基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

王仕松

（淮南師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽淮南232038）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革

王仕松

（淮南師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽淮南232038）

目前應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)、考核、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面仍存在一些問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。應(yīng)用型本科高校的教師、學(xué)生均應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，圍繞辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持行之有效的原則，積極推進(jìn)改革。

MOOCs；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型本科高校；公共基礎(chǔ)課；教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）最早起源于20世紀(jì)90年代美國(guó)西點(diǎn)軍校，但由于當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的緣故，一直沒(méi)有流行起來(lái)。在進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育改革、創(chuàng)新的熱點(diǎn)話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等,它的創(chuàng)始人喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯給它下了這樣一個(gè)定義，“翻轉(zhuǎn)課堂是直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相互混合，把課堂內(nèi)容永久存檔使得學(xué)生就算課堂缺席也不會(huì)被耽誤學(xué)習(xí)，營(yíng)造一種讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，使得所有的學(xué)生都在課堂積極學(xué)習(xí)，讓個(gè)性化教育在所有學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)的一種手段”。[1]據(jù)此，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)中老師的課堂教學(xué)通過(guò)事先錄制的視頻前移至課下，可讓學(xué)生反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”，課堂上主要圍繞學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行討論，共同解決，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化”；利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的高科技，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)講授主導(dǎo)的學(xué)習(xí)向研討提升的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

面對(duì)MOOCs的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的引介，應(yīng)用型本科學(xué)校公共基礎(chǔ)課該如何應(yīng)對(duì)？針對(duì)上述疑惑，課題組成員于2015年2-3月在安徽省內(nèi)一些地方應(yīng)用型本科高校大一、大二學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷500份，有效收回475份，回收率為95%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的

分析,了解到目前應(yīng)用型本科學(xué)校公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)、考核、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面仍存在一些問(wèn)題。

一、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）課程設(shè)置方面：缺乏與其他課程有效銜接

公共基礎(chǔ)課的設(shè)置是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，是為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課打基礎(chǔ)的，也是為學(xué)生踏入社會(huì)做鋪墊的。“公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等）和通識(shí)選修課。在這些公共基礎(chǔ)課中，除了思想政治理論課由教育部統(tǒng)一規(guī)定必須開(kāi)設(shè)外，其他的公共基礎(chǔ)課完全由高校自主決定。”[2]科學(xué)的安排應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中與其他課程有效銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有知識(shí)的遷移，才不會(huì)有抵觸情緒，才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課的作用。現(xiàn)實(shí)的情況是不少公共基礎(chǔ)課僅在自己的學(xué)科范圍內(nèi)打圈，沒(méi)有很好地與其他課程進(jìn)行有效整合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難聽(tīng)懂，也不感興趣。調(diào)查中，42.6%的同學(xué)建議今后“公共課程教學(xué)應(yīng)有效整合其他課程”。

（二）教學(xué)方面：教師主講，教學(xué)效果有待提高

教學(xué)論研究表明，教學(xué)方法的采用與人們持有不同的學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方法受行為主義學(xué)習(xí)理論影響，不少公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)行“以教師為中心”，以知識(shí)傳授為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。雖然有些老師也想了不少辦法，進(jìn)行了諸多改革，如采用多媒體教學(xué)，實(shí)行了案例式、討論式、問(wèn)題式教學(xué)嘗試，但苦于大班上課學(xué)生多、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，很多教學(xué)設(shè)想很難在有限的課堂內(nèi)真正完成，大部分時(shí)間仍然是老師在唱獨(dú)角戲。調(diào)查中，67.4%的同學(xué)認(rèn)為“只要有70%的同學(xué)聽(tīng)懂，老師就講下一個(gè)內(nèi)容”。不少同學(xué)上課是“身在曹營(yíng)心在漢”，僅有16%的同學(xué)表示上課能“很積極”地參與課堂教學(xué)。課堂上老師很難抓住每位學(xué)生的心，教學(xué)效果可想而知。

