多媒體技術(shù)在骨科教學中的應用

魏勁松

?

多媒體技術(shù)在骨科教學中的應用

魏勁松

【摘要】多媒體教學是利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段為基礎的一種教學方式，隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在骨科教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，促進了教學方法和教學理念的變革。本文從骨科教學的特點出發(fā)，分析多媒體技術(shù)在骨科教學中的優(yōu)勢，探討多媒體技術(shù)在骨科教學中應注意的問題。

【關(guān)鍵詞】多媒體；骨科；教學

作者單位：524000湛江，廣東醫(yī)學院附屬醫(yī)院

骨科教學作為外科教學的重要組成部分，具有很強的專業(yè)性和實踐性[1]，因此在相對較短的時間內(nèi)，學生很難掌握和理解全部的骨科知識，隨著現(xiàn)代臨床教學對骨科教學的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足骨科教學的發(fā)展，而多媒體教學因其具有形象生動、動態(tài)直觀的特點，因而在骨科教學中的應用越來越廣泛，并使教學質(zhì)量和效率獲得了提高。

1　骨科學教學的特點

1.1內(nèi)容繁雜

骨科學與其他很多學科都有知識交叉，不僅內(nèi)容繁雜、涉及面廣，學生難以做到理解和掌握，如在教學的過程中，不能從多角度、多層次地對相關(guān)內(nèi)容進行綜合講解，那么學生很難從整體上理解和掌握某一種疾病的病因和病理。如對頸髓損傷的講解，教師不僅需要對相關(guān)的骨科學知識進行講解，而且還需要講解一些系統(tǒng)解剖學的知識，學生如果不了解脊髓斷面解剖的構(gòu)成，就很難理解相關(guān)癥狀產(chǎn)生的原因。骨科疾病的病情和病因涉及很多學科的理論知識，缺乏系統(tǒng)性的講解，學生很難真正理解疾病的病理，教師在教學中，需要綜合多學科的知識和原理，對骨科疾病的概念進行整體性的分析和講解[2]。

1.2直觀性強

骨科知識大多以視覺形象為載體，因此圖像的表現(xiàn)在骨科教學中顯得至關(guān)重要，學生如果對某一概念缺乏形象上的立體認識，將很難理解和記憶相關(guān)的知識。如教師在講解手臂骨折時，如果沒有相應的圖片與模型展示，學生只能依靠想象來理解有關(guān)的病理表現(xiàn)，無法理解肢體的受傷機制不同會造成骨折類型的不同，以及復位手法的不同。又如在診斷神經(jīng)損傷中，學生如果僅僅依靠教科書上的圖例進行理解，那么在臨床上就會無法識別不同類型的手部畸形。

1.3實踐性強

骨科教學的另一個特點就是具有很強的實踐性，學生在教學中不僅需要掌握相關(guān)的骨科理論知識，還需要注重提高自身動手操作能力，因此學生只有在教學中學會骨科的檢查和具體操作，才能做到融會貫通。骨科的檢查方法和形式復雜多樣，不同的關(guān)節(jié)和神經(jīng)都有不同的檢查方法，學生僅憑教科書上的文字說明和圖示，無法將所學知識應用于實踐，而教師受到客觀條件的限制，也無法做到對具體操作進行更加詳細的解釋，嚴重影響了課堂教學的效果。運用多媒體的優(yōu)勢，可以通過視頻和幻燈片對一些復雜部位的檢查進行動態(tài)演示，不僅避免了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，而且使學生更高效地掌握了相關(guān)技能。

2　多媒體技術(shù)在骨科教學中的優(yōu)勢

2.1有利于提高骨科教學的效率和質(zhì)量

在傳統(tǒng)的骨科教學中，大部分時間是以教師講課為主，但是骨科知識往往過于抽象，被動的聽課使學生對講課內(nèi)容一知半解，導致教學效果達不到要求[3]。而多媒體技術(shù)可利用計算機在綜合信息處理方面的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)骨科教學的不足，提高學生在教學活動中的積極性。多媒體技術(shù)可很方便地利用圖片、視頻、聲音和動畫等多種手段，全方位、多角度地將骨科知識以更生動、更形象的方式呈現(xiàn)在學生的面前，使學生有更為直觀的感受，不僅使骨科知識變得更容易理解和記憶，而且使課堂上的互動性更強。不僅如此，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息優(yōu)勢，可以及時更新骨科知識的最新進展情況，教師可以通過網(wǎng)絡上的真實病例信息來補充講課內(nèi)容，不僅提高了學生學習骨科知識的興趣，而且提高了骨科教學的效率和質(zhì)量。

