喜歡芭比娃娃的男孩

南京市鼓樓幼兒園　王沁凌

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喜歡芭比娃娃的男孩

南京市鼓樓幼兒園王沁凌

案例

下午四點鐘后，班上的孩子陸續被各自家長接走。不一會兒就只剩下男孩小龍一個人了。他對我說：“王老師，我不想玩玩具了，我想去看一會兒書。”我說：“好的。”小龍從閱讀區拿來了兩本書，坐在桌邊準備閱讀。我看見那是兩本《芭比娃娃系列叢書》。我笑了笑，隨口說了一句：“小龍，你喜歡芭比娃娃啊？”聽到我的問話，小龍立刻將手上的兩本書丟得遠遠的，并說道：“其實我一點兒也不想看這兩本書。”“那你怎么會拿了這兩本書呢？”“我拿錯了，我要去換兩本。”我說：“好啊！”小龍將這兩本書送回后，又拿了另外兩本書閱讀，這次他很主動地拿著書放在我面前，告訴我：“王老師，我看的書是《神奇校車》。”我和他聊了一會兒《神奇校車》書本的內容，他很放松，侃侃而談。大概十分鐘后，媽媽來接他了。媽媽和我聊了一會兒，看到小龍還沒有從閱讀區里出來，就喊了他一聲“小龍”。小龍聽到媽媽的呼喚，從閱讀區里跑了出來，這次我清楚地看到，他的手中拿著一本看了一半的剛才他說拿錯了的《芭比娃娃系列叢書》。看到我和媽媽，他又立刻講書塞到了閱讀區的書架上。媽媽問他：“你剛才拿的什么書啊？好像沒有放整齊，我們一起去把它擺擺齊，好嗎？”“不要，不要。我要回家，快點走嘛！”小龍一反常態地拽著媽媽，匆匆離開了教室。

通過和小龍媽媽的交流，我了解到他平時和鄰居家的兩位姐姐玩得比較多，而姐姐們最喜歡玩的游戲就是打扮芭比。為了能更好地融入姐姐們的游戲之中，小龍開始關注有關于芭比的一切信息。一次，小龍在商場的芭比柜臺專注地研究芭比娃娃的時候，營業員阿姨說：“啊？男孩子也喜歡芭比啊！”旁邊的大人都哈哈大笑了起來。小龍羞得滿臉通紅。從此，他再也不敢在人前表現出對芭比的關注。

反思

一般來說，3周歲以前的幼兒性別意識模糊，但5、6歲的孩子，已經知道了男女之間的差別。我們成人對男孩、女孩養育標準有著自己的模式，在我的潛意識里，男生就該玩汽車、機器人等，娃娃則是女生的玩具。于是，我們成人在看到小龍選擇了芭比系列的游戲時，不由自主地表現出了驚訝與不認同。而小龍一系列反應就是因為他意識到自己是男孩子，而男孩子是不能玩芭比娃娃的。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。男孩為什么不可以喜歡芭比玩娃娃呢？《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者。我們應從兒童的需求出發，傾聽兒童的心聲，支持兒童的思想，支持兒童的行為。于是我在班級的墻角邊開辟了一個“秘密花園”區域，那里放置了一頂小帳篷，從外面看不到里面，誰是今天“秘密花園”的主人，誰就可以待在小帳篷里做自己最喜歡的事情。你可以邀請你的朋友、老師游戲，也可以獨自享受安寧。當輪到小龍做帳篷小主人時，他在帳篷里閱讀了5本芭比娃娃的圖書，再也不用擔心別人是否會取笑他。再次輪到他時，他帶了一個從鄰居姐姐家借來的芭比娃娃，幫芭比編辮子，更多是搗鼓怎么拆卸她的胳膊腿，怎么把她的頭扭到身后……在他當了五次“秘密花園”的小主人后，他對芭比娃娃漸漸失去了興趣，沒有再在帳篷里玩過有關芭比的游戲。但那五次“秘密花園”的芭比探索旅程，每次我們都感受到了他發自內心的愉悅與放松。

成長

當孩子在活動中表現出特殊的興趣時，在游戲中發現了奇怪現象時，在提出了自己想知道卻不知道答案的問題時，正是教師應及時捕捉的教育契機。在孩子的興趣和需要中，一定暗含著他所感興趣并需要追求的東西。我們要支持孩子的思想，就要基于孩子的生活經驗，善于發現并滿足孩子的真實需求。我們眼里有孩子，心中有孩子，就能接納認同孩子的想法與做法，提供給每個幼兒嘗試的機會。我們只有學會蹲下來，以孩子的視角細致觀察，用心傾聽他們的心聲，解讀他們行為表現背后的真實意圖，才能真正地支持孩子的成長。