信息技術“實踐優先小組參與”學習模式窺探*

☆吳飛（泰興市第四高級中學，江蘇泰州　225411）

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信息技術“實踐優先小組參與”學習模式窺探*

☆吳飛
（泰興市第四高級中學，江蘇泰州225411）

摘要：囚于課堂，困于書本，學生在教師的填塞下被動學習，沒有掌握獲得活水的換水方法，注定學生所學知識和學習環境形如一潭死水。方法如漁，內容如魚，漁為要點，面對瞬息萬變的信息時代，只有緊緊抓住萬變中的不變，才能立于不敗之地，信息技術課程“萬變中的不變”就是學習模式。本文以《網站制作簡介》為載體，農村學生為對象，簡要描述如何運用信息技術“實踐優先，小組參與”學習模式進行活水學習。

關鍵詞：實踐優先；小組參與；學習模式；活水學習；信息技術

信息技術時代瞬息萬變，信息技術課程內容繁雜，教師僅填塞給學生書本知識，學生進入社會后，能否掌握好非書本上的新知識？囚于課堂，困于書本，學生在教師的填塞下被動學習，沒有掌握獲得活水的換水方法，都注定了學生所學知識和學習環境形如一潭死水。方法如漁，內容如魚，漁為要點。面對瞬息萬變的信息時代，只有緊緊抓住萬變中的不變，才能立于不敗之地，“萬變中的不變”是一種方法、一種思想。

信息技術課程“萬變中的不變”就是學習模式。學生運用學習模式不斷學習新知識，信息水平螺旋式上升，永不止息。這種學習能力也是信息素養的重要組成部分。本文以《網站制作簡介》為載體，以江蘇省三星級農村高二學生為對象，簡要描述如何運用信息技術“實踐優先，小組參與”學習模式進行活水學習。

一、建立思想

“實踐優先，小組參與”學習思想包括“實踐優先”學習思想和“小組參與”學習思想。“實踐優先”學習思想，是指把實踐放在第一位，理論放在第二位，在實踐上學，在實踐上思。“小組參與”學習思想，是指以小組為單質參與課堂學習，以團體成績為主要評價標準，最終共同完成學習任務。“實踐優先，小組參與”學習思想可以延伸出多種學習方式，例如：加上主語“學生”為“學生實踐優先學習，學生小組參與學習”；加上定語“探究性”或“師徒式”為“探究性實踐優先學習”和“師徒式小組參與學習”。其中，“實踐優先”是激活“小組參與”激情的有效方式，“小組參與”是保障“實踐優先”質量的基本條件，兩者相輔相成，缺一不可。兩者有一個共同目標，是讓學生實踐，用實踐的經歷、知識和困難說話，實踐中有效保證學習的高效率，激發學生的智慧、培養學生的自主能力、建立學生的學習信心。

二、學前準備

學前準備充分與否決定了課上的學習順利與否，是非常重要的基礎環節。學前準備主要包括務實的自我分析、合理的小組構成和完善的助學環境。

自我分析：已經學過網站的立意規劃，掌握基本的Office操作，具有一定的自主學習能力和激昂的挑戰精神。高中學生的理性思維已經得到一定發展，批判性較強。

小組構成：主要指師徒式小組參與學習。一個操作能力強的學生為師傅，兩個操作能力弱的學生為徒弟，組成一個學習小組。

具體意圖：師傅帶領徒弟共同參與課程學習，在師傅的攜帶下，最終小組共同完成課堂任務，達到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的效果。

