過程性評價在哈爾濱體育學院游泳指定選修課的應用

童 博，鐘樂樂

(1.哈爾濱師范大學，哈爾濱 150001；2.哈爾濱市242醫(yī)院，哈爾濱 150001)

過程性評價在哈爾濱體育學院游泳指定選修課的應用

童 博1，鐘樂樂2

(1.哈爾濱師范大學，哈爾濱 150001；2.哈爾濱市242醫(yī)院，哈爾濱 150001)

依據(jù)研究型教學理論，結(jié)合游泳初級教學的特點，針對傳統(tǒng)評價方式的不足，進行研究型教學實驗，探索一種新的體育教學評價方式。本文嘗試通過實驗手段，對過程性評價和終結(jié)性評價在哈爾濱體育學院游泳指定選修課教學中的應用效果進行比較，以期驗證兩種評價方式對學生游泳學習的效果是否具有差異性，從而為初學者選擇效果較好的評價方式提供一些參考數(shù)據(jù)。

過程性評價；蛙泳；選修課

0 前言

游泳教學是一項特殊的教學過程。由于教學環(huán)境的特殊性及人體在水中游進時，其身體姿勢、前進的動力和呼吸方式都與陸上其它運動項目有根本區(qū)別，因此比起其它運動項目，初學難度較大，學習內(nèi)容多。因此，如果對體育院校的學生仍采取以往單一的評價的方式，將不能起到促進學生各方面素質(zhì)全面發(fā)展、全面反饋學生綜合素質(zhì)能力的作用。

針對哈爾濱體育學院游泳指定選修課的特點，設計過程性評價的考核方式，在蛙泳教學中采用對比實驗，探討終結(jié)性評價和過程性評價對學生游泳學習的效果是否具有差異性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

哈爾濱體育學院2013—2014學年度第二學期體育系2012級2班指定游泳選修學生38人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料研究法

查閱有關(guān)教育學、教學論、教學評價理論、運動心理學、游泳專業(yè)理論及過程性評價相關(guān)理論等多方面的文獻資料，為教學實驗、論文的撰寫提供理論基礎。

1.2.2 教學實驗法

將實驗班分成實驗組和對照組，分別采用過程性評價和終結(jié)性評價對學生進行考核。教學實驗后對實驗結(jié)果進行分析，以期驗證兩種考核方法對學生游泳學習的效果是否具有差異性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計分析法

根據(jù)教學實驗數(shù)據(jù)，運用數(shù)理統(tǒng)計方法，對數(shù)據(jù)進行處理，并把各種數(shù)據(jù)根據(jù)需要做成表格，分析和討論過程性評價與終結(jié)性評價在游泳指定選修中，對學生學習效果的影響。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教學實驗步驟

哈爾濱體育學院游泳指定選修課為16周課，每周一次課，每次課70分鐘。本人經(jīng)過任課老師的同意，以蛙泳教學做實驗，第一次課的教學內(nèi)容是熟悉水性，它包括水中行走、跳躍、憋氣、浮體站立、滑行打自由泳腿等。第一次課后，由老師按學生的基本身體素質(zhì)和熟悉水性的情況，將學生盡量平均地分為實驗組和對照組，每組19人。再將實驗組的19人，分成3個小組，其中兩組6個人，一組7個人。

對照組的學生采用哈爾濱體育學院現(xiàn)行的終結(jié)性評價體系進行考核：即在第15、16次課對學生的選修課成績進行考核，16周的課程只由任課教師一人進行一次終結(jié)性考核。實驗組，在上課時，結(jié)合所授教學內(nèi)容，第7次課和第13次課時，分別對學生進行一次自我評價、互相評價，教師對學生也作一定的評價，再將結(jié)果與評價反饋給學生，讓學生即時了解自身學習情況，并讓學生對反饋結(jié)果進行反思和總結(jié)。第15、16次課時，再由三名教師進行一次終結(jié)性考核。且實驗組在實驗過程中以小組(6～7個人)合作學習，使評價的過程與“教”和“學”融為一體。由于小組互賴關(guān)系，學生對彼此的學習方式了解更為深入，評價的過程成為了學生互相學習和改進的過程。

2.2 教學實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過為期16周的游泳指定選修課的學習，對兩組學生對考核評價方式的滿意程度以及蛙泳技術(shù)動作的掌握情況進行了如下比較。

2.2.1 兩組學生對考核評價方式滿意程度的比較

實驗后，對兩組學生就考核評價方式的滿意程度進行調(diào)查，實驗組對過程性評價方式滿意率為84.21%，而對照組對現(xiàn)行終結(jié)性評價方式滿意率只有47.37%，由此可見，過程性評價方式的滿意率明顯高于終結(jié)性評價方式。

哈爾濱體育學院現(xiàn)行的終結(jié)性評價考核方式，由任課老師本人對學生進行評價，只注重游距的考核，不注重技術(shù)動作和教學能力的考核。而且這種考核是在教學已經(jīng)完成后才進行的，這是一種事后性評價，學生在課程結(jié)束后才得到學習的反饋，這時如果學生已經(jīng)通過考核，多半不會再對學習的過程和結(jié)果進行反思和繼續(xù)學習了。

終結(jié)性評價只注重結(jié)果，忽視學生個體差異，也不能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生，這種評價方式不被大部分學生認同。而過程性評價，尊重個體差異，學生參與評價，并能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生，這種評價方式得到了大多數(shù)學生的肯定。

