應用型高校“創意寫作”教學現狀與思考
——以銅陵學院為例

肖 輝 馬彥楠

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

應用型高校“創意寫作”教學現狀與思考
——以銅陵學院為例

肖 輝 馬彥楠

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

創意寫作在教學實踐中已經存在了一定的時間，但一直以來人們對其概念和作用一直存在一定的認識誤區。文章比較全面地介紹了創意寫作的價值，結合個人的教學體會，客觀分析其對于當前應用型高校人才培養和傳統專業改造過程中的積極作用和存在的問題，為創意寫作的實踐教學提供了思路。

創意寫作；教學實踐；價值；問題

“創意寫作”（Creative Writing）最早形成于20世紀20年代末的美國，是“以文字創作為形式，以作品為載體的創造性活動，是文化創意產業鏈最重要最基礎的工作環節”①。其學科的建設目標規定為，不僅培養作家，還要培養立足于本民族文化基礎上的、具有原創寫作能力的文化產業核心從業人員，為以節目制作、文化創意、動漫設計、影視娛樂、廣告傳媒等為代表的文化產業提供實踐應用型人才。這一學科體系與中國當前實施的傳統寫作教育體系有著很大的不同，是完全以市場為核心的人才培養模式，在西方社會具有巨大影響力，為戰后歐美的文學創作和文化產業發展提供了十分重要的教育資源和人才基礎。

一、創意寫作教學的意義及價值

借鑒歐美經驗，發展創意寫作具備以下五個方面的價值：

1.政治意義。從歷史角度來看，美國在二戰后能夠迅速崛起，并最終取得全球范圍內的霸權，主要依靠文化產業。通過文化產業，美國將自己的政治觀、價值觀和社會觀等在最短的時間內向世界各地迅速傳達，最終形成了美國人所津津樂道并大力宣揚的所謂“美國夢”。可以說，正是由于這種基于創意寫作基礎上的強大的文化產業，美國獲得了世界范圍內的“話語主導權”并借此積極推行其文化霸權主義。與之相比，中國的和平崛起卻始終面臨著西方社會的各種質疑，包括東海問題、南海問題、環境與發展問題等等，這其中固然有大國之間的政治博弈，但也說明中國缺少“有效”的“話語權”。從現實的角度看，借助于各類文藝作品和現代傳播技術等方式，歐美社會將其思想和價值觀念在我國不斷滲透，當代大學生在思想意識、價值取向、審美情趣、文化觀念等方面的認知逐漸西化。發展基于本土文化基礎上的創意寫作既有利于傳統文化的傳承，更有利于塑造國家形象，增強民族自豪感和凝聚力。因此，未來中美兩國之間的競爭，更多的是一種“觀念”的競爭，誰在文化上搶占先機，誰就能在“觀念上”影響世界。

2.社會價值。美國在二戰后經歷了很多社會問題，從平復戰爭創傷到女權運動，從黑人權利運動到民權法案再到平權法案。美國創意寫作學科正是在這一時期得到了飛速的發展，憑借著對于一系列社會問題的干預，在打造“美國夢”、塑造美國國家形象、確立美國文化思想等方面發揮了極大的作用。與當時的美國社會類似，中國的現代化發展過程中，也面臨著一定的社會問題。對此，傳統的人才培養和寫作方式已經不能滿足當前飛速發展的社會需要，更加不具備對內傳承文化、增強民族凝聚力，對外塑造國家形象、發出中國聲音的能力。與之相反，以創新性、個性化和時代性等為主要特點的創意寫作不僅能夠滿足人民群眾在快節奏的現代社會中的精神文化需求，也同樣可以實現傳統文學“文以載道”的社會功能，從而服務于國家文化發展的戰略。

