讓集體榮譽提高學生的自我管理能力

李濤

“我班的！” 可以說是班主任責任心的最好體現，經常聽到一些班主任說“我班的”哪個同學又進步了；“我班的”那個調皮小子又闖禍了；“我班的”某項活動完成了……但這也體現了班主任的“領地”意識。而我認為，班級雖說是班主任的責任田，但更是學生的領土。學生們的感觀世界遠比我們想象的開闊得多，他們思想活躍，想象力豐富，需要表達和交流，控制他們的思想發展無異于想要捆住綻放的鮮花。所以我們不要太多的去管理學生，而應該去引導學生。那么如何調動學生特別是后進生的自我管理能力呢，通過一段時間的努力，我找到了“集體榮譽”這個法寶。

在學期剛開始，我就把學生進行了平均分組，將學生分成4-6人一組，做到各小組之間實力、男女生人數大致均等。然后各小組選出一名組長，實行組長負責制。

我以小組為單位，進行紀錄、作業、衛生、課堂回答問題、跑操、出勤等方面的量化，來提高學生的積極性。若學期末某小組的量化結果好，那么這個組的每位學生都可以被評為優秀，并以小組量化的結果作為評選“三好學生”“團員”的依據和標準。到期末，小組的量化結果在前四名的小組，這個小組的所有同學都將被評為“三好學生”；五到八名的小組都被評為優秀生。這樣后進生發現即使他們的基礎不好，他們也有機會獲得和其他同學一樣的表揚，就有了好好表現的動力。而且以組為單位量化，小組內學生可以相互監督約束，更好的培養學生的“集體榮譽感”。

經過一段時間的分組合作競爭學習，班級的紀律有了明顯的改善，學習氛圍明顯好轉。學生們都有著極強的集體榮譽感，特別是以前最容易被大家孤立的那些后進生，他們再也不會感到自己的不合群，不再把自己看作孤零零的個體，而是認識到了自己是集體中的一員，是小組中的一位。每位同學都積極表現，都想為本組加分，自覺性有了明顯的提高。

我們班有個同學在小學時就表現不好，他以前的同學就提醒我說：“老師，他在我們以前的小學可有名了。上課說話，下課打鬧，而且還經常不做作業。”聽了這種情況，我說：“哦，謝謝你，我會注意的。”而實際情況呢？

一個新學期的開始，每一位學生都想有一個全新的開始，都想給老師一個好的印象，所以剛開始還挺好。過了一段時間，這位同學就有一點堅持不住了，開始偷懶，不完成作業，但他們組的其他同學就不愿意了，說他拉全組的后腿，沒有集體觀念。當組內同學不起作用的時候，他們的背后還有我啊，我就耐心的給他做思想工作，表揚他前段時間的優異表現，鼓勵他堅持。他畢竟是個孩子，并沒有差到什么程度，而且從小大家對他批評的多表揚的少，我又那么真誠的表揚他，他怎么還好意思再犯錯呢？經過半個學期，我就發現了一個特別有意思的情況，這位同學的座位旁邊，經常放著一把掃帚，后來才明白，我們班有專門檢查衛生的同學，而且是一天不定時的檢查。學習不是強項，這位同學就擔負起他們組的衛生管理工作，一下課就去掃地，有時地面很干凈，也會習慣性的掃掃，唯恐扣他們組的分。后來其他組的同學也跟著學，這樣我們班的衛生也有了很大的改善。到了這一學期的期末，他們組的量化在前四名，所以他就得到了他人生中的第一張“三好學生”的獎狀，自然是興高采烈的拿回家給家長炫耀。家長看了以后有點不敢相信，以為是他弄虛作假，就給我打電話，說：“李老師，我的這個孩子怎么還得了個“三好學生”，咱班的同學是不是都有啊？還是這小子自己造的？李老師你放心如果是他自己造的，我一定好好修理他。”我說：“沒有啊！他在學校表現挺好的，雖然成績不夠理想，但是他團結同學、熱愛勞動、作業完成的也很好，我們班的老師同學都挺喜歡他的。”家長聽了以后簡直不敢相信自己的耳朵，這是自己的孩子嗎？然后我就把班級的量化管理的方法給這位家長解釋了一下。家長興奮的不得了，一個勁的表示感謝，還說一定好好教育這個孩子，這回要好好獎勵他一下。

班主任工作是一項充滿藝術性的工作，我們可以讓這一項工作充滿向上的激情。集體榮譽可以很好的調動學生的積極性，用好，會有意想不到的驚喜。