“互聯網+”背景下的教育新形式及其發展

張銀玲

（裝甲兵學院 作戰實驗中心安徽 蚌埠233050）

“互聯網+”背景下的教育新形式及其發展

張銀玲

（裝甲兵學院 作戰實驗中心安徽 蚌埠233050）

“互聯網+”是將社會各個領域與互聯網的發展成果進行疊加和融合，產生新的運行模式，推動行業的進步，促進創新發展。“互聯網+”成為當前我國的一個戰略發展方向，也正在催生著教育行業的重大變革。本文基于國家的“互聯網+”發展規劃，指出了當前各種互聯網教育資源的特點和優勢，研究了線上教育對于基礎教育、職業教育的重大作用，分析了慕課這一特定互聯網教育形式給高等教育帶來的變化，以及在推廣慕課教育時應關注的幾個問題。

互聯網+；教育；發展；慕課

一、背景

“互聯網+”最早于2012年11月由易觀集團董事長兼CEO于揚提出［1］，而后在社會發展中得到進一步的驗證，逐漸被商界和學界人士所接受。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出了 “互聯網+”行動計劃，將重點促進以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合創新，發展壯大新興產業，“互聯網+”成為國家的一個發展戰略。2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱 《指導意見》），指出“‘互聯網+’是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。《指導意見》從頂層規劃了“互聯網+”發展宏偉藍圖，提出了明確的發展目標，并列出了了十一個具體的行動，涉及國民經濟的方方面面，可謂既高屋建瓴，又能落地生根。

在教育行業，《指導意見》明確提出：“要鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。”從中可以看出，“互聯網+教育”行動是關系到學校、社會教育機構和互聯網企業等多方參與、共同協作的系統工程。本文從網絡化教育資源的域覆蓋、教育公共服務新方式、高等教育模式新變革等三個方面探索“互聯網+”行動背景下的教育變革。

二、教學資源豐富多樣，為學習提供自由選擇

1.多樣的教育資源形式

在互聯網這個風口上，各式各樣的教育教學資源不斷涌現，如微課程、視頻公開課、慕課、輔導資料、作業習題庫、解題應用等，這些資源各有各自的優勢和特點，對比傳統教學方式都有各自的創新。

微課程是目前非常常見的一種教育傳播形式，它以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻［2］。實際上，如果從廣義的視角看，當前微信、微博上流傳的微視頻，很多都可以視作微課程的范疇，不管是商業、新聞還是娛樂領域的，它們都是以向觀眾傳達信息為目的，這與以純粹教育為目的的微課程一脈相通。這些微課程和微視頻的共同特點是短小精悍：短，指視頻長度短，一般在十分鐘左右，短的甚至2分鐘；小，指選題小，以一個具體的知識點或者問題展開教學；精，是設計、制作、講解精良；悍是學習效果震撼，令人過目不忘。

視頻公開課的形式早電化教學初期就出現了，2010年前后，隨著互聯網的發展，世界著名大學又掀起了一股視頻公開課的熱潮，視頻公開課迎來了它的第二春，同時它的表現形式也發生了翻天覆地的變化。與早期公開課的固定死板相比，如今的公開課在時長、設計和效果等各個方面都有了全面的改進。

慕課（MOOC），是大規模開放在線課程，從字面上看也是一種公開課，但它與前述的視頻公開課具有不同的意義。慕課可以認為是虛擬的大學，它幾乎是原原本本地將傳統的大學教育搬到了互聯網虛擬空間，且有創新。慕課有相對統一的上課進度，提交作業，完成考試等，它有基于大數據的學習效果評價分析功能，有提問、批改作業、線下活動等各種交互功能，甚至可以進行學分認定，學歷認證等，因此它是一類相對獨立的教育資源。

輔導資料、作業習題庫等可以認為是教育輔導類工具。這類工具針對教育消費者的具體需求，提供有針對性的服務，比如主打名師教學的簡單學習網，以試題為核心的猿題庫等。

2.多方的力量參與

互聯網教育作為是一個廣闊的事業空間，也是一塊巨大的商業蛋糕，政府教育機構和學校、社會教育教育組織、互聯網企業，是參與互聯網教育的鼎立三足，各方有不同的角色分工和使命任務，有不同的利益驅動，也有不同的能力優勢。

