《創設問題情境促進學生主動學習數學的實踐研究》課題研究報告

☆李曉春　孫麗穎（.遼源市西安區實驗小學，吉林遼源　360；.東豐縣教師進修學校，吉林東豐　36300）

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《創設問題情境促進學生主動學習數學的實踐研究》課題研究報告

☆李曉春1孫麗穎2
（1.遼源市西安區實驗小學，吉林遼源136202；2.東豐縣教師進修學校，吉林東豐136300）

摘要：培養學生良好的思維品質是數學學科教學的目標之一，根據教學內容，采取信息技術手段，創設必要的教學情境，為學生提供豐富多彩的解決問題的信息資源，可以較好地促進學生學習能力的提高，使學生主動地學習數學，主動發現問題，解決問題，達到學習目標。《創設問題情境促進學生主動學習數學的實踐研究》課題正是在此思想基礎上進行的研究。本文對該課題的研究背景、內容及成果進行了闡述。

關鍵詞：發現問題；解決問題；問題線索；情境導航；探究學習

一、課題研究的背景

隨著課程改革不斷深入，出現了一些急需解決的問題，那就是教學中如何培養學生的主體意識，促進學生的主動學習、主動發展。教育的信息化為教育教學研究者研究學生的主動發展提供了豐富的教育教學資源，教育教學的新理念提供了新的思路和理論支持。學生的主動發展、主體發展在教育教學領域是一個熱點的研究課題，在全國范圍內很多學校都在研究，并且有了一定的研究成果，但以信息技術創設問題情境角度切入的研究課題并不多見。大部分課題研究的中心集中在主動發展教育理論框架的構建，促進學生主動發展的教學策略、教學方法的選擇，學生學習興趣的培養，學生學習方法的指導，教師教學理念的更新，教學方法的研究等方面。從信息技術的角度研究提高學生的主動學習意識，促使學生主動解決數學問題，提高數學學習成績的研究較少，因此，課題組選擇《創設問題情境促進學生主動學習數學的實踐研究》課題。

本課題研究從教育教學手段的角度，探索創設問題情境對于學生的主動學習和提高數學學習能力的作用，并探究創設問題情境對于學生學習方法的改變有哪些促進作用。

二、研究內容的界定

學生主動發現數學學習中的問題，并提出解決數學問題方法和途徑，進而培養學生良好的數學思維，促進學習能力的發展。應用信息技術創設問題情境，以問題為線索，貫穿學習過程，促進學生的主動學習，進而達到主動發展的研究目標。

1.問題情境

以課程標準的要求為基礎，認真分析研究教材，把握以問題為中心的教學理念，不斷以信息技術為手段引導學生發現、提出研究問題，在研究問題的解決中把教學推向深入。

2.主動學習

主動學習，是發自內心的一種積極學習的渴望，積極尋找學習內容的一種動力，科學解決問題的一種方法，堅持不懈學習的一種毅力。

3.課題的研究方向

學習是一個不斷產生疑問并解決疑問的過程。學生主動學習的課堂教學就是要強調根據不同學段的特點，研究問題情境的創設。通過設計適合學生心理和認知特點、學生熟悉的生活場景以及可以引發學生思考的問題情境，從而激發學生的學習興趣，主動參與、解決實際問題的實踐活動，以培養學生解決問題的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作能力。

4.研究目標

（1）以問題情境統領課堂教學，使學生積極主動參與學習過程，在問題解決中學會學習，促進知識與技能穩步發展，提高數學學習能力，達到主動發展的目標。

（2）教師得到鍛煉和提升，逐步形成骨干教師隊伍，科研型教師隊伍，提高教師的信息化、專業化水平。

5.變量的界定

自變量：教育信息化，即應用信息技術創設問題情境。現代教學媒體可以利用豐富的資源和技術優勢，創設超越時空限制的教學情境。傳統的教學媒體、教具、模型，包括教師的語言、表情、動作以及學生的主體活動都是情境創設的工具。在課題研究活動中，結合教學內容的需要，多種教學媒體優化組合，共同創設數學教學的問題情景，實現以問題為線索的數學教學。

因變量：學生主動學習新知識的能力、分析與解決問題的能力、歸納與整理信息能力、合作交流能力的綜合發展。

三、課題研究的方法

本課題研究采取行動研究法。科研課題與教學實踐密切結合，在教學實踐中以高度的科研意識，探索解決問題的方法、途徑，達到探索規律，總結經驗，促進教學效果優化的目的。

本課題研究還將觀察法、調查法、個案研究法、文獻研究法、實驗研究法等相結合。

四、研究的過程

1.以問題為線索是數學課題研究的主要內容

以問題為線索主要研究的是如何以問題貫徹課堂教學的始終，即創設適合學生心理特點和認知水平、學生熟悉的生活場景以及可以激發學習興趣的情境，導入課堂教學。創設具有啟發性學習內容的問題情境，推進課堂教學。創設可以引導學生探索、爭論、交流、研究的情景以深入課堂教學。通過合作學習，師生交流，生生交流，達成共識，最后解決問題。所以，在備課期間，教師首先要深入地研究教材，理清教材中的重點和難點，挖掘教材中可以設計問題情境的關鍵點來設計情境。設計的問題，不是不加思考、一目了然的問題，而是要有一定的難度，要遵循最近發展區理論，設計一些學生通過自身的努力或者合作學習可以解決的問題。然后，結合學生的認知水平和研究問題的方式方法，選擇教學媒體和教學資源，即課堂教學的每個環節，結合實際需要，選擇恰當的教學媒體和信息資源。把學習的問題作為線索貫穿課堂教學的始終，幫助學生建構所學知識的意義。教師必須改變教學理念，深刻關注學生如何學習而不僅是教師如何講授，把教案變成學生學習的新學案，在解決問題的過程中，教師始終要引導學生的“學”，指導學生的學習方法，提高學生的學習能力。