（三）考核方面：評(píng)價(jià)機(jī)制單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前的公共基礎(chǔ)課考核大多依然采用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試方法，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多少作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式有值得肯定的地方，但與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有不相適應(yīng)的地方。主要表現(xiàn)在考核內(nèi)容單一、考核方法簡(jiǎn)單、考核評(píng)價(jià)方法片面，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前等著老師圈定范圍后突擊死背過(guò)關(guān)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，很多公共基礎(chǔ)課課堂平時(shí)的出勤率挺高，但學(xué)生的抬頭率卻較低，認(rèn)真聽(tīng)課的人并不是很多，這不利于學(xué)生知識(shí)的掌握。而學(xué)生則認(rèn)為“最能促進(jìn)公共基礎(chǔ)課知識(shí)的掌握”環(huán)節(jié)，排在第一的是“課堂互動(dòng)”（40%）；余下依次為“平時(shí)的擴(kuò)展閱讀”（31.8%）、“MOOCs自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”（13.6%）；而“嚴(yán)格的考試制度”（12.5%）、“嚴(yán)格的考勤制度”（2.3%）則排在后面。由此可見(jiàn)，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性迫在眉睫。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方面：自主性較差，師生溝通互動(dòng)少

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在公共基礎(chǔ)課堂上只有21.2%的同學(xué)“認(rèn)真聽(tīng)講作好筆記”，有近80%的同學(xué)課堂上不能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，具體情況為“只聽(tīng)不做筆記”（33%）；“不太聽(tīng)，做別的”（23.4%）；“老師講得好就聽(tīng)，否則不聽(tīng)”（22.3%）。當(dāng)問(wèn)及“您是否積極參與公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)?”80%以上的同學(xué)都表示不是很積極，具體為50%的同學(xué)表示“有時(shí)積極”,“不積極”占30.9%、“從不參與”占3.2%。這與孟憲東在北京一所應(yīng)用型本科高校調(diào)查“你認(rèn)為你在課堂中是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)？”18%的學(xué)生回答“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的結(jié)果基本吻合[3]。課堂上常會(huì)出現(xiàn)老師提問(wèn)，學(xué)生站起來(lái)不知所云的情況，師生之間很難互動(dòng)，這種隱性逃課比顯性逃課更加可怕。現(xiàn)實(shí)的情況要求老師們思考怎樣才能將學(xué)生從對(duì)手機(jī)、電腦的迷戀中拉回到課堂中來(lái)，公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

二、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)教育公平。在大

數(shù)據(jù)時(shí)代，伴隨著MOOCs的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，改變了公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置方面缺乏與其他課程有效銜接的狀況,使學(xué)生在課下有很多豐富的教學(xué)資源可利用。學(xué)生在課下自學(xué)過(guò)程中，若遇到聽(tīng)不懂的問(wèn)題，一方面可無(wú)數(shù)次回放老師的教學(xué)視頻；另一方面，也可以通過(guò)MOOCs自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，聆聽(tīng)大師們的講解，有利于他們自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，自覺(jué)整合學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課堂上與老師、同學(xué)一起討論重點(diǎn)疑難問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，愛(ài)理不理”的怪現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才提供了一條有效途徑。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校學(xué)生能隨時(shí)隨地觀看、聆聽(tīng)高水平老師的視頻課，真正實(shí)現(xiàn)了教育公平。

2.增進(jìn)了師師、師生、生生間的溝通交流，回應(yīng)了學(xué)生的訴求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生之間的溝通交流合作較少，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，教授同一門課的老師可通力合作，由講課生動(dòng)的老師主講，其他老師精心協(xié)作，將課程制成一些短小精悍的視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生課下觀看、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。年青老師通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)也大有裨益。