2.2有利于教學信息更形象的表達

骨科教學包含的內(nèi)容繁雜，涉及多學科的知識，系統(tǒng)性較強，傳統(tǒng)的骨科教學主要以教材和板書為主，表現(xiàn)形式過于單一，學生的參與感不強[4]。多媒體技術(shù)可以將教材中的案例以更加立體的形式表現(xiàn)出來，不僅提高了學生的空間想象能力，而且增強了學生的參與感。如在講解踝關(guān)節(jié)骨折的不同類型時，傳統(tǒng)的教學方式不僅讓學生很難理解，且學生容易產(chǎn)生厭煩感。通過多媒體技術(shù)，可以將不同類型的踝關(guān)節(jié)骨折的特點，模擬成動畫的形式進行重復播放，來加深學生的理解和記憶。

2.3有利于提高教學信息傳遞的交互性

傳統(tǒng)的骨科教學的特點是教師只注重知識的傳授，忽視了學生個性的塑造與能力的培養(yǎng)。在教學的過程中，通常是由教師一個人主導，學生的發(fā)散思維能力和主觀能動性得不到發(fā)揮，不僅制約了學生的創(chuàng)新精神，而且使學生處于被動的學習狀態(tài)中。不僅如此，由于缺乏獨立思考的意識，導致學生只是在機械記憶方面能力較強，而實踐能力和創(chuàng)新能力較差。多媒體教學課件具有計算機軟件的存儲和記憶功能，學生可以根據(jù)自己的學習進度靈活選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)個體的差異化。如學生對于掌握程度比較高的章節(jié)可以選擇直接跳過，而對于理解不夠深刻的章節(jié)則可以選擇反復學習直到掌握為止，從而提高了學習針對性和時效性。此外，多媒體教學課件還具備習題的練習功能，針對骨科教學中的重點和難點設計習題，使學生在練習的過程中鞏固所學知識，加深印象。多媒體課件的練習相對于傳統(tǒng)練習而言，其優(yōu)勢在于可以充分調(diào)動學生的積極性，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，進一步提高了學生的自學能力。

2.4有利于臨床教學

骨科理論課程的學習使學生掌握了骨科課程的基本理論和相關(guān)知識，而如何將理論知識應用于實踐操作，就需要學生進行角色上的轉(zhuǎn)變，從知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的使用者，至于如何快速進行這種轉(zhuǎn)變，則是骨科教學中的重點和難點。學生在第一次應用理論知識于臨床實踐時，很容易產(chǎn)生心理上的壓力以至于操作失誤，此時教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過骨折復位、內(nèi)外固定及相關(guān)手術(shù)操作的教學視頻幫助學生進行角色轉(zhuǎn)換，視頻會對手術(shù)操作的細節(jié)、難點和注意事項進行詳細的講解，通過幫助學生建立自信心，使學生在臨床實踐中不會表現(xiàn)出驚慌。

2.5有利于手術(shù)觀摩

對于一些疑難手術(shù)，日常的骨科教學很難有機會進行現(xiàn)場觀摩，因此將手術(shù)過程進行錄像然后在課堂上為學生放映，便成為了一個很好的解決辦法。特別是對偏遠地區(qū)的骨科實習生和醫(yī)師，平時很少有機會進一步的學習和進修，造成疑難病例的診斷困難，或無法開展高難度的手術(shù)。此時可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)觀摩其他醫(yī)院開展相關(guān)手術(shù)的方式，來提高自身的臨床實踐能力。在一些手術(shù)無法做到實際臨床演示時，還可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)模擬演示，且演示視頻具有保存方便，易于推廣的優(yōu)勢。此外，在互聯(lián)網(wǎng)遠程教學中，采用視頻直播的方式進行授課，不僅解決了異地師生分離的問題，也解決了實際觀摩由于學生眾多而造成的看不清楚的問題。

