“微課”質疑與“慕課”光環的啟示：強、弱聯合

付青

（洛陽師范學院教育科學學院，河南洛陽471022）

“微課”質疑與“慕課”光環的啟示：強、弱聯合

付青

（洛陽師范學院教育科學學院，河南洛陽471022）

移動互聯時代，信息技術教育應用催生出的眾多產品“微課”和“慕課”所獲評價差異巨大?！百|疑”與“光環”都是暫時的表象，大眾對學習產品的差異性需求才是其二者真正的發展動力。當二者進行優勢互補后，有機結合是二者共生的保證，網絡開放教育未來發展的大方向是大、中、微型資源產品的合理搭配。

微課；慕課；開放網絡課程

網絡時代大眾傳播的心理欲望和技術需求驅動了數字錄影技術和移動網絡應用的大眾化，數字錄影技術和移動網絡應用的大眾化在人類社會催生出眾多副產品，“微課”和“慕課”便是教育領域的典型代表。同是網絡媒介下的教育新寵，所得評價卻相去甚遠，不由得讓人心生思考。

一、“微課”與“慕課”

1.什么是“微課”

綜合我國眾多“微課”研究者對“微課”的定義，筆者傾向選擇由“微課”重要實踐者胡鐵生在“微課”發展過程中不斷修正的一個與時俱進的定義——“微課”3.0概念：“微課”是微課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務）等而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。［1］

“微課”絕不是我們日常教學中一節課的濃縮，它是知識碎片化的一種呈現方式，是對一節課中某個重點、難點、考點、熱點、易錯點、歸納提升或教學環節（活動主題實驗等）等進行加工處理后的微視頻。其特點是短小精悍，應用面廣；結構多樣，使用靈活；主題突出，指向明確，情境真實，交互性強等。

胡鐵生在研究“微課”發展的幾個階段中將其與“慕課”發展進行比較研究，進一步借鑒MOOC的定義，把“微課”可理解為Mini Open Online Courses，也即是微網絡課程。［2］這個版本定義把“微課”的本質特征“短”、“小”、“精”、“悍”描繪出來，只有具備了這四個特征才能稱之為真正的微課，才能滿足移動微學習的需要。

2.什么是“慕課”

MOOCs又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規模），指的是課程注冊人數多，；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，使用客觀、自動化的線上學習評價系統，自我管理學習進度，自動批改、相互批改、小組合作等，7×24全天開放。［3］

這一課程不同于傳統的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。在“慕課”模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。［4］

“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界。”上海交通大學副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。［5］

二、“微課”質疑與“慕課”光環

1.對“微課”的質疑

“微課”的發展源于草根，借力官方，在草根需求與官方發展的雙力作用下，“微課”發展速度快、規模大，繁榮景象蔚為壯觀，但是在繁榮的背后也遭受著來自各方的質疑和批評。

質疑的人認為“微課”熱是“短時炒作”、“新瓶”裝“舊酒”、導致知識碎片化、沒有技術含量、將傳統的課堂實錄完全淘汰出局、類型繁雜且缺少統一的評判標準、創作模式和制作工具。［6］

已經有研究者基于“微課”相關項目研究完成了對上述質疑的解答。除此之外，還有更多的批評來自一線老師，在此有必要予以闡釋:

（1）“微課”就是一場秀

面對日益增多的“微課”比賽，很多傳統思維的教師認為教學成了一種秀就失去了其本義。這種理解認為當教育變成一種秀，它對學生的成長價值就會損失過半。但“微課”的秀體現的是多元化的教育想法，多元化意味著思維的碰撞，可以激發更多思想；同時它體現了大眾參與教育的熱情，讓更多熱衷教育但又身在其外的人有機會體味教育，參與教育；非專業化大眾的參與同時意味著對傳統教育的提醒，提醒教育領域的人士千萬別走向迂腐走向僵化，源于草根的“微課”補充和提醒的很及時。從另一種角度來說，好的秀有標桿作用，好的秀有榜樣的力量，起到帶動和積極引領作用，如此何樂而不為。