課堂上通過(guò)師生、生生共同討論交流課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，有利于師生、生生間智慧的碰撞，情感的交流，正確價(jià)值觀的培育，良好職業(yè)素養(yǎng)的形成。生生間課堂上的討論交流，也讓學(xué)生在上課時(shí)遠(yuǎn)離手機(jī)、電腦等的誘惑，凈化了課堂風(fēng)氣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康成長(zhǎng)。調(diào)查中，“您認(rèn)為課堂上有效的互動(dòng)交流方式有哪些?”排在第一位的是“共同討論”（68.4%），由此可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革也提出了明確的要求，翻轉(zhuǎn)課堂正是對(duì)當(dāng)前學(xué)生們良好訴求的有效回應(yīng)。

3.形成能力取向的考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制相比，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被跟蹤，作業(yè)完成情況、課堂活動(dòng)等平時(shí)的表現(xiàn)被記錄。如此，有利于老師更詳細(xì)地了解學(xué)生，這樣形成的評(píng)價(jià)機(jī)制也更全面、合理。改變了過(guò)去“一考定終身”的狀況，突出了學(xué)生能力取向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的表現(xiàn)被高度認(rèn)同，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲、表現(xiàn)欲，也利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）挑戰(zhàn)

1.班級(jí)規(guī)模大，共同討論開(kāi)展難。如今應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)，都是大班上課，少則一百人左右，多則二三百人，人多規(guī)模大，教室空間大，時(shí)間有限，紀(jì)律難控制，聽(tīng)課效果差，若每次上課老師都與這么多人討論，效果可想而知。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,“出色的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”[4]。為此，建議學(xué)校采取措施，在不增加公共基礎(chǔ)課教師工作量的前提下,縮小班級(jí)規(guī)模，為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)保證。

2.短期內(nèi)形成高水平的課程視頻制作團(tuán)隊(duì)較難。應(yīng)用型本科高校大多是地方性高校，很難留住一些高水平的專家、學(xué)者，所以短期內(nèi)形成適合應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的高水平視頻制作團(tuán)隊(duì)比較難。

3.教師的職業(yè)路徑依賴，快速轉(zhuǎn)變較難。應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀讓老師們漸漸習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是中老年教師更是形成了“我講你聽(tīng)，我講你記”的課堂教學(xué)職業(yè)路徑依賴，現(xiàn)若實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)，他們或許比較難適應(yīng)。

4.學(xué)生的課余時(shí)間很難保證，全面實(shí)施比較難。為了鍛煉自己的能力，不少大學(xué)生平時(shí)都會(huì)參加許多課外活動(dòng)。加之，現(xiàn)在的就業(yè)壓力，很多應(yīng)用型高校大四基本上不排課，本來(lái)是四年的學(xué)習(xí)任務(wù)，三年要完成，這樣會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)的課程非常多，現(xiàn)在大一大二，每周都有20節(jié)左右的課。同時(shí)，學(xué)生們還要考英語(yǔ)四六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、相關(guān)行業(yè)資格證書等，課外時(shí)間基本上排得滿滿的。據(jù)此，公共基礎(chǔ)課的翻轉(zhuǎn)課堂要想實(shí)施，只能在局部范圍內(nèi)。“并非所有課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，研究表明，導(dǎo)論課程也許并不適合于使用翻轉(zhuǎn)課堂模式；在高等工程教育課堂中，對(duì)于那些偏重于理論研究，特

別是學(xué)生難以自學(xué)的課程，也不一定適合于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。”[5]

三、應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革邏輯進(jìn)路

（一）目標(biāo)

置身于大數(shù)據(jù)時(shí)代，面對(duì)MOOCs的沖擊，應(yīng)用型本科高校要明確自身辦學(xué)定位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，以及實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合能力，實(shí)現(xiàn)黨的十八報(bào)告提出的“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”及中共中央關(guān)于十三五規(guī)劃建議中，要求“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高等教育的供給與就業(yè)市場(chǎng)需求之間的平衡。為此，探索構(gòu)建適合應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是不可或缺的環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂模式中將會(huì)較多融入分組討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等，老師要堅(jiān)持做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，成為他們的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式向課堂翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好條件。

