音樂表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

沈艷芳

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音樂表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

沈艷芳

（黃淮學(xué)院音樂學(xué)院，河南駐馬店463000）

應(yīng)用型高校音樂專業(yè)應(yīng)該在不斷研究和實踐中構(gòu)建起體現(xiàn)應(yīng)用特征的教學(xué)體系。應(yīng)用型本科高校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，其課程設(shè)置應(yīng)建立在深入研究地方產(chǎn)業(yè)和社會實際需求的基礎(chǔ)上，并注重協(xié)調(diào)學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系；應(yīng)緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)開展校企合作，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新課程體系，突出實踐教學(xué)地位，注重學(xué)生能力發(fā)展，切實解決所培養(yǎng)的音樂人才與社會需求脫節(jié)的問題。

音樂表演；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

研究國際高等教育不難發(fā)現(xiàn)，在發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型本科教育占相當(dāng)大比例，這無疑是高等教育多元化的一個重要表現(xiàn)。自1999年大規(guī)模擴招以來，我國高等教育已從精英教育階段逐漸邁入大眾化教育階段。在高等教育大眾化的背景下，地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為我國高等教育分類改革的趨勢。

應(yīng)用型高校主要履行“為地方服務(wù)”的職能，應(yīng)主動適應(yīng)地方科學(xué)技術(shù)、教育文化和經(jīng)濟建設(shè)的需要，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)大批“下得去、留得住、用得上”的高層次應(yīng)用人才[1]。應(yīng)用型高校音樂專業(yè)也應(yīng)該在不斷研究和實踐中構(gòu)建起體現(xiàn)應(yīng)用型特征的教學(xué)體系，以便培養(yǎng)出更多社會需要的應(yīng)用型音樂人才。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

應(yīng)用型本科是我國高等教育的重要組成部分，它的主要目標(biāo)是為地方企業(yè)（行業(yè)）培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用型技術(shù)人才。音樂表演類人才不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的實踐應(yīng)用能力，還要具有一定的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力以及利用科學(xué)理論解決實際問題的能力。也就是說，應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是具有扎實的音樂專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的音樂專業(yè)技能，能演奏，能唱歌，能組織活動，擅長管理的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可界定為：培養(yǎng)具備音樂表演（演唱、演奏、舞蹈編導(dǎo)）的知識和能力，能在專業(yè)文藝表演團體、文化館站、中小學(xué)從事音樂表演與教學(xué)的應(yīng)用型人才，并為其專業(yè)深造打下基礎(chǔ)?①。

二、課程結(jié)構(gòu)改革與教學(xué)內(nèi)容更新

課程結(jié)構(gòu)改革是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑。從人才標(biāo)準(zhǔn)上看，應(yīng)用型本科畢業(yè)生要比普通本科畢業(yè)生具有更強的實踐應(yīng)用能力，比高職高專畢業(yè)生具有更寬的專業(yè)知識面。應(yīng)用型人才突出的特點是理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)知識面廣，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的科技應(yīng)用、推廣和轉(zhuǎn)換能力[2]。因此，應(yīng)用型本科高校音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，其課程設(shè)置應(yīng)建立在深入研究地方產(chǎn)業(yè)和社會實際需求的基礎(chǔ)上，并注重協(xié)調(diào)學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系。

應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)的課程體系應(yīng)包括三個部分，即專業(yè)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)能力培養(yǎng)課程主要包括基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、形體訓(xùn)練、中外音樂史等，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程是畢業(yè)后做好相關(guān)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)綜合能力培養(yǎng)課程又可分為“訂單”“非訂單”兩部分。“訂單”綜合能力培養(yǎng)課程是針對“教育、培訓(xùn)、藝術(shù)表演及指導(dǎo)”等職業(yè)的需求制定的課程，應(yīng)主要包括聲樂主修、鋼琴主修、舞蹈、器樂及相關(guān)理論課程；“非訂單”綜合能力培養(yǎng)課程應(yīng)主要包括節(jié)目主持、合唱指揮、舞蹈編導(dǎo)、歌曲編配、鋼琴即興伴奏等。“訂單”課程與“非訂單”課程的組合，能使學(xué)生具有較強的舞臺專業(yè)表演能力和后臺工作能力。專業(yè)拓展能力課程應(yīng)包括畢業(yè)論文、實習(xí)、文藝晚會編導(dǎo)、鋼琴調(diào)律與維修、化妝等，其中文藝晚會編導(dǎo)、鋼琴調(diào)律與維修、化妝等課程的開設(shè)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