3.經濟價值。有統計顯示，美蘇兩個超級大國在冷戰伊始時文化產業規模及影響力大體相當，但到了冷戰結束時，美國的文化創意產業已成為該國經濟發展中占比第一的支柱產業，約占GDP 比26%。 美國因此成為世界第一大文化產業出口國，其出口遠遠高于軍工行業和一般制造業。相比之下，我國的文化產業目前卻只占GDP 的5%不到。②作為一個文化消費大國，當自身無法填滿這個市場空間的時候，必然會大量引進外來文化。近些年，美劇、韓劇、韓綜紛紛引入中國，據騰訊網2014年12月14日的一則報道，其中僅《爸爸去哪兒》節目一項版權費用就高到20億韓元，折合1100萬人民幣。其他諸如《中國夢想秀》、《中國好聲音》、《跑男》、《偶像來了》、《我是歌手》等熱播綜藝節目也紛紛引進自海外，直接帶動了海外文化產業的高速發展。根據韓國貿易工業和能源部的數據，中國對韓國服務產業的投資從2010年的1億美元（約合6.1億元人民幣），躍升至2014年的9.4億美元（約合57.7億元人民幣）。對比之下，中國的原創節目卻因為缺乏創意而遇冷，大量資金流入海外市場，從而最終形成了創意寫作人才匱乏和資金短缺的惡性循環。此外，就個人而言，一部分以網絡文學為代表的文化創意產業具有起點低、投資少、靈活性強、見效快等特點，十分適合具有一定創作能力的文科學生進行實踐創業，從而實現個人的經濟價值。

4.文化價值。寫作是人類精神活動的產物。而作為寫作主體的人又往往生活于特定的社會環境、文化環境和教育環境，因此往往也就不可避免地使其作品打上相應的時代烙印，傳遞主體特定的社會觀、價值觀、歷史觀和文化觀。所以，創意寫作往往就成為特定文化主體宣傳本民族文化的主要載體，如我們經常能在美劇中看到歐美文化所強調的普世價值觀、人道主義，甚至宗教思想等；能在韓劇中看到韓國社會一直推崇的儒家思想等等。有時，部分節目甚至直接將其文化思想在作品中直接體現出來：《中國達人秀》脫胎于《英國達人》，通過“零門檻”選拔，給人們以實現自我價值和夢想的平臺，一定程度上反映了歐美文化中的普世價值；韓國綜藝《兩天一夜》通過戶外旅行真人秀的形式，展示了韓國秀美的自然景觀，一定程度上推動了韓國人的愛國情懷；《Running Man》在其早期的節目中一直大力推薦韓國民俗及飲食，促進了外國游客及本國年輕人對于韓國歷史文化的認識。

5.教育價值。首先，創意寫作的關鍵在于“創意”，在于好的“idea”，而好的創意形成既要靠靈光一閃，但更多的是基于大量閱讀基礎上的知識的積累。因此，在創意寫作的實踐教學過程中，要充分發揮寫作者的學習主動性，鼓勵他們廣泛接觸各門各類的專業知識，以寫促學，以學促寫；其次，作為一門實踐技能性課程，創意寫作和傳統寫作側重于理論和寫作技巧不同，更加注重于寫作訓練和文化實踐活動，主張在實踐訓練中培養具有一定寫作能力的文化核心從業人員，是一種應用型人才培養。所以，創意寫作的發展完全有利于地方應用型本科高校漢語言文學專業應用性人才的培養和相關傳統專業的現代化改造；最后，創意的形成往往不限于專業，因此，高校創意寫作教學的實踐可以帶動學生積極參與寫作活動，讓學生在寫作中主動融入社會生活、感受時代變遷、體察個人情感，有利于他們深刻領會作家的創作精神和意圖，從而塑造理想的精神情操。難怪上海大學葛紅兵教授認為：“創意寫作學的創生和建構要提高到國家意識形態建設的高度來認識。”③

由此，自上世紀90年代以后，創意寫作開始逐漸被人們所重視，部分高校和專業紛紛開設創意寫作課程，其成果較為突出的高校主要有兩所:一是復旦大學，主要開設傳統寫作學課程并加強訓練來培養作家；二是上海大學，成立了創意寫作研究中心，打破了傳統寫作教學模式，通過一系列的思維訓練和寫作訓練激發學生的寫作潛能，同時培養他們在文化產業中的創新意識，是一種以市場為導向的全新中文教育模式。這種模式十分適合以服務地方經濟為己任的地方應用型高校，也是今后研究中主要探討的模式。此外，國內其他高校的有關專業如廣告學等也設置了創意寫作課程等等。在此基礎上，有關創意寫作研究的成果也比較豐富，諸如《創意寫作：美國戰后文學的系統時代》、《虛構與敘事——創意寫作方法論問題》、《創意寫作學的學科定位》、《創意寫作：課程模式與訓練方法》、《創意寫作學學科建構論綱》等。以上這些都為該學科建設和課程教學提供了豐富的理論和教學實踐經驗，對于當前的創意寫作教學的具有十分積極的意義。