（二）原則

MOOCs背景下，應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)遵循以下原則：

一要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放性原則。面對(duì)MOOCs的到來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，打破以往“接受性”、“結(jié)論性”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動(dòng)、樂(lè)于探究、善于合作的特征，能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二要堅(jiān)持資源整合原則。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，無(wú)論是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，均需要實(shí)行資源整合，可實(shí)行跨學(xué)科、跨學(xué)校建設(shè)，將一流的師資、設(shè)備運(yùn)用于視頻制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂問(wèn)題討論等。加大投入力度，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，同時(shí)建立師生交流平臺(tái)，與學(xué)生24小時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙學(xué)習(xí)。

三要堅(jiān)持合作共贏原則。“合作”包括師師合作、師生合作、生生合作。特別是課堂教學(xué)中，老師少講，精講，給學(xué)生大量時(shí)間自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生合作、生生合作，將知識(shí)內(nèi)化于心。“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。即教師不再像以往那樣單兵作戰(zhàn)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則可通過(guò)討論、組織活動(dòng)、思考、論壇等在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用，外化于行，實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）措施

1.學(xué)校要有頂層設(shè)計(jì)，可有針對(duì)性地推行課堂翻轉(zhuǎn)。鑒于應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校要有頂層設(shè)計(jì)，特別是教務(wù)部門要結(jié)合實(shí)情，針對(duì)不同學(xué)科，可有針對(duì)性地推行。應(yīng)用型本科高校的生源基本上處于中等偏下的層面，學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，進(jìn)校后像高等數(shù)學(xué)這樣的公共基礎(chǔ)課，不少學(xué)生學(xué)得很吃力，結(jié)合筆者多年任理工科類輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，如《高等數(shù)學(xué)》這門課學(xué)生的補(bǔ)考、重修率最高。調(diào)查中，僅有少數(shù)學(xué)生（占11.6%）認(rèn)為能在“上高等數(shù)學(xué)課時(shí)，完全理解老師所講的內(nèi)容”，余下近90%的學(xué)生均表示不能完全理解，其中，“可以理解一部分占 64.2%”、“偶爾可以聽(tīng)懂一部分占18.9%”、“難以理解占5.3%”。鑒于此，對(duì)于這類課程，建議學(xué)校當(dāng)前優(yōu)先考慮實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)。一方面，學(xué)生剛進(jìn)校，如果剛開(kāi)始就因?yàn)榇祟愓n程而補(bǔ)考、重修太多，勢(shì)必會(huì)影響到不少學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程，畏難情緒會(huì)增多；另一方面，讓學(xué)生完全理解此類課程，也會(huì)為今后的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合能力，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將有不可估量的重要作用。“國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐多數(shù)都集中在理科。……因?yàn)槔砜普n程多數(shù)為知識(shí)型，知識(shí)點(diǎn)明確，只要將概念、公式、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等講授清楚即可。這些都可以較容易地用視頻展示出來(lái)。但文科類授課常常需要師生之間的互動(dòng)，需要觀點(diǎn)和情感的交

流，這些在傳統(tǒng)課堂上可能更容易實(shí)現(xiàn)。”[6]

2.老師要主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生的訴求，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)。調(diào)查中，如有學(xué)生就將喜歡的公共基礎(chǔ)課課堂描繪為“學(xué)生與老師共同學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，而學(xué)生自己也會(huì)通過(guò)各種途徑自學(xué)，然后課上交流討論”。“環(huán)境：一個(gè)圓桌一堆椅子。形式：播放視頻觀看，集體討論發(fā)言，闡述自己觀點(diǎn)”。“小班結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生加入溝通，自主領(lǐng)悟?yàn)橹鳌保鹊取ａ槍?duì)學(xué)生的這些合理訴求，公共基礎(chǔ)課老師要積極回應(yīng)，不斷學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受一些先進(jìn)的教學(xué)思想，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō),“智慧要靠智慧來(lái)培養(yǎng),良心要靠良心來(lái)熏陶……這里起決定作用的是:學(xué)生從我們身上看到是什么樣的人。”[7]

