詩歌散文類微課的情感設計及策略探析*

☆張丹丹　鄒　琴　郎曉安（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華　321004）

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詩歌散文類微課的情感設計及策略探析*

☆張丹丹鄒琴郎曉安
（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

摘要：詩歌散文是中華民族文化的傳承，是語文素養中重要的一部分，運用微課整合創新語文信息化教學資源，促進學習者情感培育和生成，使得個性化學習和移動學習成為可能。本文界定了詩歌散文類微課的內涵，借此闡述情感設計的概念及四大原則，從學習情境、學習任務、學習交互以及學習支持四個方面提出了情感設計的具體策略，以期為詩歌散文類微課設計提供具體思路。

關鍵詞：詩歌散文；微課；情感設計；策略

引言

近幾年，微課在全球迅速走紅，成為教育界關注的熱點話題。隨著微課相關實踐和研究的不斷豐富和完善，有關微課的具體化設計成為當下熱點。詩歌和散文是中華民族文化重要的一部分，是人文教育的重要途徑，將微課引入語文教育中，體現了新技術與語文教育的融合。微課與詩歌散文教學的結合，正是促進語文教育現代化的具體而有效的方法，也是依托“以學習者為本”理念的信息化學習資源的有效建設。在詩歌散文類微課中注入情感設計元素，不僅體現了以人為本的教育理念，也是微課具體化設計的新發展。

一、詩歌散文類微課的概念

微課作為教育信息化、教育現代化發展的一個重要探索內容，是教學資源建設的變革與創新，眾多學者對微課的概念和內涵進行了探索，使其不斷豐富和發展。微課的主題明確突出，內容短小精悍，資源豐富多樣，結構相對獨立，這些特點使微課有別于其它的信息化學習資源，能夠很好地應用于課前、課中和課后三個階段。

縱觀不同類型的微課，其內容決定了微課的不同特點和設計思路，詩歌散文類微課在遵循微課特點的基礎之上，也融入了自身獨有的特質。詩歌散文類微課是以詩歌散文中的內容節點為主題，設計并制作包括“微視頻”、“微任務”等數字化學習資源促進學習者開展自主學習，其特點為：意境化強，情感體驗豐富；畫面優美，多維感官審美；文字領悟，內容思想開放；陶冶情操，文化底蘊深厚[1]，同時，提供相應的學習支持服務促進學習習得和情感體驗的一套系統。

因此，結合詩歌散文類微課的特點，從情感設計的角度著眼，符合了教學產品設計的一般思路，同時側重對學習者學習過程積極情感體驗的促進，進而鞏固其學習效果[2]。

二、詩歌散文類微課的情感設計概述

情感是人對客體是否符合自己需要、愿望或觀點而產生的主觀體驗[3]。語文作為一門語言學科，其人文性決定了語文教學必須滲透情感性教育，情感是知識傳遞的基礎和前提，其統一過程在于知識文化的傳承過程，也是師生內心獲得幸福感的過程。在詩歌散文教學過程中，情感是貫穿整個教學的靈魂，學習者通過詩歌散文的鑒賞，感受著詩歌散文的節律美，深化了對美好事物的追求的思想感情，熏陶了性情，提升了審美意趣。將微課引入到詩歌散文教學，并作為一種教學資源，在微課中注入情感設計正符合其教學應有之義，是一種以人為本的設計，尊重了學習者的情感訴求，融合了學習和情感的交匯。

因此，詩歌散文類微課的情感設計是指從心理學視角出發，在微課的設計中運用情感教學策略和評價策略，最大程度地發揮情感因素的積極作用來優化教學[4]，以詩歌散文中的情感為主線，充分調動學習者的情感體驗，深化學習者對詩歌散文的鑒賞。因此，在進行情感設計時，在貫通微課設計原則的基礎上，也需要依照以下原則。

1.主體性原則

所謂主體性，是指始終尊重以學習者為本設計情感發展的主線，尊重學習者的主體性，讓學生自我組織、自我管理、自我發展。在設計中，需要了解學習者情感體驗的規律，微課中傳遞的情感既不是教師個體的情感，也不是教學內容所包含的情感，而是建立在學習者既有情感的基礎上，滿足學習者情感發展的需要進行篩選、提煉、加工后的情感。

2.體驗性原則

所謂體驗性，是強調微課的情感設計需注重用戶體驗和操作，以加強學習者情感體驗為主。知、情、意的體驗是相互作用的整體，情感體驗基于認識體，人對事物的認識體驗又是在情感體驗的支持與激勵之下實現的[5]。情感是有意識的、主觀的經驗，在微課中以動人的情境來吸引學習者的注意力，引起學習情感的融入和共鳴。微課的學習實際上是學習者與微課本身、與設計微課的主體進行對話的過程，在微課制作中，應注重語言的感染力，使語言富有情感，畫面圖文并茂，能吸引學習者注意力，給人耳目一新的感覺。

3.生成性原則

所謂生成性，是指學習者在體驗中的情感不應一成不變，應是時時生成的、動態發展的。詩歌散文中內容節點變化，其孕育的情感也是不同的。在蘊含的情感場中，根據主體內容情感的變化，在微課中注入情感變化的要素，引導學習者形成情感的跌宕起伏，引起學習者的積極學習情感。

4.知識性原則

所謂知識性，是指情感設計中不能把情感過度化，同時更應保證微課知識習得的本質。詩歌散文類微課的情感性特點不應與其知識學習的本質沖突，而是互相融合，互相促進。在微課設計中，要注重知識與情感并重的原則，在知識節點中恰當地運用情感升華，及時給予有效評價，注重反饋和思考。

