“競賽型”醫學文獻檢索實習課教學模式設計

， ，金立，

醫學文獻檢索隸屬于醫學方法學范疇，是一門實踐性強、應用性廣的科學方法學課程，旨在培養學生的信息意識、信息能力和信息道德[1]。其課程教學內容體系中除了讓學生熟悉文獻信息檢索的基礎理論和數據庫知識外，還需學生掌握實踐操作，以促進他們更好地掌握各類檢索工具的使用方法和技巧。因此，實習課程作為文獻檢索教學的重要組成部分，是鞏固和深化教學效果的關鍵。從對已開設文獻檢索課程的部分院校的調查統計來看，大多數學校教學設計中的理論與實習課時設置比例在1:1左右。由于實習教學內容的設計直接影響著文獻檢索課的教學效果，本文以第四軍醫大學圖書館開設的醫學文獻檢索課(以下簡稱“文檢課”)為例，介紹教學中采用的“競賽型”醫學文檢實習課教學模式。

1 第四軍醫大學文檢課教學基本情況

作為本科通用公共基礎必修課程，第四軍醫大學的文檢授課專業涉及五年制的臨床醫學、航空航天臨床醫學、口腔醫學、醫學心理學、營養學、預防醫學、全科醫學；四年制的生物技術、護理學、制藥學、生物醫學工程等專業。課程開設在本科二年級的春季學期，授課學時為40，考核方式為考試課程。授課過程采用理論與實習課程交替的形式：理論講授18學時、上機實習20學時、考試2學時。其中理論課程統一在多媒體教室授課，實習課則根據實際內容在互聯網電子閱覽室進行。

早期文檢實踐課多采用學員獨自練習統一習題，遇到問題由教員個別指導的形式，主要培養學員獨立思考和探索的能力。然而受每學期教學任務量大、學制層次及專業多樣、教學資源與教員數量有限等多方面因素的影響和制約，實踐課較難達到預期效果，個別不擅提問的學員遇到難題時索性放棄練習的情況多有發生。為調動學員參與和動手的積極性，提高課堂教學效果，教學組在小范圍多專業班級中先后開展了實習課程試點，融入了臨床醫學中常用的PBL、CBL等“以學員為中心”、以“自主學習”為內容的教學模式[2]。實踐中根據不同專業學員的課堂反饋，教員不斷地調整教學方式，逐漸發現“打擂”這種激發軍校學員參與性與主動性的實踐形式更能得到大家的接受與認可，為此我們試著將這種混合型的“競賽”實習模式引入到教學實踐中，統稱為“競賽型”醫學文檢實習課教學模式。

2 “競賽型教學法”概述

2.1 “競賽型教學法”相關概念

“競賽型教學法”又稱“比賽教學法”、“競賽式教學法”、“實戰教學法”等，源于體育運動項目訓練，指在競爭條件下，按照統一的比賽規則，以最大強度完成練習的一種教學法[3]。該教學法具有鮮明的競爭性、趣味性和娛樂性，通過競賽激發學生在課堂的參與熱情和內在學習動機，使其在緊張狀態下集中精神，最大限度地挖掘其探究潛能，提高學習能力，提升學習效果。

2.2 “競賽型教學法”國內外研究現狀

20世紀 80年代，英國洛夫堡大學教授嘉和霍普(Bunker&Thorpe)倡導在球類運動教學中采用“比賽教學法”代替傳統的“技巧教學法”[4]；美國匹茲堡大學亞當斯教授(Joel C.Adams)著力將競賽教學模式引入計算機編程課程[5]；西班牙維戈大學教授(Juan C.Burguillo)通過教學實踐發現嵌入比賽競爭形式的教學更有助于改善學生的學習欲望[6]。此外該模式還被應用于語言學[7]、工業設計[8]等專業的教學中。

國內很多院校和專業也嘗試了該模式。于世東等在計算機科學與技術課程中采用了“實訓+競賽”的教學模式引導學生進行創新性學習并評估了其實施效果[9]，馮世慶等在骨科臨床七年制教學中開展了“競賽性考核”[10]，劉德榮在歷史課程教學中融入了競賽模式[11]，曾媛等利用自行設計的競賽輔助系統在文檢課中采用了競賽教學的方式[12]。相較于傳統教學模式，這種“實戰導入式”的模式強調在教學過程中適時引入緊貼科研的課題項目，深化設計創新思維的有效培養，注重協作精神和競爭意識的積極孕育，突顯在掌握專業理論知識的基礎上全面發揮動手操作的能力[13]。其特征與文檢實踐課程的教學目標和學習目的一致，因此將其引入文檢實習課程教學具備一定理論基礎。