二、教學研究和實踐中存在的問題

但是，盡管如此，創意寫作教學仍舊研究存在著一定的不足。表現為：

1.認識不清。目前，對創意寫作的認識，還存在兩個方面的問題：一是有部分教師認為，伴隨著網絡技術的發展，以網絡平臺的寫作活動日益蓬勃，創意寫作更多的就是偏重于網絡活動和廣告創作的寫作活動；二是簡單的將創意寫作等同于培養作家。這兩種觀念認識都忽視了創意寫作的目標是培養具有原創寫作能力的文化產業核心從業人員，犯了以偏概全的錯誤。

2.角度不廣。首先，現有的兩家創意寫作研究中心的研究更加注重宏觀，著眼于創意寫作學的學科建設，缺乏對于創意寫作課程教學的微觀認識。其人才培養的層次也更多地集中于碩、博階段，對本科階段應用型人才的培養缺乏借鑒。其次，從課程設置來看，創意寫作教學及研究的重點還停留在文學創作方面，對于文化創意、影視制作、演藝娛樂等方面的內容依舊缺乏。事實上，如前文所述，我國在包括影視和綜藝節目制作方面的創意寫作的發展空間還是非常巨大的。

3.深度不夠。當前對于創意寫作的研究和教學雖有一定成果，但仍舊存在很大研究空間：截至2016年9月1日，在中國知網上分別以“高校創意寫作”和“創意寫作”為關鍵詞進行關鍵詞查詢結果分別為0和75，以篇名查詢結果分別為9和255，以主題查詢結果分別為18和2776，以全文查詢結果分別為117和183951，這其中又以宏觀研究和寫作本體研究居多，對于以創意寫作為核心的文化產業研究和教學相對較少。同時，創意寫作作為一種學科體系在我國還未得到廣泛承認，從事創意寫作學專業教學的高校也僅有復旦大學、上海大學、南京大學、北京大學、廣東外語外貿大學等少數高校，尤其是地方應用型本科高校更是對此接觸甚少，大大局限了創意寫作的教學和實踐。這種現狀相對于在歐美地區擁有近80年歷史，包含20項子類，設有本、碩、博三級培養層次的大學科來說，其研究成果明顯是遠遠不足的。

4.實踐不全。說到底，創意寫作屬于一門實踐性技能，只有通過大量的實踐操作才能固化學習成果，掌握相關技能。而現有的實踐教學環節，除文學創作以外，提供的實踐操作機會有限。結合創意寫作學科的設定，培養作家只是其諸多培養目標的一部分，更要培養在所有文化產業具有原創力的創造性寫作從業人員。這就需要這些學生不僅熟悉寫作知識，還要熟悉相關文化產業的運作環節。但從兩所大學以及其他高校的相關課程的設置來看，這部分的實踐訓練明顯不夠全面。

同時，由于傳統學科教學的習慣和特點，創意寫作在教學實踐中也面臨一些問題：

1.學科的適用性問題

創意寫作的概念自上世紀20 年代末誕生以來，在歐美等發達國家得到了廣泛的推廣和發展。但是，創意寫作在中國本土卻面臨著一定的水土不服的局面：傳統觀念認為，寫作就是“作文”，是對思維成果的一種固化。而創意寫作則強調“創新”——“文化創新”。其重點不在于寫作活動本身，而是考慮如何實現創意，并將其放在文化產業的各個環節中實現。所以，創意寫作研究的重點有二，一是“是什么”，二是“怎么做”。前者主要回答什么是創意寫作的問題，考察有別于傳統的創意寫作規律，以及創意寫作與文化產業之間的關系；后者主要研究如何組織創意寫作活動，包括教育教學理論體系的建構、課程設置、能力訓練等方面的問題。這些都和傳統寫作學研究有著極大的不同。