政府和學校在互聯網教育中起著主導作用。教育作為一種政府行為，是國家的重要戰略之一，目前，上到國家部委，下到從基礎教育到職業教育再到高等教育的各層次院校，都意識到互聯網教育的重要性。十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構建利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”，從頂層提出了教育信息化的目標。國務院制定了教育信息化部際協調機制，形成了教育部、財政部、發改委、工信部、科技部等多部委合力推進的新局面［2］。政府教育機構的優勢是能夠制定政策發展方向、調配教育資源、執行教育實施。

社會教育機構的積極參與。社會教育機構是學校的重要補充，它也不是“互聯網+”時代的新生事物，它是隨著教育需求出現的市場化教育力量，在互聯網的風口中，這些組織紛紛開始轉型，探索當下的生存和發展模式。比如新東方的網絡化轉移。還有一些新生的教育形式的組織方，就是社會教育機構。如眾多慕課平臺，可汗學院，中國的果殼網等等。社會教育機構的優勢在于靈敏的嗅出教育市場的動向，

互聯網企業的逐漸融入是催生互聯網教育騰飛的關鍵。當下互聯網企業參與教育的形式不再是幫助教育機構進行網站、服務器等信息化工具和平臺的建設，而是已經投身其中。如網易、搜狐、新浪都建立了自己的網絡公開課平臺。三大互聯網巨頭BAT也都有自己的在線教育產品：百度有百度文庫、作業幫、度學堂、傳課網；阿里巴巴的淘寶同學；騰訊有騰訊課堂。互聯網企業的優勢在于其技術的便利，同時他們擁有豐富的信息化建設和運作經驗，最清楚學習者（網民）的興趣所在，因此更能夠吸引更多學習者。

3.便捷的資源獲取

“互聯網+”的到來一個很大的原因是移動互聯網和各種移動終端的出現，人們能夠隨時隨地地獲取數據和信息，社會成為一個普適計算的社會，信息的傳播達到了一個空前的快速時代。學習者可以根據自己的興趣愛好以及時間安排完全自主的決定學習內容、學習方式、學習時間，也不限定學習地點，可以在客廳的沙發上、睡前的床上、上班的路上、出差的途中等任何可以利用的時間和場所。

三、線上線下優勢互補，虛擬現實融為一體

1.課堂教育的優勢

傳統的課堂教育，自起源以來已有幾千年歷史，成為為人類的進步和社會發展的重要推動力量，自然有其精華之處。首先是它的系統性，傳統教育有完善的教育理論、制度、方法和實施，目前世界各國都建有完善、穩定的國民教育體系；其次直接性，在傳統的課堂教學中，老師和學生是面對面的，老師可以通過語言、肢體、表情等進行直接的交流，學生也可以隨時進行提問和互動，這些交流對學生產生著重要的潛移默化的作用，正所謂言傳身教；第三是靈活性，由于師生直接面對，老師可以根據課堂的情況靈活調整教學內容和教學方法，因而有啟發式、誘導式、案例式等教學方式方法的不同。課堂教育的這種優勢使得當今和未來一段時間它的主導地位不可能被其它教育形式替代。

2.互聯網教育的優勢

與傳統的課堂教育相比，互聯網的線上教育更多的是呈現出一種個性化的教育，能夠讓學習者自主的選擇學習內容、學習方式。正如上文所述，互聯網教育資源的豐富多彩，表現形式多樣，內容涵蓋眾多專業領域。線上教育雖然不能沒有傳統教育的直接性，但互聯網的發展能夠很大程度地彌補這種交互的缺陷，線上的實時交流，信息的傳遞都與現實交流別無二致。基于互聯網的社交媒體的發展甚至已經超越現實交往，線上和線下最終將融為一體。

3.二者優勢的結合

線上線下教育都各有優勢，但是這種區別絕不是對立關系，而是互補關系。課堂的針對性和直接性與網絡教育的趣味性相結合，避免死板的說教和灌輸，增強教學的效果。把傳統教育的實踐性教學和線上教育的知識性教學相結合，促進認知和技能的整體提高。把課堂授課和課下的自主學習相結合，開展“翻轉課堂”教學實踐。

互聯網教育不是僅僅適用于哪個階段的教育，而是貫穿整個教育生涯。不同階段的教育有不同的特點，結合的互聯網教育形式也應有所側重。基礎教育階段以傳授知識和心智的培養為主，可以采用多樣的互聯網教育資源進行全方位的投入。職業教育階段以專業技能培養為主，可以鼓勵社會教育組織以及互聯網企業進行專業的有針對性的教育資源開發。高等教育的學歷培養可以側重于慕課方式，并且將選擇的權利完全交給學生。

