“互聯網+”與大學英語課堂教學變革探究*

趙 冰，何高大（.西北民族大學外國語學院，甘肅蘭州730000；.華南農業大學外國語學院，廣東廣州5064）

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“互聯網+”與大學英語課堂教學變革探究*

趙 冰1，何高大2
（1.西北民族大學外國語學院，甘肅蘭州730000；2.華南農業大學外國語學院，廣東廣州510642）

“互聯網+”首次被寫入政府工作報告，意味著“互聯網+”開始成為國家社會經濟發展的重要戰略。互聯網與傳統行業相加，就會交叉整合，提升為新型、智慧的新行業。互聯網+教育，學校課堂將會變革成智慧校園、智能課堂，這是變革大學英語課程教學的戰略選擇。文章從課堂教學模式、手機輔助教學工具及教學方法等方面，探究了“互聯網+”為大學英語課堂教學帶來的變革。

互聯網+；大學英語；課堂教學；變革

一、引言

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出：“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”

“互聯網+”首次被寫入政府工作報告，意味著“互聯網+”開始成為國家社會經濟發展的重要戰略。每一個行業只要與互聯網加在一起，就會相互滲透、相互交叉、相互整合、相互提升，產生一種新型、智慧的新行業。特別是互聯網+教育，對教育理念、教育模式和教育的走向都產生了革命性的影響。

二、“互聯網+”與大學英語課堂教學變革之探究

變革一：翻轉課堂、微課、慕課的出現

大數據應該是慕課的背后推手，而基于大數據的慕課又給外語教學發展帶來了新的挑戰和機遇。翻轉課堂、微課、慕課的出現使教育的變革真正開始，美國的可汗學院顛覆了傳統的課堂教學結構，學生在家通過網絡個性化的學習完成學習任務，課堂上師生交流、分享、探究，以深化、鞏固知識。

翻轉課堂在我國經歷了三個階段,從學習了解國外翻轉課堂新理念的移植階段，到根據中國國情采用AB型課堂內翻轉落地階段，再從關注課堂結構翻轉到關注深度學習成長的第三階段。

微課利用5-10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點，是知識點、例題、作業題或教學經驗的一種微視頻。它用簡短的語言、輕快的節奏將一個個知識點解析剖透，在短時間內為學生答疑解惑。

MOOCs是大規模網絡開放課程 (Massive Open On‐line Courses)的英文縮寫(音譯為“慕課”)，美國著名大學發起的MOOCs推動了教育的發展，改變著傳統教育觀念和教學模式，激發和提高了學生的學習興趣。MOOCs的三大學習平臺：Coursera、Udacity、Edx已有80多個教育機構提供了400多門課程，吸引了全球600多萬名參與學習者，遍布220多個國家。

魏英玲、何高大（2015）：“現在，歐盟的OpenupEd、日本的Schoo、巴西的Veduca、英國的FutureLearn、愛爾蘭的Alison、德國的iversity、荷蘭的SURFnet、西班牙的Crypt4you和MiriadaX、芬蘭的Eliademy、澳大利亞的Open2Study等慕課平臺紛紛涌現，世界MOOC在線教育領域可謂群雄逐鹿。”

我國清華大學通過Edx提供了兩門課程；北京大學通過Coursera提供四門課程。EduSoho是國內首個開源的慕課系統，更具中國特色。

陳堅林 （2015）：“大數據的發展卻引發了更深層次的信息化，信息化催動了慕課的誕生和發展，而信息技術與外語課程全面地整合，使其成為課程的有機組成部分，使得這三大概念(大數據、慕課、外語)似乎又有了富有內涵的邏輯聯系。”

翻轉課堂、微課、慕課，促使大學英語課堂教學發生了變革，增加了學生的課外學習時間，課堂教學活動以師生互動為主；減少了教師的講授時間，改變了教師的教學策略。這種全新的教學變革能激發學生的學習動機和學習主動性，培養了學生最需要的能力：創新能力、獨立思考能力、學習能力和執行能力。

互聯網+課堂教學方式的變革促使走班制教學、項目學習（PBL）、全身反應教學法、移動學習、研究性學習、創客教學法、游戲學習法、混合式學習等多種學習模式的產生。互聯網+教育打破了學習時空圍墻，學習者沒有年齡、學歷的限制，只要有互聯網，學習者可以選修清華、北大甚至哈佛大學的名師課程，還可以獲得學分，取得學位證書。

變革二：大學英語課堂中手機學習的范式

移動互聯網的發展為大學英語課堂教學變革準備了基礎條件，特別是手機在大學英語課堂教學中的使用，給教育帶來了新的轉折點。當學生拿出智能手機打開APP時，二維碼、微信改變了教育信息的傳遞方式。學生在課堂上使用手機查找資料、做練習、看微課、交流信息、發微博、錄音錄像、直播課堂教學實況等。根據2015年2月中國互聯網絡信息中心發布的 《第35次中國互聯網的發展狀況統計報告》顯示：最終改變課堂的技術或許是手機，智能手機是傳統課堂的最大挑戰者。因為手機的便攜性和移動性更適合學習者流動學習，更適合學習者自主學習。大學英語課堂中手機的使用，使學習更加個性化。