2.信息技術支持

創意寫作的實施需要信息技術的支持。創意寫作中創意是第一性的，但創意的形成不是憑空產生的，是需要建立在日常大量信息攝取的基礎之上而完成的，特別是由于全球化和信息化時代的來臨，因此學生需要借助于信息技術及時完成知識的累積和更新換代。另一方面，創意寫作往往更加注重于團隊的協作，需要成員之間思想上的碰撞，信息技術的支持可以將這種碰撞進行得更加廣泛和深入。同時，通過信息技術可以讓師生間的互動更加快速、便捷，從而使教師能夠及時了解學生的學習水平和能力。

3.教師專業能力的挑戰

相對于傳統寫作教學模式，創意寫作對于教師的專業能力要求更高：首先，教師不僅要具備基本的寫作知識和教學能力，同時由于創意寫作的特性，還要求教師具備與文化產業相關的知識內容，如：節目制作、動漫設計、廣告會展、媒體運營、信息傳播、文化創意等等，這對于教師自身的知識體系是一個巨大的挑戰。其次，創意寫作的主觀性很強，教師在教學過程中更應具有啟發性。這種啟發，不是簡單的課堂提問形式，而更多的是一種思想上、觀念上的碰撞，有時為了完美的解決問題，教師也應當參與其中，成為團隊的一份子。

4.教學評價方式的改變

傳統教學評價一般通過紙質筆試的方式測試學生對于寫作理論和基本寫作技巧的掌握，考察的更多的是學生對于“知識點”的掌握，而這種評價遠不能滿足創意寫作教學的要求。因為，創意寫作更多的是一種實踐技能，不僅需要考察學生的實際寫作水平，更要考察其創新思維的能力，有時還涉及到學生個人的拓展能力、團隊合作能力、組織管理能力等。因此，教師在教學過程中必須改變評價體系和方式，以學生實際創意寫作成果做為重要的考核依據。如上海大學2015年畢業的一位創意寫作學博士，在提交博士論文的同時提交了三部長篇小說。這三部長篇小說就是其創意寫作的具體成果。此外，雖然創意寫作并不以培養作家為主要目標，學生也不可能完全具備作家具有的社會責任意識，但其培養的仍是文化產業的核心從業人員，這就要求學生除了具備基本的專業素養和能力外，還應樹立正確的世界觀和價值觀。因此，教師還應通過恰當的評價方式對學生的情感、人生態度和價值觀等方面進行積極引導，這也是傳統紙質測試的方式所不能給予的。

三、創意寫作對于應用型高校中文學科發展的作用

1.完善現有成果，補充研究不足

自 20世 紀 90年代以來，創意寫作逐漸引起人們的重視，不斷加強對其實踐教學和理論研究工作。但是綜合現有研究成果我們發現，對于創意寫作的研究多數還停留在兩個層面：基于高層次大學基礎上的創意寫作學科建設研究和以廣告設計類課程為主體的輔助教學研究，培養的目標也多是進行文學創作的作家，而以中文專業寫作課程為主體的單一課堂教學實踐經驗的總結卻仍舊薄弱，這對于地方應用型高校來說難以提供經驗借鑒。

2.緊隨時代發展，完善寫作理論

首先，傳統寫作理論是建立在傳統寫作環境、方式和文本基礎之上的，但是由于現代科技的高速發展，以互聯網為基礎的科學技術廣泛應用，人們的思維方式、創作方法、寫作平臺、審美意識、閱讀習慣以及文本樣式等，都有了一定的改變，傳統寫作活動及其理論研究已不能滿足當代社會一部分讀者打破傳統、尋求創新的心理需求。而創意寫作及其研究卻可以在這種新形勢下很好的彌補傳統寫作的不足；其次，傳統寫作活動往往更加注重“創作規律”，側重于研究寫作主體的心理及其在寫作活動中的主體作用，而創意寫作學則更加注重“創意規律”，偏重于“創意心理”和“創意活動”的研究，這對于寫作理論研究來說是一個全新的挑戰。