四、高等教育全程上線，從此大學無圍墻

1.慕課的特點分析

從字面上看，慕課的特點就是組成這個縮寫單詞的幾個字母。第一，大規模，指注冊學員人數多，能夠容納十幾萬甚至是幾十萬人同時在學，這一點是早期的公開課所不能達到的。第二，開放，它對用戶沒有任何限制，只要你愿意，都可以注冊學習，不管你是職業身份和社會階層，從這一點上講慕課促進了教育公平。最后它是一種網絡視頻課程，表現形式多是微視頻，且制作精良，視覺效果精美。

除了這些特征外，慕課在學習效果評價和交互方面也有獨到之處。慕課系統后臺都有大數據的支持，通過采集學員學習的情況進行評價。比如它可以獲取不同地域人的學習特點，可以根據對具體知識點的不同反應，判斷學生掌握的情況，也可以反過來評價教學內容和方式的設計好壞。慕課平臺可以對學生學習的各種情況進行實時的精確的數據統計和展現。在交互方面，慕課平臺可以采用多種手段實現師生的在線交流，其特有的定期作業、測驗、期中期末考試和同伴互評已經成為慕課的獨特優勢。

2.慕課對高等教育的改變

慕課對傳統高等教育的影響，有兩種截然不同觀點。第一種是積極的觀點，認為在慕課的背景下，傳統大學教育會逐漸消失，慕課會成為未來高等教育的主體形式。第二種是消極的觀點，認為慕課缺乏傳統大學的教育氛圍，課程質量參差不齊，注冊人數多但學習完成率超低，因此慕課僅是曇花一現，數年后將銷聲匿跡，至少不可能對大學造成實質的挑戰。

筆者認為，以上兩種觀點都過于極端和絕對，有失偏頗。慕課作為互聯網教育的一種形式，和傳統教育的互補關系如同其他所有互聯網教育一樣，我們完全不必考慮大學和慕課孰優孰劣，孰生孰死的問題，二者完全可以互相融合，互相補充，協調發展。傳統大學的先天優勢，會促進慕課在交互的提高、學習氛圍的營造、文化的形成等方面進一步改進和創新，從而提高慕課的教育質量，慕課的靈活自主的特點會促進高校進行教學的改進，導致部分高校的消失，但這是一種進化的規律。慕課作為一個網絡工具輔助傳統大學的發展，傳統的大學教育不會消亡，慕課也不會夭折，兩者會在相互合作和競爭中不斷發展。

3.我國推廣慕課的現實問題

慕課起源于國外，我國雖起步稍晚，但目前發展勢頭強勁。由于國情的不同，在慕課的推廣進程中我們還是有必要把握好幾個問題。首先是教育公平問題，互聯網教育促進了教育公平，但是帶來了另一種不公平，即不同地區信息化條件的差異對于推廣慕課等互聯網教育的影響重大。我國是一個地區發展不均的國家，東西部網絡基礎設施建設差異較大。因此在大力倡導“互聯網+”的發展戰略的同時，應當盡快彌補落后區域互聯網基礎設施的建設，同時提高全國的整體建設水平。其次是互聯網教育的規范問題，如果互聯網教育是一個市場，它的容量有多大，關鍵需求點應當如何把握，不僅僅是教育組織和互聯網企業的事，政府機構應當積極作為，有效引導，防止跟風建設、惡性競爭、魚龍混雜，保證教育資源的建設質量。此外，對于組織實施過程也應有針對性地，比如身份認證、學習誠信等問題，如果慕課和學位等現實利益掛鉤，這些問題尤為重要。

五、結語

《指導意見》將互聯網教育的任務大致分為了互聯網教育資源建設、基礎教育和職業教育的教育公共提供方式、以及互聯網高等教育三個方面，本文從這三方面探討了互聯網教育的現狀和發展。但這三個方面的任務不是絕對的分類，內容相互融合和交叉，更說明互聯網教育是一個完整的社會體系，需要用統一的、創新的、動態的眼光去看待和推動它的發展。

［1］于洋.所有傳統和服務應該被互聯網改變［EB/OL］.騰訊科技，2012-11-14.

［2］張惠敏，陳強.微課開啟職業教育改革新模式［N］.中國青年報，2015-7-27（11）.

［3］任昌山.教育信息化的發展成效與推進思路［J］.中國教育網絡，2015（7）.

［4］彭琰.慕課與傳統教育的區別與融合［J］.石家莊職業技術學院學報，2015（1）.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）07-0015-03