國外應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)的不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識傳授，而是科學(xué)知識和方法的應(yīng)用，即如何運用學(xué)科知識和方法解決實際問題。目前，我國很多應(yīng)用型大學(xué)的課程教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式方法單一、重理論輕實踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等問題，尤其是還未真正體現(xiàn)“緊跟地方和行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)地方”的面向定位，不完全符合以能力提高為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，應(yīng)用型高校必須對音樂表演專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，具體應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，通過刪減、合并，優(yōu)化課程內(nèi)容。對公共基礎(chǔ)理論課，應(yīng)按照“必需、夠用、管用”的原則，無用或內(nèi)容陳舊的應(yīng)刪除，內(nèi)容過于精深的應(yīng)酌情刪減、調(diào)整，內(nèi)容相近或相互銜接的應(yīng)合并或調(diào)整內(nèi)容。例如，樂理是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，也是學(xué)習(xí)視唱和聽音練耳課程的理論基礎(chǔ)；視唱是訓(xùn)練識譜、唱譜能力的技能型課程；聽音練耳是訓(xùn)練學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏的聽辨力的技能型課程。這三門課程的聯(lián)系非常緊密，若將其合并為“樂理與視唱練耳”課程，既能凸顯課程的應(yīng)用性，還有利于學(xué)生建立起樂理、視唱和聽音練耳的內(nèi)在聯(lián)系。再如，在傳統(tǒng)課程體系中，基礎(chǔ)和聲課程的內(nèi)容追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，適宜在作曲類專業(yè)開設(shè)，而應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)設(shè)置此課程，是為了提高學(xué)生應(yīng)用多聲部知識編配簡易合唱和簡易伴奏的能力，以及鋼琴即興伴奏的能力，若將該課程與鋼琴伴奏課程合并為“和聲與鋼琴伴奏”，能使課堂教學(xué)變得豐富多彩，也有利于在教學(xué)中為學(xué)生提供更多、更生動的鋼琴伴奏案例。課程的合理合并，能夠消除課程間相互割裂、缺乏橫向聯(lián)系的弊端，協(xié)調(diào)知識教育和技能培訓(xùn)的均衡性，有利于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)將分散的知識緊密聯(lián)系起來形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，進而提高他們的知識綜合應(yīng)用能力。

值得注意的是，對于應(yīng)用型教育應(yīng)“減少理論課學(xué)時”的觀點，我們決不可片面理解，即在培養(yǎng)方案的修訂上，不能簡單地刪除、減少理論課程，而根據(jù)課程的內(nèi)在聯(lián)系合并和調(diào)整課程才是科學(xué)有效的方法。當(dāng)然，在整合、優(yōu)化課程的過程中，也要盡量避免出現(xiàn)學(xué)時設(shè)置過少的現(xiàn)象。

第二，主修、輔修相結(jié)合，全面提高學(xué)生的技能。音樂表演專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的技術(shù)技能主要是鋼琴彈奏和聲樂演唱，而嫻熟地掌握聲樂演唱和鋼琴演奏技巧是一個長期積累的過程。在傳統(tǒng)的音樂表演專業(yè)培養(yǎng)方案中，一般是先讓學(xué)生普修一年半的聲樂和鋼琴，然后將學(xué)生分為聲樂和鋼琴兩個專業(yè)方向。這種方案是不夠科學(xué)的，因為應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)的生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生入校時有的僅學(xué)過一年半載（甚至更短）的聲樂而從未學(xué)過鋼琴彈奏，有的雖學(xué)過鋼琴但聲樂基礎(chǔ)極差，一年半的聲樂和鋼琴學(xué)習(xí)只能讓他們達(dá)到入門或初級水平。因此，主修鋼琴的學(xué)生應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂課程一年以上，主修聲樂的學(xué)生也應(yīng)輔修鋼琴伴奏課程，這樣培養(yǎng)的人才才能符合社會的要求。

第三，合理增設(shè)特色課程，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。目前，音樂創(chuàng)作和制作與計算機技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密，計算機技術(shù)已廣泛應(yīng)用于音樂的各個方面。因此，在應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)在開設(shè)數(shù)字音樂制作類課程的基礎(chǔ)上，將計算機音樂制作技術(shù)應(yīng)用于基本樂理、視唱練耳等課程的課堂教學(xué)，這樣一方面能夠使枯燥抽象的課堂教學(xué)變得生動直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分提高教學(xué)效果，另一方面能夠有效提升學(xué)生的音樂技能。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字音樂技術(shù)將自己的文本型音樂創(chuàng)作變?yōu)橛新曌髌罚⒉粩嘈薷耐晟啤４送猓魳繁硌輰I(yè)還應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，開設(shè)舞臺化妝、鋼琴調(diào)律與維修等課程。