上述四個原則，強調詩歌散文類微課的設計應有之義，同時，在設計中應該關注情感設計的原則，從而保證情感態度與價值觀目標的落實。

三、詩歌散文類微課的情感設計策略分析

設計是開發制作的前提，良好的設計策略對于微課制作尤其重要。微課設計是一個系統化的過程，而情感設計是在微課設計中考慮學習者的情感要素和身心體驗。詩歌散文類微課的情感設計就是運用恰當的策略在微課設計過程中注入情感，使得學習者學習微課時產生積極的情感體驗，從而獲得微課習得的最佳效果。

1.學習情境設計的情感化

情境是語文教學的基礎，傳統課堂中情境的創設主要依賴于教師。理想的“沉浸式”學習能夠讓學習者身臨其境，全身心地浸入到學習中。人為優化的教育情境能夠產生豐富形象的感染、真切的情感體驗以及智慧的啟迪[6]。學習者在進行微課學習之初，一般有感于微課中情境的鋪墊，然后逐漸萌發出關注的情緒，例如：微課的導入、課程內容的過渡、內容展現的形式等，這些良好的設計誘導并引發了學生對當前學習內容的興趣，并持續保持注意力，達到情感預熱與知識生成的效果。在設計中，運用音樂、故事以及圖文搭配等多種形式渲染氣氛，有利于保證學習者的關注，但也要注意，情境的創設依賴于內容，不可脫離內容而形式化。

2.學習任務設計的情感化

學習任務是微課中不可缺失的一部分，可以了解學習者的學習情況，同時加強和鞏固學習者的學習成效。任務設置的合理性與否關系著學習效果能否達成，學習任務應依托于學習內容，并高于學習內容，設置的情境應較開放，有利于啟發學習者思考、活躍其思維，讓學習者通過微課學習后的回憶及自發的思考能夠聯系生活實際回答，這樣能夠增強學習者的積極體驗，強化學習動機[7]。同時，當學習者回答正確或錯誤時，應及時提示或反饋，有助于學習者查漏補缺。

3.學習交互設計的情感化在微課中加入交互元素，可謂是點睛之筆，學習實際上是注重交互的體驗。在微課中適時地加入交互，有利于即時監督并反饋學習情況，學習者在交互中，一方面體驗到成功的愉悅感，另一方面也能了解自己的學習情況，及時調整學習進度。在微課交互設計中，彈出什么樣的問題以及何時彈出問題是關鍵問題。在設計時需要研究并明確讓學生知道、理解和掌握的內容，最后以什么樣的問題呈現有利于其強化認識、理解和掌握。這種及時提問、即時評價的方式能督促學習者將看與思考、理解與記憶以及學習與創造很好地結合，在信息爆炸、碎片化信息泛濫、淺層次閱讀困擾著學習者的時代，該做法可促進學習者的深層次學習習慣的養成和深度思維能力的發展。

4.學習支持設計的情感化

微課以其小而精的特點支持學習者進行移動學習、重復學習和泛在學習，是傳統學習之外的第二學習方式。微課學習較好的效果與完善的學習支持服務關系密切。初學者在首次學習微課時，常常會有不適感，他們對這種新奇的事物感到好奇而無所適從，因此，可以運用導學課讓學習者明確學習要求，促進學習者心理和身體的逐步適應。在學習技能和方法上，授課教師應進行相關的講解和指導，告知學習者應掌握自我管理自我調控的方法，可以運用云筆記進行有選擇地記錄。當遇到相關問題時，通過社交媒體進行求助。在微課的相關配套資源中，教師可以提供諸如學習手冊、學習清單、知識地圖等資源，為學習者明確學習任務，同時便于回顧知識[8]。

四、總結

隨著微課理論研究和實踐應用的不斷深入和發展，微課的相關設計、應用研究有了很大的突破，然而，“為微而微”、“為比賽而微”現象卻未根除，微課的設計應當注重以學科發展為主，從知識內容上進行歸類設計[9]，通過形式多樣的手段制作優質的微課視頻。同時，應注重微課配套資源的建設，注重微課平臺的設計與開發，從人性化角度出發，例如：可以設計知識向導、學習清單、學習統計等一系列特色資源，促進優質資源的開放和共享；本文從微內容入手，著眼于詩歌散文類微課的設計，從情感設計角度剖析了微課設計制作的原則，提出了具體策略，試圖為微課的具體化設計提供指導，同時為現實語文教學中的情感教育提供對策。

參考文獻：

[1]鄒琴,何春陽,王英英.詩歌散文類微課的情感化設計探析——以高中選修課《中國古代詩歌散文欣賞》為例[J].中小學電教,2015, (03):30.

[2]鄭煒冬.微課情感化設計：理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育,2014,(06):103.

[3]夏慧超.產品設計的情感價值研究[D].武漢:武漢理工大學,2006.

[4]盧家楣.論情感教學模式[J].教育研究,2006,(12):55.

[5]曾慶抒.產品的情感設計研究[D].長沙:湖南大學,2005.

[6]李吉林.情感:情境教育理論構建的命脈[J].教育研究,2011,(07): 65-69.

[7]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(02):65—71.

[8]張一川,錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013,(06):28-30.

[9]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2013,(09):123-126.

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0049-03

*基金項目：本文系“浙江省高校人文社科教育學重點研究基地基金課題”（項目編號：JXYSSS056）的研究成果。