、完善自身素質結構、實現專業發展與個人發展的重要作用，也意識到在教學中應用教育技術，要對教學資源的利用、教學過程、教學效果與效率進行評價與反思。

2.知識與技能方面

師范生對教育技術基本概念、主要理論基礎、教育技術理論的基本內容、教育技術研究方法等基本知識掌握不夠，大多數學生掌握了信息檢索、加工與利用、教學媒體選擇與開發的方法，但對教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法掌握不夠。

3.應用與創新方面

師范生對教學系統設計的一般方法都有較大的學習興趣，學習后都能掌握，但只有部分學生在實習時將教育技術運用于教育教學和學習之中。

4.社會責任方面

絕大部分師范生已認識到應讓不同性別、不同經濟狀況、不同背景、不同性格和能力的學生均能公平、有效、健康、規范地利用技術和學習資源。

（三）基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學目標研究

《標準》的“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”以及“社會責任”四個方面規定了中小學教師的教育技術能力要求，轉化到《現代教育技術》公共課教學目標，可以歸結為情感態度價值觀、知識與能力、過程與方法三個方面，并應著重關注如下幾個方面：應用教育技術的意識、態度以及社會責任、信息素養、信息技術環境下的教學設計能力、評價與反思的能力，具體應包括：掌握教育技術基本理論、方法；學會合理選擇使用教學媒體；具備教學設計的基本能力；學會多媒體課件設計與開發技能；具備信息技術課程整合的能力、信息化教學管理與評價的能力；掌握網絡教學手段和網絡教學資源的開發、利用［2］［3］［7］［8］。

（四）基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學內容研究

為了滿足《標準》的要求，《現代教育技術》公共課在教學內容方面應包括以下方面［2］［6］［8］［9］：教育技術的基本概念和理論、教育技術應用意識、多媒體素材采集、教學軟件的設計與應用、計算機圖形圖像處理、教學資源的利用、用Flash制作動畫、教育技術應用環境、教學設備操作、用Autherware制作多媒體課件、教學設計、信息技術與課程整合、網絡教學應用、教學評價、教學管理等。

（五）基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學策略研究

教學策略具有靈活性的特點，要根據教師特點、學生實際、問題類型選擇不同的教學策略，但學者們提出的以下基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學策略也具有一定的借鑒意義［2］［3］［4］［7］［10］。

1.采用多種教學模式

具體如案例教學、PBL教學模式、BIG6信息問題解決模式、“問題——探究”教學模式、講授型模式、任務驅動模式、小組協作模式、案例教學模式、探究式學習模式等。

2.實現三個結合

即：理論與實踐相結合、課內與課外相結合、導學與自學結合。

3.處理好三個關系

即處理好《現代教育技術》公共課與不同學科的關系、與信息技術課程的關系、與教學論課程的關系。

4.不同內容采取不同的教學方法

知識方面，少用教授，注重啟發，多用討論；能力方面，以探究、協作為主，加強實踐；意識方面，可采用案例研究、問題解決、直接參與等方法；道德方面，最好是課外體驗。

5.提供多種學習資源

包括教學課件、視頻、演示實驗、虛擬實驗、學生作品、主題學習網站、網絡課程等。

（六）基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學評價研究［2］［6］

1.評價方式多元化

綜合運用紙筆考試、檔案袋評價、技能測試、小組評價等評價方式。

2.評價主體多元化

把教師評價與自我評價、同學互評等結合起來。

3.評價內容多元化

《現代教育技術》公共課中對學生的評價內容既包括教育技術基礎知識、基本操作技能、基本素養，還應包括學生的創新意識及實踐能力、學習態度、興趣、協作能力。

4.評價標準個性化

學生自己根據《標準》的要求進行靈活的差異性評價。

（七）基于《標準》的《現代教育技術》公共課實驗教學研究［11］

1.實驗教學目標

結合《標準》，《現代教育技術》公共課實驗教學目標可調整為：培養學生具有恰當應用教育技術環境與設備的意識和能力；具有設計、制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對學習資源和學習環境的設計、開發、利用、評價和管理能力；具有教學系統設計、信息處理和課程整合能力。

2.實驗教學內容

結合《標準》，《現代教育技術》公共課的具體實驗內容包括：常規媒體的使用、信息技術素養、多媒體課件制作、教學設計。

3.實驗教學實施

結合《標準》，《現代教育技術》公共課實驗教學實施過程中應注意以下問題：在制定課程內容體系時，突出核心能力培養；在內容選擇上，可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗；在時間安排上，課內與課外相結合；在教學環境上，真實與虛擬相結合；在教學方法上，靈活多樣；評價方法上，建立立體化的考核評價體系；注重營造良好的實踐環境。

從上述研究可以看出，雖然國家早在2004年就頒布了《標準》，但關于《現代教育技術》公共課的研究、教學改革尚未完全統一到這一標準上來，且存在脫離《標準》規定能力目標、教學內容（含實驗教學內容）不成體系、教學策略和教學評價缺乏具體性和指導性等問題［12］。筆者所在學校為了改進上述問題，提出了“以《標準》為依據，以教學設計為核心，以實踐活動為形式，以協作學習為基礎，以形成性評價為宗旨，全面培養師范生教育技術能力”的解決方案［13］，但在該方案實施過程中也發現了不少問題。

