思想政治理論教學(xué)中“三段遞進式”教學(xué)模式
——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例

付云燕，韓敬瑜

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西158100）

思想政治理論教學(xué)中“三段遞進式”教學(xué)模式
——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例

付云燕，韓敬瑜

（黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江雞西158100）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)需要處理好教與學(xué)的關(guān)系，特別強調(diào)在課程內(nèi)容講授過程中，要把握好與歷史學(xué)教學(xué)的差異性，進而體現(xiàn)思政課的教學(xué)特點。本文通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理和整合，可以將教學(xué)過程設(shè)置為三個模塊，即“還原歷史模塊”“剖析歷史模塊”“提高升華模塊”，三個教學(xué)模塊層層遞進，在講清楚“是什么”的基礎(chǔ)之上，重點講解“為什么”和“怎么辦”。

《中國近現(xiàn)代史綱要》課；三段式；模塊化教學(xué)

《中國近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡稱“綱要”課）是高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課之一，其課程性質(zhì)不同于單一維度的歷史知識講授課，根本目的在于通過史實的學(xué)習(xí)達到思想政治教育的目的。這是新形勢下對歷史教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，對于加強和改進大學(xué)生思想政治教育，破除歷史虛無主義影響，培養(yǎng)學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神具有十分重要的意義。在“綱要”課教學(xué)過程中，雖然多數(shù)同學(xué)能夠按照教學(xué)計劃和要求完成教學(xué)任務(wù)，但實際教學(xué)效果還是存在不盡如人意之處，突出表現(xiàn)在如何處理好本門課程與其他思政課特別是歷史課程之間的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系。對學(xué)生來說，歷史知識的學(xué)習(xí)從小學(xué)就開始，經(jīng)過初、高中六年不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，大多數(shù)歷史知識已經(jīng)聽過多次，可能已經(jīng)聽膩了。因此，“綱要”課要解決的不僅是告訴學(xué)生歷史是什么，重要的是使學(xué)生知道為什么和怎么做，這是思政課最重要任務(wù)，也是本門課程改革的邏輯起點。

一、“三段遞進式”教學(xué)模式內(nèi)涵

“綱要”課講授過程中，采用“三段式”教學(xué)模式，主要指將課堂教學(xué)分為三個模塊，第一個模塊“還原歷史模塊”，第二個模塊“剖析歷史模塊”，第三個模塊“提高升華模塊”。

具體來講，第一個模塊是“還原歷史模塊”，在整合梳理教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，還原歷史真相，目的使學(xué)生能夠近距離地感受歷史、觸摸歷史，使學(xué)生對近現(xiàn)代史進程、歷史人物和歷史事件建立必要的感性認識。

在學(xué)生對歷史事件建立必要感性認識基礎(chǔ)之上，進入到第二個模塊，即“剖析歷史模塊”。在這個模塊中，主要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”，重點是深入挖掘和剖析歷史事實背后的原因，教師分析講解的同時，可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，適時安排學(xué)生參與討論。此模塊的目的在于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升教學(xué)過程中學(xué)生的參與度。

第三模塊是“提高升華模塊”。在厘清歷史真相及原因之后，需要對教學(xué)內(nèi)容進行升華，啟發(fā)學(xué)生把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，特別使學(xué)生理解歷史發(fā)展進程與中國當(dāng)代社會之間的關(guān)聯(lián)性，認識到中國特色社會主義發(fā)展的歷史必然性。這既契合了“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，也保證了教學(xué)改革創(chuàng)新為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的最終目的。

這需要特別說明的是，遞進式可以從兩個方面理解：其一，從每一個專題教學(xué)內(nèi)容安排來看，三段式教學(xué)內(nèi)容即“是什么”“為什么”“怎么做”三者之間構(gòu)成了一個層層深入的遞進模式；其二，當(dāng)我們將視角放到整門課的講授過程中會發(fā)現(xiàn)，通過課程內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生認清中國近現(xiàn)代社會的發(fā)展線索，了解中國社會發(fā)展的特殊規(guī)律性，提高分析問題、解決問題的能力，使大學(xué)生真正理解“三個選擇”的必然性，真正理解“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，也使思想政治理論課教學(xué)有更強的影響力、說服力，體現(xiàn)出了本門課程層層遞進的整體構(gòu)架。

二、“三段遞進式”教學(xué)模式展示

以“開天辟地大事變——中國共產(chǎn)黨的成立”專題為例，簡要闡述“三段遞進式”教學(xué)模式如何在教學(xué)中運用。在本專題的講授過程中，首先還原中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建歷程。從“南陳北李、相約建黨”的史話到共產(chǎn)黨早期組織的建立，從共產(chǎn)黨早期組織開展的活動到中共一大的召開，授課過程中借助了珍貴歷史影像資料以及電影《建黨偉業(yè)》中部分片段，為學(xué)生還原了一個近乎于真實的歷史情境，使學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生建立了一個感性認識。