首先，公共基礎(chǔ)課教師要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到在大數(shù)據(jù)時(shí)代，自己已經(jīng)不是唯一能操縱課堂上話語(yǔ)權(quán)的主導(dǎo)者了。90后的大學(xué)生，他們更愿意通過(guò)多種途徑，特別是在MOOCs平臺(tái)上聆聽(tīng)名校名師的課程，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的老師來(lái)講，可以提供一些學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中所需要的東西。

其次，公共基礎(chǔ)課教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從原來(lái)的課堂主講者向?qū)煛⒍綄W(xué)者、評(píng)學(xué)者等角色轉(zhuǎn)變。作為公共基礎(chǔ)課老師，要熟悉本學(xué)科領(lǐng)域課堂教學(xué)處于領(lǐng)先地位的大師們的講課情況，并適時(shí)推薦給學(xué)生。和學(xué)生在課堂討論時(shí)，要多點(diǎn)撥、幫助學(xué)生，對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)或表現(xiàn)不好的學(xué)生，要及時(shí)糾正他們的行為,發(fā)揮好作為引導(dǎo)者、助學(xué)者、監(jiān)督者、評(píng)學(xué)者的作用。

最后，公共基礎(chǔ)課教師要自覺(jué)增強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)與運(yùn)用能力，不斷推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂把公共基礎(chǔ)課教師從重復(fù)講解中解脫出來(lái)，這樣老師們將有更多的時(shí)間、精力去廣泛地閱讀、思考、設(shè)計(jì)課堂討論的內(nèi)容，將會(huì)有更多的時(shí)間去了解每位學(xué)生，關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，真正做到因人施教，因材施教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂教學(xué)，順應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是那些積極參與課堂教學(xué)，回答問(wèn)題或提出問(wèn)題都很棒的學(xué)生，有的學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講，有的則不能完全理解當(dāng)堂課的主要內(nèi)容，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課下可以控制老師的講課進(jìn)度，對(duì)于不清楚的地方，可以反復(fù)播放視頻，直到弄懂為止。而課堂上，教師將有更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生將會(huì)受到足夠重視。這就要求學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課下學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，課堂討論中積極發(fā)言，順應(yīng)課堂翻轉(zhuǎn)。“教學(xué)過(guò)程不是一種給予與接受的靜態(tài)過(guò)程，而是一種教師與學(xué)生互相交流和影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有交流和互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)”[4]。

總之，應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是發(fā)展應(yīng)用型教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求，是建設(shè)應(yīng)用型高水平大學(xué)的重要內(nèi)容之一。

[1]郭哲男.翻轉(zhuǎn)課堂哪些不能翻轉(zhuǎn)[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版), 2014,（9）：35-36.

[2]孔繁敏.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.134.

[3]孟憲東.應(yīng)用型大學(xué)思想政治理論課教學(xué)模式研究[M].北京:中國(guó)政法大學(xué)出版社,2007.157.

[4]趙希文.大學(xué)課堂教學(xué)技巧[M].哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社,2010.121,122.

[5]何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014,（2）:148-151.

[6]秦建華,何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理?yè)?jù)、優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014,(5):17-20.

[7]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.290.

（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

On the Teaching Reform of Public Basic Courses in Applied Universities under the Background of Flipped Classroom

WANG Shi-song
(Teaching Department of Ideological and Political Course,Huainan Normal University,Huainan 232038,China)

There are still some problems in curriculum,instruction,assessment,student independent study,etc.Flipped classroom takes the opportunity and the challenge for the teaching reform of the public basic course in application-oriented universities.Applicationoriented universities，teachers and students should take action,revolve round the educational goals,adhere to the principle of being effective of the principle,and promote the reform actively.

MOOCs;flipped classroom;application-oriented universities；public basic course；teaching reform

G641

A

1009-3583（2016）-0126-05

2016-03-02

淮南師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目“MOOCs背景下應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革”（2014hsjyxm24）；安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于‘微課’教學(xué)的高校思政理論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究”（2013szxm071）

王仕松，男，安徽六安人，淮南師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師、碩士。研究方向：高等教育、思想政治教育等。