三、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

應(yīng)用型高校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型應(yīng)用人才，即學(xué)生要同時具備“彈、唱、跳、編、導(dǎo)、寫”和“聲、光、電”等方面的知識與技能，并且能把這些知識與技能轉(zhuǎn)化為實際工作能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)在構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法。

第一，要打通第一課堂與第二課堂，將兩者有效銜接起來。教師應(yīng)綜合考慮課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等因素，有目的、有針對性地組織課外音樂學(xué)習(xí)活動；應(yīng)鼓勵學(xué)生參與周末文化廣場、節(jié)日晚會、迎新晚會等校內(nèi)實踐演出活動，同時盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件參加各種社會演出活動；應(yīng)結(jié)合校企合作項目，借助實習(xí)實訓(xùn)基地，廣泛開展第二課堂教學(xué)活動。校企合作的教育模式，能讓學(xué)生有更多的機會接觸社會，了解專業(yè)工作流程以及能力與素質(zhì)要求，清晰地認(rèn)識到自己的不足和努力方向，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二，理論課實踐教學(xué)與技能課實踐教學(xué)并重。在舞臺表演藝術(shù)、基本樂理、表演與臺詞、音樂欣賞等理論課程的教學(xué)中，教師要靈活運用講解法、案例分析法、示范演示法等教學(xué)方法將知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生通過各種形式的實踐活動提高知識運用能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。對于音樂表演專業(yè)來說，僅停留在教師講解上的理論教學(xué)必定是失敗的。在聲樂、鋼琴、舞蹈、合奏、合唱、表演等技能課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，并善于利用有聲語言和肢體語言向?qū)W生傳授各種技能技巧，有效地指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)不斷提高技能水平。

第三，建立“講臺+舞臺”的開放式教學(xué)模式。音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)將學(xué)生音樂表演能力的提高放在第一位，宜建立“講臺+舞臺”的開放式教學(xué)模式。如在聲樂課程教學(xué)中，可將課堂搬上舞臺，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生如何演唱，如何表演，如何與觀眾交流。另外，教師可借助音樂會等活動，指導(dǎo)學(xué)生在舞臺表演實踐中體會并掌握“彈、唱、跳、編、導(dǎo)、寫”的方法技巧，讓學(xué)生在舞臺實踐中有效地提高音樂表演能力。

四、教學(xué)評價方式改革

“教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。”[3]當(dāng)前，音樂專業(yè)的課程評價基本上采用的是“形成性評價”和“一次性評價”方式，往往是通過一次理論筆試或技能考核確定學(xué)生的成績。這種以學(xué)期末考試成績?yōu)橐罁?jù)的終極性評價方式，忽視了學(xué)生的素質(zhì)差異和個人努力，易導(dǎo)致一些出勤率、勤奮度、思維活躍度不高的學(xué)生反而獲得較好的成績，這不利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。因此，在音樂表演專業(yè)的課程評價上，應(yīng)變傳統(tǒng)的終極性評價為終極性評價、形成性評價、過程評價、即時評價相結(jié)合的多元評價，這樣有利于挖掘?qū)W生的潛能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行綜合衡量，得出的評價結(jié)論才具有科學(xué)性。過程評價應(yīng)注重檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力的提高情況，既要考查學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下積極思考問題、認(rèn)真進行技能訓(xùn)練，也要考查學(xué)生在知識和能力上的進步。在具體操作上，可以對學(xué)生在每節(jié)課和每個項目上的表現(xiàn)進行評價。對于音樂表演專業(yè)來講，過程評價成績一般可占課程總成績的50%左右。為了真正發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，以不同的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，善于用充滿人文關(guān)懷和具有激勵性的語言對學(xué)生進行準(zhǔn)確的即時評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在普通高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，首先應(yīng)構(gòu)建起體現(xiàn)應(yīng)用特征的教學(xué)體系。目前音樂表演專業(yè)尚無成熟、完善的人才培養(yǎng)模式可資借鑒，這對教師開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究和實踐提出了要求，期望本文對此類研究能起到一定的啟發(fā)作用。

注釋：

① 參見《音樂表演專業(yè)培養(yǎng)方案》（專業(yè)代碼130201）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱科蓉．應(yīng)用型大學(xué)的核心競爭力及其提升策略[J]．北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2006(4)．

[2] 潘懋元．略論應(yīng)用型本科院校的定位[J]．高等教育研究，2009(5)．

[3] 教學(xué)評價[EB/OL]．[2015-09-25]．http://wenku.baidu.com/ view/3eb0406eaf1ffc4ffe47ac8b.html．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕

2015-10-09

黃淮學(xué)院教學(xué)教育改革重點項目（2014XJGLX0102）

沈艷芳（1965―），女，河南駐馬店人，副教授。

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