其次，剖析歷史模塊，重點分析為什么中國共產(chǎn)黨會在20世紀20年代產(chǎn)生？它的產(chǎn)生有什么歷史必然性？這是教學(xué)重點內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。所以，在此部分，既要通過教師的循循善誘，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)，思考當(dāng)時中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生的歷史背景。學(xué)生能夠很快聯(lián)系到近代以來中國革命多次失敗經(jīng)歷。之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么近代仁人志士的探索失敗了，失敗的原因何在，這與共產(chǎn)黨的產(chǎn)生又有哪些歷史必然性。最后得出這樣的結(jié)論：1.近代以來，中國革命的不成功，呼喚先進的無產(chǎn)階級政黨的產(chǎn)生，這是中共產(chǎn)生的第一個原因。毛澤東曾評價道：“在這個反抗運動中，在一個很長的時期內(nèi)，即從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到1919年的五四運動的前夜，共計七十多年中，中國人沒有什么思想武器可以抗御帝國主義。舊的、頑固的封建主義的思想武器打了敗仗了，抵不住，宣告破產(chǎn)了”。“不得已，中國人被迫從帝國主義的老家即西方資產(chǎn)階級革命時代的武器庫中學(xué)來了進化論、天賦人權(quán)論和資產(chǎn)階級共和國等項思想武器和政治方案，組織過政黨，舉行過革命，以為可以外御列強，內(nèi)建民國”。在講完第一個原因之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生思索在中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生的歷史階段發(fā)生了哪些重大事件？這些重大事件與中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生有哪些聯(lián)系？學(xué)生可以聯(lián)系到當(dāng)時中國發(fā)生的幾大事件，并能初步得出中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生的另外幾個原因。2.中國工人階級不斷地發(fā)展、壯大，到1919年前夕，中國的工人階級隊伍已經(jīng)達到200萬左右，這為中國共產(chǎn)黨的誕生準(zhǔn)備了階級基礎(chǔ)；3.新文化運動解放了人們的思想，為人們接受馬克思主義打開了大門；4.十月革命爆發(fā)后，馬列主義傳入中國，為中國共產(chǎn)黨的成立奠定了思想基礎(chǔ)；5.五四運動的爆發(fā)促進了馬克思主義的傳播與工人運動的結(jié)合，這是馬克思列寧主義建黨學(xué)說的一條根本原理，是產(chǎn)生共產(chǎn)黨的普遍規(guī)律。

教師講解每一個原因時，都要設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如新文化運動為什么能起到思想解放的作用？中國的先進分子是如何轉(zhuǎn)向馬克思主義的？五四運動又是如何為中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生奠定了組織和干部的基礎(chǔ)？在授課過程中，通過問題的設(shè)置，使學(xué)生不是簡單、被動地在聽、在看，而要帶著問題去思考，同時也因為問題而產(chǎn)生疑問，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在課堂中，通過師生之間、生生之間的討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了授課內(nèi)容的說服力，使學(xué)生真懂、真信、真去做。

最后，提高升華模塊，這部分重點分析中國共產(chǎn)黨剛剛成立時，只有五十幾個成員，幾個黨小組，但為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是“開天辟地的大事變”呢？中國共產(chǎn)黨的成立，究竟給中國革命帶來了哪些變化？“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面目就煥然一新了”，體現(xiàn)在哪呢？特別要講清楚中國共產(chǎn)黨給中國革命帶來了哪些變化，中國社會的面貌為什么煥然一新。同時，要聯(lián)系今天，中國共產(chǎn)黨在改革開放偉大歷史進程中，領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得了一系列舉事矚目的成績，使學(xué)生更加堅定共產(chǎn)主義理想信念，對于新時期中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)更加擁護。

三、教學(xué)效果及反思

（一）教學(xué)效果

通過教學(xué)改革實施，基本實現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。首先，加深對近代歷史的深刻理解，消除其內(nèi)心的一些疑惑、不解甚至是歪曲；其次，客觀、冷靜地分析歷史人物，實事求是地看待歷史人物；最后，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，使學(xué)生了解中國近代歷史發(fā)展的特殊性，使學(xué)生真正理解歷史和人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路。

（二）存在的問題及改進措施

盡管通過教學(xué)大部分學(xué)生達到了預(yù)期的教學(xué)效果，但仍有個別學(xué)生的思想認識尚未到位。集中體現(xiàn)在兩個方面：

1.盡管在教學(xué)模式的設(shè)計中重點在剖析歷史模塊，大部分學(xué)生能夠思考問題并解決分析問題，但也有個別學(xué)生置身事外，因此，學(xué)生的參與度仍需進一步提高。

2.一部分學(xué)生對課程地位的重要性認識不到位，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強。

如何解決這些問題？在授課中通過不斷摸索，我們認為可以從以下幾個方面入手：第一，實行任務(wù)驅(qū)動。教師事先對學(xué)生進行分組并布置任務(wù)，之后由學(xué)生搜集資料，課上學(xué)生作匯報，時間最多不超過15-20分鐘。學(xué)生可以還原歷史，也可以分組課堂辯論，提高學(xué)生的參與度及課程的有效性。第二，提高教師自身的理論修養(yǎng)和知識儲備。應(yīng)該看到，一些思政課教師在知識儲備上還需要繼續(xù)努力，一些教師對很多問題的解讀常常淺嘗輒止，說服力不夠，因此，在教學(xué)中要加強理論知識的學(xué)習(xí)，加大知識的儲備量。第三，提高課堂的時效性。雖然“綱要”課主要講述近代中國發(fā)展歷史知識，但對一些社會熱點問題也不能回避，教師需要做出回應(yīng)，真正做到答疑解惑。

[1]毛澤東.毛澤東選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1991：1513-1514.

[2]劉宗武.《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革的實踐與探索[J].高等教育研究，2008（10）.

[3]楊鳳霞.創(chuàng)新教學(xué)模式，突出育人功能——“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)改革的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2010（5）.

[4]李朝陽.深化“綱要”課教學(xué)改革抵御歷史虛無主義思潮的滲透[J].學(xué)校黨建與思想教育，2014（1）.

[5]張淵.《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）.

[6]韓敬瑜.新建本科院校如何提高思想政治理論課有效性研究——以黑龍江工業(yè)學(xué)院為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2016（10）.

G642

A

1673-0046（2016）11-0120-02

黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題：地方本科院校轉(zhuǎn)型期思政課創(chuàng)新性研究，課題編號：16G496，項目負責(zé)人：韓敬瑜