論音樂教育的國際化與本土化研究

靳琪慧

（河南警察學院，河南鄭州450000）

論音樂教育的國際化與本土化研究

靳琪慧

（河南警察學院，河南鄭州450000）

隨著國際經濟文化一體化的趨勢，音樂教育也需要打開其國際視野，要用開放性的、多元化的態度，對音樂教育的國際化與本土化研究進行分析和探討。它具有極為深遠的歷史淵源關系，在當前國際化、多維化的國際音樂教育大背景下，需要利用新的話語和新的音樂教育思維，以音樂的本土化為立足點，在保有我國傳統音樂文化教育的獨特性的前提下，找尋音樂教育的國際化特征，使本土化與國際化的音樂教育達成一種平衡與統一。

音樂教育；國際化；本土化

隨著經濟文化一體化、全球化腳步的加快，音樂教育的國際化和本土化研究也需要進一步清晰，我們需要對音樂教育的國際化和本土化的內在涵義進行清晰的界定和探討，并對音樂教育的國際化特征和本土化特征進行分析，分析音樂教育的國際化存在的問題及本土化存在的問題，并從歷史學的角度和教育學的角度，對音樂教育的國際化和本土化進行研究，這對于我國音樂教育的現狀具有十分重要的意義和價值。

一、國外音樂教育理念引入的歷史發展研究綜述

國外的音樂教育理念引入我國的歷史發展進程，始于19世紀末、20世紀初，百年以來，我國由最初的日本音樂教育理念的引入開始，逐漸進入國際音樂教育舞臺。在這個歷史發展進程中，國外音樂教育理念與中國本土音樂教育相互交織和平衡。具體劃分為以下幾個歷史發展階段：

（一）日本音樂教育理念的引入

早在1919年“五四運動”之前，我國的音樂教育就引入了日本的音樂教育理念，直接引入了日本以唱歌方式為主的音樂教育模式，采納了大量的日本旋律。在“依曲填詞”的仿效過程中，引入了大量的樂理知識、五線譜知識、作曲技法、音樂教學方法等。這個階段的日本音樂教育理念的引入，實質是西方音樂教育理念的引入，是一種西方音樂教育理念的“移植”引入。由于我國在這一時期的社會變革因素較多，中國傳統音樂文化在音樂教育界并沒有得到重視。

（二）美歐藍本在中國音樂教育中的傳播和引入

在1919年至1949年期間，我國的音樂教育受到美歐藍本的滲透和影響，成為了“學堂樂歌”之后的新的發展階段，并在此基礎上開展了本土音樂教育的實踐。在西方民主與科學思想的引入和傳播之下，西方的價值文化觀念注入了我國的音樂教育界和思想界，開始推行美國的“壬戌學制”，大量采用西方的音樂思維，注重樂理、音樂欣賞和基本練習曲的訓練。在大量的歐美音樂教育理論和音樂教學經驗的文章傳播過程中，開始推行“美育”的音樂教育思想。同時，這一時期也有音樂教育學者開始關注我國的傳統文化和民族音樂的根基。如：師范音樂專業的音樂教育中推行“中西兼收并蓄”的音樂教育宗旨，就體現出對中國本土音樂教育的積極思考和領悟。

（三）蘇聯音樂教育理念的引領和注入

在1949年至1978年，中國的音樂教育開始全面轉向仿效蘇聯的模式。開始思考舊音樂教育理念與蘇聯音樂教育合理內核的融合，啟動了對舊音樂教育學制的全面改革。在這個階段，也對中國的民族民間音樂進行了全面而深入的調研。基于民族調式、樂匯的和聲、復調等進行分析，創設了民族音樂概論、民族音樂作品分析、民族管弦樂法課程，奠定了中國音樂教育的基本理論體系。

（四）開放的國際音樂教育理念的交流

在20世紀八九十年代，隨著我國改革開放的不斷深入，我國的音樂教育理念呈現出多渠道、多方位的特征。在活躍的思想文化氛圍之下，發展本土民族音樂教育的強烈呼吁，讓我們放眼國際，并向國外的音樂教育理念學習和借鑒。進入21世紀，我國的音樂教育出現了嶄新的“共舞”局面，多元文化音樂價值觀念成為了國際音樂教育注視的焦點。在本土音樂教育與國際音樂教育相互碰撞和交流的過程中，我們以移植和借鑒為主軸和動力，力求維系音樂教育領域的國際化和本土化的平衡與統一。