2.2.2 兩組學生蛙泳游距的比較

對兩組學生最終蛙泳游距的成績進行對比：在S≥200M成績上，實驗組的學生比對照組學生多4人，高出21.05%，在150M≤S<200M成績上實驗組的學生比對照組學生多出2人，高出10.53%；而在100M≤S<150M成績上實驗組的學生比對照組學生少 4人，低了21.05%。從以上分析可以看出，兩組學生的游距差距顯著，實驗組的學生蛙泳游距情況好于對照組的學生。

從分析結(jié)果比較看出，游泳雖屬于體能類項目，但對于指定選修課初學的學生來說，游泳技能掌握得好壞起著至關(guān)重要的作用。應用過程性評價方式進行蛙泳初級教學，通過教師、同學小組之間的技術(shù)評價和反饋，有助于學生對技術(shù)動作的正確認識，加深表象認識，及時改正自身的錯誤動作，直至學會正確的動作，達到對技能的熟練、自動化程度，從而為增加游泳的距離提供保證。

2.2.3 兩組學生蛙泳技術(shù)評定成績的比較

根據(jù)全國體育院校通用教材《游泳運動》第四章中制定的統(tǒng)一游泳技術(shù)評定評分標準，在第16次課，將實驗組和對照組并在一起打亂順序排列，請游泳教研室三名教師共同參與，分別對兩組學生的蛙泳(游25米)的技術(shù)動作進行評分，取三名教師給出成績的平均值作為最終成績。

對兩組學生蛙泳技能評定結(jié)果進行統(tǒng)計學分析，兩組學生的蛙泳的技評成績，P值小于0.01，說明兩組學生對蛙泳技術(shù)動作掌握情況的差異具有高度顯著性，在技能評定這個指標上，運用過程性評價的實驗組的教學效果明顯優(yōu)于運用終結(jié)性評價的對照組。理論分析認為，過程性評價方式在教學過程中的應用，使學生在學習過程中，不斷從過程性評價中得到自己技術(shù)動作掌握情況的反饋，及時了解自己的技術(shù)動作，然后進行反思，在大腦中不斷地強化正確技術(shù)動作概念，從而對游泳技術(shù)動作具有更深刻的認識，從而規(guī)范自己的技術(shù)動作。

3 建議

3.1 過程性評價方式是建立在完整、全面的教學過程之上的，在應用過程性評價方式的過程中，需要同樣注重教學過程。

3.2 過程性評價方式的應用，教師需要充分調(diào)動學生學習的積極性，多以小組為單位，共同進行學習和探討，針對學生的疑問，教師要及時進行解答。

3.3 在使用過程性評價方式時，教學需要更加細致地講解技術(shù)動作要領，以及常見錯誤動作及糾正方法，這樣才能幫助學生在小組間進行互評，同時也能培養(yǎng)學生的教學能力。

3.4 在設計游泳過程性學習評價時應注意以下幾個原則：循序漸進原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、指導性原則、計劃性原則、因人而異原則。

4 結(jié)語

只注重結(jié)果，忽視學生個體差異，不能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生的終結(jié)性評價方式，不被大部分學生認同；尊重個體差異，學生參與評價，并能及時全面把學生的學習情況反饋給學生的過程性評價方式，得到了大多數(shù)學生的肯定。 應用過程性評價方式進行蛙泳初級教學，通過教師、同學小組之間的技術(shù)評價和反饋，有助于學生對技術(shù)動作的正確認識，加深表象認識，及時改正自身的錯誤動作，直至學會正確的動作，達到對技能的熟練、自動化程度，為增加游距提供保證。在游泳指定選修課的教學中應用過程性評價方式，使學生在學習過程中，不斷從過程性評價中得到自己技術(shù)動作掌握情況的反饋，及時了解自己的技術(shù)動作，然后進行反思，在大腦中不斷地強化正確技術(shù)動作概念，從而對游泳技術(shù)動作有更深刻的認識，規(guī)范自己的技術(shù)動作。

過程性評價在哈爾濱體育院校游泳指定選修課中的效果，是針對傳統(tǒng)終結(jié)性評價方式的一種改革和嘗試，不僅有利于對學生游泳學習的評價方式向多元化發(fā)展，對其它運動項目、教學對象在評價方式的選擇上，也提供了一定的參考價值。

[1]吳河海主編.游泳運動[M].北京：人民體育出版社，2006：1、11、12、149.

[2]方萍萍，童宇星.游戲在游泳普修課教學中的運用[J].游泳季刊，2000(4)：12-13.

[3]李雙成，羅躍兵，連佑群，等.攝像反饋教學法在田徑技術(shù)課上的應用[J].武漢體育學院學報，2001，35(2)：63-64.

[4]樂成鐘.體育院校游泳普修課蛙泳教學過程性評價的實驗研究[D].武漢體育學院，2008.

(編輯 趙欣宇)

The Application of Process Evaluation in the Optional Course of Swimming in Harbin Institute of Physical Education

TONG Bo1，ZHONG Lele2

(1. Harbin Normal University, Harbin 150001, China；2. Harbin 242 Hospital, Harbin 150001, China)

Based on the research-oriented teaching theory，combined with the characteristics of primary swimming teaching，aiming at the shortage of traditional evaluation methods, research the teaching experiment to explore a new sports teaching evaluation method. In this paper, by means of experiment，the process evaluation application effect and summative assessment application effect of optional course teaching of swimming in Harbin Institute of Physical Education are compared，in order to verify whether the two evaluation methods have differences in students’ swimming learning effects. And thus provide some reference data for the beginners to select a evaluation method with better effect.

process evaluation; breaststroke; optional course

2015-1204

童博(1986-)，學士學位，助理研究員。主要研究方向：體育教育訓練學。

G712

B

1672-0601(2016)03-0021-03