2.合理設置“導航”

“導航”一詞，《現代漢語詞典》解釋為“利用航標、雷達無線電等設備引導輪船、飛機等航行”。課題研究中把“導航”理解為引導學生的思考和討論，積極解決學習中的問題。通過導航情境的設計，引導學生認識數學問題，進入教學情境。引導學生理清解決問題的思路和方向，幫助學生尋求解決問題的途徑。應當注意的是，“導航”是引導學生順利地開展學習活動而不是代替學生的思維過程。“導”是教師的主導、引導、指導。而“航”是學生主動學習的積極性，是學習的內動力，要體現在“導”的作用下得到激發，可以認為“導”是外因，而“航”是決定學習效果的內因。所以，“導航”情境的設計一定要有啟發性、新穎性，引導學生在知識的海洋中遨游，通過自身的努力到達成功的彼岸。

3.以探究學習為主要的教學方式進行實踐

課程改革以來，提倡學生主動學習、合作學習、探究學習，就是要改變學生的接受式學習方式，養成主動學習的習慣，逐漸形成主動學習能力，提高學生的認知水平和學習水平。以探究為方式是課題研究數學課堂教學的主要方式，在信息技術工具和教學資源的支持下，通過學生的自身努力和合作學習，在教師的幫助下，達到學習目標。探究式學習的課堂教學就是要為學生創設探究學習的條件，為學生的主動探究創設有價值的問題情境，并根據學習成員的學習水平進行合理搭配分組，使他們能夠進行有效地互補，在和諧、互助、平等的環境中，愉快地進行合作探究學習。當然，教師的主導作用要充分發揮，當學生偏離學習目標時要及時糾正，指導正確的研究方法，提高探究學習的效果。

4.課堂教學的目標是解決學習中的問題

不管是采取什么樣的課題教學方法，讓學生掌握知識，提高學習能力是始終不變的學習目標。主動學習的課題研究，就是要通過優秀問題情境的創設促進教學目標高質量、高水平地完成。顯現的教學目標是學習質量的提高，潛在的教學目標是學習能力的提高，優秀數學思維的形成。

五、研究的成果

1.形成了以問題為線索的數學課堂教學模式

教師科學地處理教材，較好地設計問題情境，使得教學變成了學生主動探究數學奧秘的課堂，增強了教師的問題意識和引導學生主動探究學習的意識，改變了教師的教學方法，形成了以問題為線索，以情境為導航，以探究為方式，以問題解決為目標的數學課堂教學基本模式。

2.促進了數學學習能力的提高與發展

學生充分利用教師提供的豐富的信息資源，發現問題、提出問題，通過合作學習、探究學習解決問題。100%的學生參與問題的探究和討論，學生能夠自己解決95%的問題。通過對學生外顯行為的觀察、學生作業的分析、學習成績的檢測，筆者發現課題研究極大地促進了學生學習能力的提高，學生知識與技能穩步發展，積極參與學習過程，在問題解決中學會學習、提高數學學習能力，達到主動發展的目標。

4.促進了教師的專業發展

在課題研究的實踐活動中教師的綜合素質得到了提高。教師結合課題研究不斷地學習教育教學理論，學習教育科研的方法，擴展了教師的理論視野，提高了理論水平。教師還結合自己的教育教學活動和課題研究撰寫了大量教學隨筆、教學反思、教學論文，在市級刊物發表和會議交流的論文、經驗20多篇；2014年10月，《數學課題案例研究》編入遼源市教科所編輯的課題研究成果集。課題研究促進了教師深入地學習課程標準，研究教學方法和教學藝術，不斷探索教學規律，提高了教育教學水平和能力，撰寫了大量優秀的教學設計，制作了適合學生特點的教學課件。

4.廣泛的社會影響

以問題為線索，以情境為導航，以探究為方式，以問題解決為目標的課堂教學模式是課題研究的主要成果之一，并在校內外有廣泛的影響。結合課題研究的深入，不斷進行研究成果的總結、驗證和推廣，目前學校各學科的教學都在進行以問題為線索的教學嘗試：語文學科嘗試以問題為線索的略讀課文的教學，使學生掌握獨立閱讀的方式方法，促進學生閱讀能力的提高；英語學科在創設豐富的教學情境的環境下，突出學習的問題，引領學生主動學習和探究，提高聽力和會話能力；科學學科，品生、品社等學科利用小組合作學習方式積極解決教師提出的問題，促進學生學習能力的提高。

在西安區歷次教研活動中，我校的多位教師做了引路課、示范課、觀摩課；在西安區、龍山區聯合電教開課日活動中，數學課的教學模式得到了廣泛的認可、借鑒和推廣；學校每次家長開放日，數學課生動活潑的教學氛圍也深受家長的歡迎。

六、結論

本研究選題具有時代性、新穎性和較強的可操作性，研究的過程采取科學的研究方法，全面地收集研究資料，嚴謹的成果檢測，客觀的效果分析，符合教育科研的規律。但仍存在有待改進的地方，如：沒有結合學生的年齡特點，從心理學的角度和學生的認知規律的角度設計教學程序，觀察學生的變化；沒有從理論的高度闡述課堂教學模式發揮的作用。這些內容都是今后要深入研究的課題。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社.

[2]周小山,嚴先元.《教學設計思路與教學模式》[M].成都:四川大學出版社,2002.

[編輯：鄭方林]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0032-03