助學環境：導學案，相關微課，相關文本教程，“古玩今玩”網站素材。

具體意圖：學生在實踐學習中遇到困難時，助學環境能提供有效幫助，真正起到助學作用，降低實踐學習難度系數。該環境主要以教師建立為主。

三、學習過程

（一）學習優秀網站，激發學習熱情

具體內容為展示優秀網站，如：“本草溯源”、“時尚DIY”、“我們不張揚，所以穿校服”，并在教師引導下，瀏覽、對比、分析三個網站。

設計意圖：激發學習熱情，追求網站技術，鑒賞網站品味。

（二）明確學習主題和子主題

具體內容為明確學習主題，自主制作《古玩今玩》網站。子主題細分：新建站點，添加網頁內容，調整網頁布局，設置網頁效果，建立頁面鏈接。

設計意圖：鮮明有趣的主題能激發學習的積極性和持久性，確立學習的目標和方向。

（三）熟悉小組情況和助學環境

具體內容：熟悉小組成員，構成和諧向上的小組學習氛圍；熟悉助學環境。

設計意圖：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，本環節就是“磨刀”。

（四）小組自主學習子主題

1.學生活動

（1）自主學習：基于助學環境選擇適合自己的學習方式和過程，積極自主學習“新建站點”的具體做法，并自主新建站點。

（2）小組討論：主要有三種情況：一是學生自主學習遇到困難；二是學生相互提問，檢查對方；三是羅列小組不能解決的問題，請教教師。討論后要各自完善學習，建立知識體系。

（3）教師參與小組討論：深入討論小組不能解決的問題，評價小組自主實踐的情況。

2.教師活動

（1）實時解答：面對各小組提出的問題，運用反問等探究方式解答，引導學生深入思考。

（2）實時評價：監督、檢查小組子主題的完成情況，并及時給予中肯評價。

（3）收集問題：收集具有典型特征的普遍問題和特殊問題，并作初步分類和提煉。

（4）關注“短板”小組：傾向性地幫助他們。

（5）創造學習氛圍：信息技術課堂氛圍非常重要，形成積極探究的學習氛圍。

師生循環運用本環節學習子主題1到子主題5。

設計意圖：集小組成員智慧，最大程度地實踐學習，激活小組學習的動力和激情。同時集中教師精力到最需要的地方——實時解答小組型問題，集中解答班級型問題。無論是學生的學，還是教師的教，都具有非常強的針對性，能夠有效建構高效課堂。

（五）班級探究學習

具體內容：環節四實踐學習中，教師收集提煉了一些具有典型特征的問題，師生以這些問題為主題進行班級型探究學習。班級探究學習過程為拋出問題、分析問題、討論問題、解決問題，并通過提問、反問、質疑、討論等形式探究學習，以小組為單質參與班級探究學習。

設計意圖：從學生中來的問題，是學生想學的問題，是教師該講的問題。這些問題的解決實現了“學生學其不懂，教師教其不會”的效果，形成了真正學習和高效教學。

（六）小組學習效果評價

具體內容：自我評價、小組評價和教師評價。評價內容為自主學習能力，對小組協作學習所作出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構等等。

設計意圖：通過評價認清自己的學習情況，給學習一些約束和督促。

四、總結

從學習者角度看，這六個環節構成了完整的“實踐優先，小組參與”學習模式。

教學的精髓在于滿足學生各種學習需求，讓其自然向上地學習。信息技術“實踐優先，小組參與”學習模式滿足了學生的助學氛圍需求、自主學習需求、小組討論需求、班級探究需求、“短板”關注需求、效果評價需求。需求得到滿足，會讓學生平靜、健康地成長。信息技術“實踐優先，小組參與”學習模式，猶如一個學習工具，學生掌握這個工具后，就如接上水源，活水源源不斷。這種自力更生，豐衣足食的成就感和自豪感，會讓學生開心，積極發展。在平靜、健康、開心、積極的學習狀態下，學生自然會學有所成。

參考文獻：

[1]吳飛.信息技術應采用“實踐優先，小組參與”學習思想[J].中國

教育技術裝備,2014,(17):81-82.

[2]李藝,董玉琦.信息技術基礎[M].江蘇:教育科學出版社,2004:110.

[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0054-02

*基金項目：江蘇省泰州市教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題《高中信息技術“實踐優先，小組參與”上機課教學模式的實踐研究》階段性成果，課題批準文號：TZJKS- YBLX 2013255。