二、基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學實施現狀

筆者以《現代教育技術》公共課任課教師的授課手冊為調查對象，以5個學期、6位任課教師、45個教學班的所有授課手冊為樣本，對甘肅民族師范學院《現代教育技術》公共課教學實施現狀進行了調查。甘肅民族師范學院教師授課手冊包括使用教材及參考書、課外閱讀書目安排、課程目標、重難點、課程進度表、教學執行進度（含作業布置）、輔導計劃、總評成績、教學總結等內容，筆者將從這些方面來分析甘肅民族師范學院《現代教育技術》公共課教學實施現狀。

（一）使用教材及參考書

甘肅民族師范學院《現代教育技術》公共課教材由教育技術教研室統一征訂，選用的是浙江師范大學張劍平教授主編、高等教育出版社于2006年4月出版的《現代教育技術——理論與應用（第2版）》。該教材選用較為合理，基本涵蓋了教學大綱規定的教學內容，但教材相對比較陳舊，無法反映教育技術領域最新的研究成果，如信息化教學設計。這同時也說明，《現代教育技術》課程教學大綱較為陳舊，沒有隨著教育技術理論和實踐的發展而進行相應的調整。

另外，不同的任課教師所參考的書目差異較大，六位任課教師，參考書目卻多達22種。這一方面有助于擴展課程內容、擴大知識面，而另一方面也容易造成不同任課教師教授內容不夠一致、不嚴格依據教學大綱等現象的出現。

（二）課外閱讀書目安排

六位任課教師中有的教師有多次教學（即多個授課手冊），但只有三位安排了課外閱讀內容，這說明有相當一部分教師并未對課堂教學的延伸環節引起足夠的重視，并且從各位教師的成績登記來看，并未將“閱讀”納入平時成績的評定范圍。

從三位教師主要閱讀內容安排可以看出，有的教師列出的是閱讀的圖書名稱，有的教師列出的是具體的閱讀內容主題。筆者認為這兩種方式都有問題，如果列出圖書名稱，學生不知道要閱讀圖書的哪一章節；如果列出具體的閱讀內容主題，學生又不知到哪里去閱讀。所以，筆者建議：如果列出圖書名稱，教師應具體指明閱讀的章節和頁碼；如果列出具體的閱讀內容主題，教師應指明閱讀內容的出處，如期刊名稱和期數、網頁地址等。另外，在教師授課手冊中只記錄了“讀書筆記和資料卡片的完成情況”（教師一般填寫“優、良、合格、不合格”）和“檢查日期及簽名”，這并不能具體記錄教師對課外閱讀的輔導、檢查等具體執行情況，建議改進教師授課手冊設計。

（三）課程目標設計

各任課教師對《現代教育技術》公共課課程目標的設計存在兩種現象：一是每位任課教師設計的課程目標之間區別很大；二是就算同一位教師，前后幾個學期設計的課程目標也不盡相同。這兩種現象對于一門課程目標的設計來說是很成問題的，這表明：①不同教師對課程所應達到的目標有不同的認識；②任課教師并未嚴格執行教學大綱規定的教學目標。

究其原因，細看各位教師設計的《現代教育技術》公共課課程目標可以發現，大部分教師所撰寫的課程目標其實與所選的教學內容相對應。這種做法顛倒了課程目標與課程內容的順序，正確的做法應是：先有教學大綱（其中，規定了課程目標和課程內容），然后選用教材，所以，在教師授課手冊上所填寫的課程目標應該是在教學大綱中設定好的，即不同的任課教師所設計的課程目標應具有一致性。

（四）教學重點難點

各任課教師對《現代教育技術》公共課教學重點難點的把握差異很大，并且大多數任課教師對教學重點和教學難點沒有區分。

教學重點是指依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。由此可知，不同的任課教師對教育技術的最基本、最核心的內容還是有不同看法的，如此的差異在同一門課程的教學中是不應存在的。從筆者的教學經歷看，出現這種情況的主要原因是任課教師之間缺乏溝通、沒有集體備課、沒有對一門課程的地位等基本的東西進行討論，形成一致的看法。

教學難點不一定是教學重點，反之亦然，也有些內容既是難點又是重點，所以，《現代教育技術》公共課各任課教師不區分教學重點和教學難點的做法亦不可取。

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，所以，哪些內容屬于教學難點，要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。因此，教學難點可根據面對學生的不同而有所不同。但從另一角度看，教學難點是指新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，一般情況下使大多數學生感到困難的內容，那么，一門課程的教學難點大部分還是相同的。

（五）教學內容與進度

各任課教師對《現代教育技術》公共課教學內容與進度的安排存在以下問題：①教學內容的安排是以教材為依據，而不是以教學大綱為依據；②教學進度安排缺乏對節假日的考慮；③每章教學所用課時差異大，亦未嚴格執行教學大綱；④教學內容安排不夠詳細，只列出了“章”，沒有列出“節”。