3 “競賽型”文檢實習課程教學思路與內容設計

通過總結試點經驗，我們將“競賽型”醫學文檢實習課程的教學設計思路歸納為實習準備階段和課堂競賽實習階段兩部分。實習準備階段作為整個課程設計的基礎，是實習效果優劣的關鍵，需耗費教員大量的時間和精力；課堂競賽實習階段是具體實施過程，分為分組協作解題、競賽解題匯報和教師點評等環節。

3.1 實習準備階段

“競賽型”文檢實習課程前期準備工作充分吸取了案例教學法的經驗，結合教學內容精心選擇檢索案例，通過教員的積極引導，啟發學員理解檢索理論知識，熟悉檢索邏輯思維方法及檢索工具的操作方式。

3.1.1 學員分組

課程學員數量以60人為宜，學員自由組合分成8-10組，每組設立組長1名。教員事先向組長和學員說明實習開展方式和規則，引導學員從“分析題目”、“工具選擇”、“檢索式擬定”、“檢索”等方面分配角色，促進其熟悉和掌握檢索流程。在完成小組實習題目時由組長記錄每個成員負責的具體任務，練習結束隨機抽選組內一位學員作為答題匯報員。

3.1.2 實習題目設計

為激發不同專業學員的信息意識，豐富課程實習內容，我們結合具體教學目標及題目難度設定實習題數量，既保證學員有充足的練習題目，也避免出現因題量過大而出現無法完成的情況。最后采取“必做題”+“選作題”有彈性的題目設置方式[14]。

題目內容設置方面，我們結合學員的專業知識，突出其專業特點，同時兼顧學員的知識掌握深度，盡量避免專業面過窄或生僻的課題[15]。如在練習學術搜索引擎“Medical Matrix(http://www.medmatrix.org/index.asp)”內容時，針對五年制臨床醫學專業，要求其檢索Medical Matrix中有關“急診醫學”的資源種類，并列舉出該學術搜索引擎推薦的有關急診醫學的OA期刊名稱；針對五年制航空航天臨床醫學專業，擬定其檢索該平臺上“航空航天臨床醫學”主題學術資源的種類，列舉可在線免費獲取全文信息的學術刊物；針對四年制護理學專業，則要求其檢索“護理學”相關學術資源種類，列舉報道康復研究信息的新聞網站等，使學員帶著有區分度的題目去熟悉本專業的資源，增加其學習興趣。

3.1.3 理論回顧與導引

由于教務管理部門課程編排等客觀原因，部分班級理論課與實習課經常會間隔多日，加之學員課前沒有復習，理論與實習脫節的現象非常明顯。因此，教員在實習前帶領學員回顧課程涉及的理論知識非常重要。如引文數據庫實習，教員可對引文數據庫的概念、主要中外文引文數據庫類型等進行簡單復習；結合實習題目從課題分析(關鍵詞提煉、布爾邏輯關系設定等)、引文數據庫檢索途徑選擇、實習作業書寫格式等[16]角度給予一定引導演示。

3.2 課堂競賽實習階段

課堂競賽實習充分吸收了PBL學習法以解答問題為驅動，以分組、討論、闡述、展示及相互交流為手段的精髓。不同之處在于在實踐過程中增加了競答環節，將學員置身于相對緊張的競賽氛圍中，成為該情景的主導，通過“必答”、“搶答”、“挑戰”等形式讓學員主動去思考、探索、驗證并最終解決問題。

3.2.1 分組協作解題

教員引導演示完畢即進入學員分組協作解題的環節。在這個過程中教員與學員已事先約定好，除教學硬件問題外一概不回答任何與實習題目有關的提問，鼓勵學員主動嘗試應用學習資源，以共同合作和協作學習的方式討論、思考并最終解決實習題目。為及時掌握并督促學員完成練習的進度，我們規定在有限練習時間內將完成的實習作業以小組為單位，通過在線提交的方式發送至教員事先指定的公共郵箱，按照發送時間先后順序，依次設定相應加分獎勵機制。

3.2.2 競賽解題匯報

實習課程結束前40分鐘，小組以作業提交先后順序于規定時間內匯報必做實習題目，通過搶答加分形式鼓勵小組積極解決有難度的附加題。小組解題以現場演示形式開展，匯報學員除了要在有限的5分鐘內演示解題思路、解題過程，還需簡述成員分工和表現，回答完教員和其他小組學員的疑問后由教員評定成績。教員在此環節中著重觀察學員分析題目的思路及檢索詞選擇的準確性、匯報表達的流暢度等，并記錄解答過程中存在的問題與不足。