（2）“微課”不能替代傳統課程

“微課”作為一種資源和微型課程無法完成需要整個課程才能完成的事情。需要注意的是，這本來就不是“微課”的定位，多數“微課”制作者只是想要使用自己的視角和邏輯方式來表達對知識的理解、處理和傳達。“微課”所要傳達的是傳播者理解下的知識片斷本身而不是整個課程，它滿足的是移動微學習條件下的微資源需求。

（3）“微課”支離破碎，缺少邏輯起點

表面上看，“微課”作為一個相對獨立的知識片斷缺少連續的邏輯性，但作為傳統課程的補充，它不需要承擔承前啟后的嚴密邏輯責任。“微課”的使用是根據學習者自身的需要進行的自主選擇，因此其邏輯性內含在自主學習者認知結構當中，由學習者本身承擔邏輯建構的責任。實際上，“微課”的邏輯起點暗含在設計者的設定當中。同時，“微課”作為傳統課程的營養補充劑的效果明顯，比如彌補因無法進入優質學校學習而喪失的資源機會，彌補因課上理解速度而造成的學習落后等等。除此之外，“微課程”還可以作為學習者課后對已學習內容的一種強化手段。

（4）“微課”缺乏針對性

如果使用傳統教育思維來認識“微課”，其弊病之一還包括其內容缺少針對性。需要注意的是“微課”的使用是通過學習者的自主選擇來完成的，不是傳統課程中教師的選擇，學習者根據自身的需求來選擇內容進行學習，從這一點上來說“微課”有針對性地解決了學習者的問題。

2.“慕課”的光環

伴隨網絡技術的發展“慕課”席卷各國教育領域，2012年被譽為“慕課”元年。同是網絡媒介下的教育新寵，“慕課”所得評價與“微課”大不相同。 后者是飽受爭議，倍受質疑；前者則被追捧有加，獲得夸贊無數?！拔⒄n”與“慕課”到底有哪些不同讓人們看待它們的眼光如此不同？

從出身來看，一個海外高等學府發源，顯得洋氣十足；一個草根階層出身卑微，透著樸實無華。

從系統性來看，一個是傳統教學資源與模式的網絡搬家，配備齊全；一個則是草根階層表達個體教育欲求的微小教學片斷，學習語境模糊。

從資源產生的方式來看，“慕課”是自上而下的資源共享，共享的是高校教授的教學內容，從教案到課件一應俱全；“微課”則是自下而上的資源共生，共享是的一線教師對個別知識點的理解和處理，精簡短小。

從內容來說，“慕課”集中于大學教育課程，總結起來就是“高、大、上”；“微課”更多的內容來自基礎教育，出自一線教師之手。

中國的學生需要更加優質的高等教育資源，“慕課”讓這些優質教育資源共享，提供了接觸優質教育資源的機會。這些都讓人們對“慕課”贊賞有加，而對“微課”則多有微辭。諸多光環，諸多贊賞，諸多支持讓“慕課”發展得異常順利。在“慕課”發展暢快之時，也暴露出一些問題，雖然“慕課”的注冊率很高，但結業率卻很低，能夠學完全程的學習者少之又少，把“慕課”學習中的缺憾暴露出來。

三、“微課”“慕課”聯合的必然

如上所述，“慕課”建設和發展過程中出現了高注冊率和低畢業率，讓中國的學習研究者們陷入了思索，究竟是什么原因造成了這樣的結果？如何解決這一問題？

研究發現中國的學習者學習自主性偏低，學習能力和意志力偏低是低結業率的主要原因?；谏鲜鲅芯浚藗冮_始考慮如何通過改變資源的表現形態來改善學習者的學習結果。伴隨著網絡教育的發展以及“微課”的大量涌現，人們發現當“慕課”與“微課”結合起來，“慕課”可以借“微課”之微實現學習持續性和有效性，“微課”可以借“慕課”的規范來約束自身的設計與制作，讓教學片斷產品化的過程更加合理和規范。“微課”借助于“慕課”獲得更加規范化的發展，“慕課”得到“微課”資源的大力支撐達到高效學習的效果。