（六）作業布置

在作業布置方面，首先教師授課手冊存在缺陷，教師授課手冊只在每一周教學執行進度中設計了“是否布置作業”和“作業內容”，一方面無法反映是課外作業還是課堂作業，另一方面也不能反映作業的批改、反饋等情況。

另外，各任課教師對《現代教育技術》公共課作業的布置存在以下問題：①作業形式較為單一，主要是理論知識的學習，較少能力考核；②作業難度相對較小，大多都能從教材上直接找到；③作業設計隨意性較強，較少習題研究，不同教師根據自己的教學任意布置作業；④作業份量少，基本上都是兩周布置一次。

（七）輔導內容安排

各任課教師對《現代教育技術》公共課中的輔導計劃大多以輔導實踐技能為主，這點值得提倡。但輔導以課內輔導為主，而不是課后輔導，并且在教師授課手冊中不能看出輔導的具體執行情況。

（八）總評成績

從各位任課教師《現代教育技術》公共課教學的每個班級的總評成績分布可以看出，每個班的及格率較高，這是好現象。但據筆者所知，《現代教育技術》公共課考核多為任課教師自主命題、自行考試的考查，不是嚴格的標準化考試，教學效果還有待檢驗。

與及格率高形成鮮明對比的是，高分（90-100分優秀）的人數較少，從各任課教師的教學總結中可以得出其中的一些原因：①普通班與藏語班學生由于基礎差異及語言差異，普通班成績優于藏語班；②理科班學生成績優于文科班學生成績；③課程課時不足，致使學生不能完整掌握教育技術的基本理論及實踐操作能力；④該課在多媒體教室授課，缺乏實踐操作，使學生對信息技術的掌握受到限制；⑤大班授課，教學效果不佳；⑥缺乏適合民族院校學生學習的教材；⑦該課沒有全院統考的先例，學生以為不重要，所以，不夠重視；⑧學生對學習該課程的興趣不高，很多學生在課堂中的表現并不理想，態度不夠端正，學習并不認真；⑨與教育學、心理學的相關基礎知識比較匱乏，學習障礙較大。

（九）教學總結

在教學總結部分，各任課教師對《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行了分析，總結起來主要有以下幾個方面。

1.實訓實踐問題

幾乎所有的任課教師都提到了這一問題。由于實驗教師、實驗場所的缺乏，該課程在多媒體教室授課，導致實訓、實踐無法開展，一方面影響學生實際動手能力的培養，另一方面沒有辦法真正引起學生的興趣和注意力。

2.教學組織形式問題

由于教師緊缺等原因，本?！冬F代教育技術》公共課采用合班授課的組織形式，一般都是兩個班合班上課，教師指出了這種形式的諸多弊端：不利于學生的思考和討論，不利于學生信息素養的提高，教學效果受到影響，很難保證教學質量，等等。

3.課時問題

本?！冬F代教育技術》公共課一周2課時，授課總課時為30課時，大多數教師都認為課時不足，致使學生不能完整掌握教育技術的基本理論及實踐操作能力。

4.教材問題

教師提出的與教材有關的問題存在兩方面：一方面選用教材涵蓋內容太廣，沒有科學考慮普通師范生的實際而有所側重，理論性太強，不注重實踐能力；另一方面，適合民族院校學生學習的該課教材比較匱乏。

5.教學內容問題

教師提出的與教學內容相關的主要問題是過于龐雜，涉及學科太多、聽講、學習起來很吃力。

除此之外，其他個別教師提出的教學方法陳舊、師生互動較差、“教學設計”這部分內容沒有得到應有的重視和強調等問題不再一一贅述。

三、基于《標準》的《現代教育技術》公共課教學改進措施

在教學總結部分，各任課教師針對《現代教育技術》公共課教學中存在的問題提出了相應的改進措施，總結起來主要有以下幾個方面。

（1）合理規劃、建設加強實訓實踐平臺，建議大部分實訓安排計算機教室授課，以提高學生的教育技術實踐動手操作能力。開發本課程網絡課程，以便開展個性化學習、因材施教，實踐學習與課外延伸等。

（2）分專業、分文理、小班授課，以保證每個學生動手操作的機會。

（3）加大學時數量，基本保證理論學時與實踐學時各占30學時左右。

（4）建議開發適合我院學生實際的校本課程教材。

（5）教學內容要突出實踐，弱化理論，探索“以教學設計為核心”的教學內容安排策略，體現教學設計理論的核心地位。

除此之外，有位教師還提出了探討形式多樣的現代教學方法新體系、充分利用校級優秀課程網站資源開展形式多樣的教學活動、有效向課外延伸、提供優秀信息技術應用于學科教學的案例、加大師資隊伍建設等具體的解決措施。

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［編輯：鄭方林；實習編輯：阮士桂］

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1671-7503（2016）11-0003-05

2015年度國家民委高等教育教學改革研究項目“民族院校教師教育專業學生職業技能訓練體系與機制建設的研究與實踐”（15098）；甘肅民族師范學院西北少數民族教育發展研究中心科研項目“民族地區中小學教師信息化教學能力提升的理論與實證研究”（GMYMYZHX［2014］005）。