為了解決信息超載和知識碎片化的問題，新建構主義主張的以“我”為中心的選擇和零存整取式學習策略將越來越受到重視，新建構主義主張的通過網絡開展的創新學習越加凸顯。目前，支持學習和分享的工具平臺有：有火狐瀏覽器（Firefox）、草料二維碼、問卷星，還有互動大師http://www.vxplo.cn/、云起http://www.cloud7. com.cn/、設計教學資源的易企秀http://www.eqxiu.com/、點點客http://www.dodoca.cm/等，還有讓學生在手機上創作數字故事的http://www.maka.in/等軟件和網頁。

變革三：大學英語課堂中APP+CMS/MOOC等課程管理系的應用

APP（Application）智能手機的應用程序結合CMS (Content Management System)內容管理系統的優勢，加之云計算所擁有的強大信息資源，為大學教師的課堂教學提供了豐富的課程管理系統。

世界著名的課程管理系統有Blackboard、Sakai和 Udemy。美國Blackboard公司研發的Blackboard數字化教學平臺,為師生提供了多媒體、網絡組成的學習平臺，其間師生進行各種課程方面的交流,Blackboard有強大的網絡教學虛擬環境，是師生溝通的橋梁。Sakai擁有一個自由、開源的在線協作和學習環境，是一個免費、共享源代碼的教學、研究和協作的教育軟件平臺,類似于Moodle的課程管理、學習管理系統，擁有虛擬學習環境。Udemy是一個在線教與學的平臺，網站主要提供教育或培訓教程，內容涵蓋生活方式、創業、科技、一般技術等等，教程數量已達6000個。

國內的學習管理平臺有APP＋91手機助手，能夠觀看豐富的視頻學習資料，有手機郵件、手機遠程控制計算機、作業交流、掃描拍攝、購物打車、百度傳課，臨床指導疾病診療等功能。還有微課程的管理云管家，可以處理簡單的文件傳送；用微信公眾號能夠簡單管理學生的學習活動；特別是Moocr提供全面的課程教學活動管理系統。

還有一線教師管理自己微課程的云服務平臺，如：網易云課堂、百度傳課、淘寶同學、猿題庫、365微學習等。麻省理工學院的專家默里(Janet Horowitz Murray)利用chatterbot開設了交互式小說寫作課程,給學生提供了利用簡單的寫作系統來創造人物的機會，提供了說明文學技巧如何與計算機技術結合的范例。互聯網+APP+ CMS/MOOC改變了課堂教育資源建設的思路。

變革四：創客教學法的出現

創客教學法是基于“互聯網+”和創新2.0的教學法，源于英文Maker和Hacker兩詞的綜合釋義，它是指一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術、交流思想為樂，以創客為主體的社區（Hacker space）則成了創客文化的載體。

創客教學法鼓勵學生在探索、發明和創造中主動、協作學習，是“做中學”的進一步發展；強調教與學方式轉型：創造即學習。

創客教學法依據美國教育學家布魯姆的《教育目標分類學》，屬于教育目標分類中的高級思維活動范疇，創意—設計—制作—分享—評價 （Idea-Design-Maker-Share-Evaluation）。創客教學法實現了學生從消費者到創造者的轉變，“全球各地大學校園教學實踐的重心正在發生轉移，各個學科的學生正在通過制作和創造的方式進行學習，而不再是課程內容的單純消費者。”

哈佛大學的教授將傳統的演講廳改變為一個開放的創客空間和實驗室環境，培養學生的探究精神和創造力。清華大學i.Center（眾創空間）引導學生積極獲取全球創客資源，包括可共享的產品設計模型素材、在線知識庫、開源軟件等，并且設定了“清華創客日”。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，國內40多所高校、10家企業共同發起成立創客教育基地聯盟。上海師范大學教學改革加入創客教學法，開微店幫助學生走向創客學習。“我們銷售產品、銷售服務、銷售創意、放飛夢想。”上海的中小學建立起了云端學校，設立云課堂。例如：注重學生生活能力的“云廚房”、提升學生藝術能力的“云展館”、提高學生科學素養的“vava”實驗室、激發學生閱讀興趣的“彩云閱讀”等創新學習課堂。

創客教學法改變了“知識消費者”的教育模式，李克強總理在咖啡屋、眾創空間里看到年輕人的奇思妙想時感嘆道：“真是高手在民間啊，破繭就可以成蝶。”“推動大眾創業、萬眾創新是充分發揮億萬群眾智慧和創造力的重大改革舉措，是實現國家強盛、人民富裕的重要途徑，要堅決消除各種束縛和桎梏，讓創業創新成為時代潮流。”（李克強，2015）