由于“微課”的草根式發源、大眾化制造造就了“微課”的叢生，同時造成了“微課”的視覺質量、內容質量參差。在加入了官方力量之后，“微課”的發展開始向著規范化發展，這種規范是在比較之中得到的規范，是在觀者評價之后得到的指標，反映的是“微課”使用者的意見，是更加真實有效的評價結果。

網絡時代下的微學習、泛在學習、終身學習、移動學習早已成了大眾的生活方式，教育資源共享是大勢所趨，“微課”是滿足了眾多方面需求的一種信息表現形態，其存在的現實基礎是客觀和強大的。網絡時代里人們對優質教育資源的需求仍然廣泛存在，如：無法進入優質學校產生對優質學習資源的需要；因各種條件限制，教師無法獲得展示自己的機會產生的表達需求；學習者對多元化學習資源的需求中；教學模式改革產生的教學資源需求等。

“慕”“微”聯合產生的裨益是巨大的：

1.教師的提升：一名教師將其所教課程一次性進行產品化開發是件困難而且艱巨的事情，但是如果將其所教內容中的一些知識點錄制成“微課”，則成為一件可操作且相對簡單的事情。對老師來說將自己的平時日常工作轉化為可長期利用的教學產品減輕了日后的教學工作量，節約下來的時間可以進行教學研究工作，對教學反思深入思考，可以針對已有的教學產品進行不斷的測試，以發現其不足進行改善。將發展性的“微課”進行“慕課”式的共享，會讓這個教學產品獲得越來越多的反饋，也必然帶來更多合理化的改進建議。

2.學生的福音：如果能夠基于“微課”和“慕課”打造中國的基礎教育公開課平臺，全國的力量都調動起來，將使無數的中國學生受益。難點在于學校愿不愿意共享優質資源，在現行的應試教育體制下，學校之間比拼的主要還是升學率，因此有些學校不愿分享。此時教師的自發力量就會起到很好的作用，通過優秀教師制作的優秀“微課”讓學生受到優質資源的滋養。耶魯、哈佛這類名校，他們拿出了學校最優秀的課程，事實證明這只會增加學校的聲譽，增加名師的社會地位。中國的名校、名教師將來也必然會意識到這一點而敢于把自己的課拿出來，讓所有想學習的人來分享。

3.學校的發展：在老師不斷積累教學產品的同時，學校收獲了教師教學參與和教育研究的熱情，學生收獲的則是不斷得到改善的教學產品和一個充滿熱情的教師的教學狀態。學生的收獲，除了老師制作出的教學產品之外，還可以參與到教學產品制作的過程，理解老師并加深與老師的交流，參與度越高對“微課”的學習效果就會越好，還會更加積極主動的學習并參與制作“微課”。學校也會因此獲得雙豐收，來自教師和學生的共建共享。

李嘉城說：當一個新生事物出現，只有5%的人知道時，趕緊做就是機會。馬云說：很多人輸就輸在對新生事物上，看不見，看不起，看不懂，來不及。這眾多的質疑看似是對“微課”的否定，實際也是“微課”蓬勃發展的一個反映。當教育領域又加入了一個新事物，它帶來的不僅僅是量的變化，還有多元化視角的變化。

［1］［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國“微課”發展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013（04）.

［3］什么是“慕課”？ ［DB/OL］．新浪 ．http：//new s. sina.com.cn/o/2013-07-09/131927618337.shtm l 2013-07-09．

［4］李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場新教育革命［N］.中國青年報，2013-5-23（03版）http：//zqb.cyol. com/htm l/2013-05/23/nw.D110000zgqnb_20130523_2-03.htm 2015-07-09.

［5］曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學怎么辦？［N］.光明日報，2013-07-16http：//edu.gmw.cn/2013-07/16/content_8290517.htm 2015-07-9.

［6］鄭小軍，張霞.“微課”的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014（02）.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）04-0004-03

1.本論文是2014年度河南省高等學校省級教學改革項目“信息技術環境下高校翻轉課堂的研究與實踐”課題（2014SJGLX293）階段性研究成果；2.2015年度河南省教師教育課程改革研究項目 “基于翻轉課堂的初中學校教學改進研究”（2015-JSJYYB-068）的研究成果。