3　多媒體技術(shù)在骨科教學中需要注意的問題

傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學都有各自的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢在于，教師可以根據(jù)需要隨時了解學生的知識掌握情況，并對教學進度進行適當調(diào)整，使學生達到最佳的學習效果[5-7]。此外，板書是教師精心備課的成果，是一節(jié)課的精華所在，板書配合教師的語氣和表情可以突出教學內(nèi)容的重點和難點。除此之外，教師多年的教學經(jīng)驗對于學生的學習也至關(guān)重要，學生在教師指導下記錄的筆記也是學生復習和鞏固知識的重要基礎。而在多媒體教學中，如過于強調(diào)幻燈片的制作，則可能造成幻燈片只重視美觀，而忽視了教學內(nèi)容的重點，從而使學生的注意力分散，不能很好地理解所學知識，反而弄巧成拙。因此，多媒體教學無法完全取代傳統(tǒng)的教學模式，片面強調(diào)多媒體教學并不能實現(xiàn)最好的教學效果，應該將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學相結(jié)合，將教師的授課經(jīng)驗融入到多媒體教學中，以達到事半功倍的效果。多媒體教學對于教師也提出了更高的要求，教師要利用好多媒體技術(shù)為教學服務，就必須掌握必要的知識和技能，如多媒體器材的使用、幻燈片課件的制作等，因此教師只有對每一堂課的教學資源和教學內(nèi)容進行科學的安排，才能實現(xiàn)預期的授課效果。

4　討論

隨著多媒體技術(shù)在骨科教學中的應用越來越廣泛，傳統(tǒng)的骨科教學模式受到了極大挑戰(zhàn)，在實際的教學過程中，應該將兩者進行充分結(jié)合，做到揚長避短。發(fā)揮傳統(tǒng)教學和多媒體教學各自的優(yōu)勢，不斷吸收傳統(tǒng)教學模式的精華，注重開辟多媒體教學模式新的實用性，才能達到最佳的教學效果。

參考文獻

[1] 孟紅波，吳帆，蔡鄭東，等. iPad在骨科多媒體教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013，27（3）：309-311.

[2] 任樹軍，譚福柱，宋寒冰，等. 多媒體技術(shù)在中醫(yī)骨傷科學教學中的應用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（8）：100-101.

[3] 費廣岳. 淺談多媒體教學[J]. 祖國：教育版，2013（1）：146-147.

[4] 馬真勝，張紅菊，王曉濱，等. 互聯(lián)網(wǎng)在骨科領域中的應用研究[J]. 醫(yī)學爭鳴，2001（22）：2104-2107.

[5] 索娜，焦永倩，劉桂花. 骨科借助互聯(lián)網(wǎng)工具進行出院隨訪工作的效果探討[J]. 河南中醫(yī)，2014（B 11）：416-417.

[6] 王麗愛，劉幼芳. 多媒體技術(shù)在手術(shù)室護生臨床教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（21）：12-13.

[7] 伍一鳴. 多媒體技術(shù)在內(nèi)分泌教學中的作用探討[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2015，7（1）：20-21.

Application of Multimedia Technology in Orthopedics Teaching

WEI Jinsong, The Affiliated Hospital of Guangdong Medical College, Zhanjiang 524000, China

[Abstract]Multimedia teaching is the use of technical means and other computer and internet-based teaching methods, with the development of multimedia technology in orthopedic teaching play an increasingly important role, and to promote the teaching methods and the earth and teaching philosophy change. In this paper, the characteristics of orthopedic teaching point of view, analysis the advantages of multimedia technology in teaching orthopedics and explore multimedia technology in orthopedic teaching.

[Key words]Multimedia, Orthopedics, Teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.02.016

【文章編號】1674-9308（2016）02-0024-03

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A