變革五：基于大數據分析的循證教學法的應用

循證理念源于循證醫學，在臨床診斷中其具有主導作用，醫生根據病人的癥狀、尋找病因、診斷分析、確定治療方案。循證教學法是遵循證據的教學方法，但是多個世紀以來，教育領域的決策大多是在缺乏任何數據的基礎上作出的。

常識（common sense）一直成為正常的決策資源，即使在常識導致消極結果的情況下也是如此，而常識其實只是習慣而已。《與大數據同行》的作者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶認識到大數據在教育中的巨大作用。黎加厚教授曾這樣說：“迄今為止，我們的教育主要依靠教師的個人教學經驗對學生的學習行為進行判斷和制定教學決策。舍恩伯格和庫克耶通過大量生動的故事與驚人的證據，以高瞻遠矚的科學家視野，闡明他們對大數據時代教育將如何變革的深刻理解。”

教育大數據輔助教學，改變教學決策方式。教師根據大數據分析的結果對學生的學習活動給予 “靶標式”指導，從事后補救走向動態預警式的干預。教師根據獲得的最佳研究證據，給學生量身定做最佳教學方案。大數據分析具有高效率的分析能力，能從類型繁雜、數量龐大的數據中挖掘出教師需要的信息。它具有數據量大（Volume)、速度快(Velocity)、類型多（Variety）、真實性（Veracity）四大V特點。

美國的可汗學院利用大數據分析學生的學習行為，動態調整教學策略。俄亥俄州立大學數學教授和教學設計師團隊，為慕課創建MOOCulus模塊，收集有關學習模式的大數據，根據學生的解題答案數據，為學生逐步提供更難的問題。

國內的“一起作業網”利用大數據和智能算法，分析每個學生的學習情況，根據學生在作業中反映出的薄弱知識點定向推送學習內容，讓學生做更少的題，達到更好的學習效果。

教師會依據大數據的云計算和分析技術在第一時間生成班級常見的共性錯誤和有針對性的教學反饋。大數據根據學生所做的海量試題，分析試題的難易度、學生的出錯率，給師生提供最佳學習策略，為每一位學生創設量身定做的學習環境和個性化課程，進行“靶標式”推送，這些數據在不斷完善和改進當中反饋給學生。數據改善學習的三大核心要素是反饋、個性化和概率預測。大數據分析引導教師選出最有效方案，支持進一步完善和私人定制的教材。

未來的學習不是按照一本給定的教材設置一門課程，而是以不同的順序和步調組合，有數千種的組合方式。創新公司推出的“Kno”是對傳統教科書的挑戰，其除了具有教科書的基本功能外，還有基于網頁的家庭作業系統。學生直接可以在Kno書中做筆記、加重點，把遇到的難點截取下來，加上自己的問題，通過郵件發給老師；也可以直接將Kno書中的段落或圖片放在網上或拖到筆記本中。具有網頁瀏覽和Adobe Flash、支持高清視頻播放、音頻錄制、回復等功能的Kno書完全為教學設計，提供了軟件、硬件和相應的服務。大數據分析讓教師第一次擁有了強大、具有實證效果的工具，能夠看到學習的過程，破解了過去不可能發現的重重學習阻礙，讓教育可以實現“私人定制”，改善了學習的成效。

三、結語

每一次技術的重大發明，都會給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響。互聯網＋教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課堂教學個性化、移動化、社會化、數據化的變革，這是大學英語課堂變革的戰略選擇。

微課、幕課、翻轉課堂、手機課堂的出現產生了智慧教育、智能課堂，互聯網用大數據、云計算的力量重塑、變革著教育的形態，使教育變得更加個性化。學習者根據自己的節奏，通過學習過程中數據的儲存和分析，不斷完善個性化、私人定制化的學習方案，真正做到因材施教、因人而教。教師不再是知識的唯一載體，網絡在線課程使教育成本降低，為學習者提供了高效、高質量的教育機會。

互聯網+教育使學習方式變得更加靈活，互動方式更加快捷。互聯網+教育使學習環境更加自由舒適，“娛樂化”、“游戲化”的學習使學習者的焦慮感降低，在快樂中學習，重新構建新的學習模式和學習理念，激發了學習者的創新意識和創造能力。

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）06-0054-04

2014年廣東省研究生教育創新計劃立項項目 “以培養語言運用能力為核心的研究生英語教學改革研究與實踐”（編號：2014JGXM-ZD05）；2014年度廣東省高等教育教學改革項目 “大學英語教學改革機制研究”（編號：GDJG20141049）；2013年廣東省高等教育教學改革項目 （質量工程重點項目）“大學英語教學改革面臨的困難與對策：課程設置與形成性評價機制的研究”（編號：2014JGXM-ZD05）。