3.2.3 教師點評

教師點評主要圍繞協作解題及競答過程中存在的突出問題，指明疑點難點，指導學員透徹理解解題方式。在完成常規題目點評講解的基礎上，教員還可對學員做進一步拓展引導。如結合“WOS引文數據庫檢索”實習題，可從“為什么有些刊物通過‘基本檢索’途徑無法檢索到，但選擇‘被引參考文獻檢索’途徑卻可以找到”，以引發學員對這兩種檢索方式異同的思考；從英文檢索詞翻譯問題引出“中英文檢索詞該如何實現更準確的轉換”等。通過以上點評進一步拓展學員對數據庫和檢索的認識，促進其真正理解并學懂WOS引文數據庫的檢索技巧。

4 進一步完善“競賽型”實習模式的措施

經過兩個學期的試點，教學組對實習效果進行了總結，并于2015年3-6月針對2013級各專業授課學員(726名)開展了一次大學生信息素養與文獻檢索教學情況問卷調查，回收有效問卷715份，收集匯總了學員對實習課教學的多項意見和建議。對于今后如何完善“競賽型”實習模式，我們認為除了精心的前期準備、有序的競賽實施及全面透徹的教師點評外，還應不斷增強競賽規則的公平性、趣味性與時間分配等。

4.1 量化考核的公平性

公平性主要考慮競賽模式中學員個人和團隊成績的評分依據。目前競賽答題強調以團隊合作為主，每道題目根據難易度設置不同分值，教員根據小組參與實習討論的學習態度、完成練習題目的思路設計、檢索工具選擇、檢索策略制定、檢索結果篩選、小組匯報表達等指標給予定量考核評分。個人成績評定主要通過小組長對學員分工合作時的表現記錄和教員觀察實現。由于每個學員對本組競賽的貢獻大小不一和小組組長對學員的表現記錄帶有一定感情色彩，加之教員難以顧及每一個學員的實習表現，因此主觀的評價極易造成對個別學員量分不公的情況出現。相對客觀的期末閉卷考試就顯得尤為必要了，然而，如何實現實習成績與考試成績比例的合理分配，科學合理地具體考核量化到個人，做到既能保證考核公平又能最大程度地調動學員的實習積極性，是我們亟待探索和思考的課題。

4.2 競賽兼具趣味性

盡管實習課程一旦開始競賽模式就必須按照比賽規則執行，但不妨加入一些趣味性元素以活躍課堂氛圍，提高學員的興趣和注意力。如教員在理論回顧與導引環節，拋出一些問題供學員搶答，回答正確的小組會獲得相應的“解題錦囊”。錦囊作用大小不一，有些可增加平時成績，有些則提供檢索提示機會。針對積極性不高、比賽成績表現平平的小組，我們設置了“大家來找茬”的提問環節，鼓勵學員以尋找錯誤的方式提高小組成績。總體上競賽實習過程應以多夸贊、善意提示的方式，鼓勵學員大膽假設，細心檢索，勤于交流。未來如何準確定位學員的學習興趣，將趣味性融入到競賽實習中，真正做到“寓賽于樂”，是我們需要不斷改進的地方。

4.3 時間分配與硬件保障

在100分鐘的實習課程中，為了使理論知識與實習訓練緊密結合，教員需要占用5-10分鐘回顧上節課內容，引導本次實習課案例，加上最終學員匯報和教師點評所需的30-40分鐘，留給課堂練習的時間不足50分鐘。這對教師課堂組織、控制及實習題目設計的難易度和針對性等方面提出了更高的要求。此外，網絡環境、數據庫并發用戶等外部因素影響教學和實習效率的情況偶有發生，因此除了教學管理部門及時督促電子閱覽室做好準備工作外，教員對于處理臨時突發情況的方法和預案也需要我們今后要解決的問題。

5 結語

“競賽型”文檢實習模式是基于PBL和協作式教學的一種模式，我們希望借鑒吸收更多優秀的教學理論和方法讓這種模式變得更加生動、成熟。作為小型實習檢索課的嘗試與探索，未來需要我們在指導式教學、案例研究、課堂演示和小組討論環節傾注更多的創意和精力。只有這樣，才能讓看似枯燥的文檢技能實踐課程顯得“生機勃勃”。