3.改造傳統學科，培養應用人才

從既有的中文傳統教學實踐來看，中文專業培養的學生多是以文學批評和語言學研究等為主的理論人才，以傳統寫作為代表的實踐技能型課程數量較少，同時由于學生天賦等原因，也很難培養出作家。事實上，多數高校（如北京大學中文系）就宣布“不培養作家”。因此，中文專業與應用型高校的人才培養目標漸行漸遠，在這些高校中的地位也日漸尷尬。而創意寫作既可以培養職業寫作人員，也可以培養具有寫作能力的文化創意產業從業人員，這不僅有利于傳統中文專業自身的應用性改造，使其煥發新的生命力，同時也符合地方應用型高校以“服務地方經濟，培養應用性人才”的發展思路。

4.發揮學校優勢，促進全面發展

銅陵學院是安徽省唯一一所以財經為主要特色的地方應用型本科高校。作為一門實踐技能課程，創意寫作的目標就是培養文化創意產業從業人員。這就要求學生既要具備基本的人文素養和一定的創意寫作能力，也要具備一定的經濟學知識，因此，本次研究項目可以充分發揮我校健全的經濟學科及專業優勢，借鑒它們成熟的經濟學理論和實踐經驗，培養出適合市場需求的文化產業從業人員。此外，廣告學、網絡與新媒體等專業也能為創意寫作教學提供扎實的理論基礎和實踐平臺。

總之，創意寫作在應用型人才培養以及學生創新創業能力等方面都具有極大的價值，而國內對此的重視和研究卻尚處在一個起步階段。當前應用型高校以中文專業為主要代表的傳統專業改造完全可以依托創意寫作教學發展新興學科，打造新的專業特色，為學校專業建設和學生發展注入新的活力。

注：

①②葛紅兵,高爾雅,郭彩俠:《高校中文教育改革與“創意寫作”學科建構》,《當代作家評論》,2 014年 第 5期。

③葛紅兵:《創意寫作學的學科定位》,《湘潭大學學報》,2 011年 ,第5期。

[1]肖輝.淺議非中文本科專業寫作教學的現狀與思考[J].現代語文,2012,13(5):63-65.

[2]張勝利.創意寫作學科建設與中文系學生實踐能力培養模式研究[J].教育教學論壇，2016,3(12):163-164.

[3]胡群星,全展.創意寫作與高校寫作教學[J].荊楚理工學院學報,2014(6):34-37.

[4]陸濤.西方創意寫作與我國大學寫作教學[J].寧波大學學報(教育科學版),2013(4):72-77.

[5]葛紅兵,許道軍.中國創意寫作學學科建構論綱[J].探索與爭鳴,2011(6):66-70.

Teaching Present Situations and Thinkings of Creative Writings Based on Application: Take Tongling University as an Example

Xiao Hui, Ma Yan-nan
（Tongling University, Tongling Anhui 244000 ，China）

Although Creative Writing has existed in teaching practice for a certain period, people still have some misunderstanding in recognition for its conception and function. This thesis introduced comprehensively the value of creative writing according to the author's own teaching experience. The thesis also analyzed objectively its active functions to present applied talents cultivation in colleges and universities and traditional professional transformation as well as the existent problems, which provided the ways of thinking of creative writing and practical teaching.

creative writing; teaching practice; value; problems

G642

A

1672-0547(2016)06-0110-04

2016-09-17

安徽省教育廳教學研究一般項目“‘創意寫作’教學實踐及對應用型高校的啟示”(2015jyxm350);安徽省高校人文社科研究項目“網絡文學對高職學生影響的現狀與對策研究”(12219rwsk2015B10);2015年安徽省省級大學生創新創業訓練計劃項目“校園綜合類期刊雜志的微信平臺推廣”(201510383056)

肖 輝(1979-),男,安徽無為人,銅陵學院文學與藝術傳媒學院講師,碩士,研究方向:文學、寫作;

馬彥楠(1993-),女,安徽阜陽人,銅陵學院文學與藝術傳媒學院2013級漢語言文學專業學生,研究方向:文學。