二、音樂教育的國際化研究分析

（一）音樂教育國際化的概念及特征

在以音樂為內容的教育實踐活動中，它的國際化傾向更多的是指在全球性、國際性的視野之下，關注音樂教育國際間的“和而不同”的共融性，它體現出國際共同目標引領下的音樂教育理念和行為，通過對國際優秀的音樂教育理念的借鑒和吸收，實現本土音樂教育的全面發展。

我國音樂教育國際化的特征主要表現為以下幾個方面：

1.多維度、多層面的音樂教育國際化特征。從我國音樂教育與外部的環境而言，音樂教育的國際化問題是整個社會國際化進程中的重要構建。在音樂教育的內部領域之中，從理論及實際操作等不同層面，都顯現出國際化的特征，如音樂教育制度、音樂教育實施、音樂教育活動等。

2.顯現出無終點的一體化演變特征。在音樂教育國際化的過程中，它的無終點一體化的演變特征，主要可以從音樂教育行為和音樂教育理念兩個方面加以體現，如音樂教育國際化交流活動、外籍音樂教育專家和學者的講學活動、國際化的教育觀念和目標、國際化音樂課程設置、國際音樂教育內容等。

（二）我國音樂教育國際化的問題思考

在我國音樂教育國際化的進程中，出現了國際化的音樂課程、國際化的音樂教育學術交流等音樂教育研究活動和實踐，然而在國際化音樂教育的相互性與平等問題、國際化交流中的本土音樂文化交流等方面還存在欠缺。我國的音樂教育國際化需要與本土化相融合，在音樂教育領域內建立更多的音樂教育國際合作機構，增加對音樂教育國際化戰略思想的傳遞和交流，要對課程設置不斷深化，并添加豐富的國際音樂教育課程，培育與國際接軌的綜合型、復合型音樂教育人才。

三、我國音樂教育的本土化研究分析

我國音樂教育的本土化始終與國際化問題相互交織。為了深入了解和分析我國的音樂教育本土化問題，需要從音樂教育的本土化概念入手，進一步分析音樂教育本土化的特征及問題，加以思考和完善。

（一）我國音樂教育本土化的概念及要素

音樂教育本土化的概念有不同的解釋，它們的觀點主要有：（1）音樂教育本土化是與音樂教育的國際化相隨的，它與本土的傳統沒有過多的關聯，主要是指西方文化吸收并轉化為本地文化的過程，而任何本地原有的文化，則不屬于本土化的范疇。（2）音樂教育的本土化也即本民族傳統文化對外來文化的一種抉擇。（3）音樂教育的本土化是指外來文化與本土文化的融合與共通過程。

通過以上三個不同解釋，我們對于音樂教育本土化的概念，主要可以歸結為兩個不同的維度，即：（1）由外而內的維度。在上述第一種和第三種概念解釋之中，就采用的是由外而內的維度，只存在主體思考模式的不同而已。（2）由內而外的維度。在上述的第二個解釋中就體現出這個維度，它是將音樂教育本土化視為本民族傳統文化自我成長和演變的過程。

在我國音樂教育本土化的概念表述中，需要正確辨析我國對國外音樂教育理念的吸收與融合。對于我國對國外音樂教育理念的吸收與融合研究，從學科構建的角度來看，我國音樂學院的設置以及學科規劃，都是在對國外音樂教育理念的吸收和融合前提下而構建的。從音樂教育社會學、哲學、美學等方面來看，我國的音樂教育理念與國外主流觀點基本平行。

在我國音樂教育本土化的概念表述中，還需要辨析我國的傳統音樂教育理念。從我國的傳統音樂文化傳承的角度來看，我國的傳統音樂教育理念決定了本土化的現實根基。如：“學在官府”的“禮樂教育”，體現出中國傳統音樂教育的“通才教育”理念；春秋戰國時期的“私學興起”也是中國傳統音樂教育的形式；清商樂以“樂妓歌舞表演”為中心的音樂教育等，他們在中國大地上生根發芽。

（二）我國音樂教育本土化的方式及特征

我國的音樂教育本土化的途徑和方式，主要可以從以下兩個特征得以顯現：

1.在移植、借鑒和對話中發展

我國的音樂教育本土化首先表現為“移植”式的本土化進程。它是音樂教育本土化的初始階段，它是對外來音樂教育理念的重新檢驗和適當改造，是一種基于主動或被動的選擇方式。它在一定程度上較快地拉近了中國音樂教育與國際音樂教育的水平。

我國的音樂教育本土化還表現為“借鑒式”的本土化進程，它是采用國外音樂教育的研究方法，對本土的音樂教育問題進行研究和分析，類似于“嫁接”的概念。

我國的音樂教育本土化還表現為“對話式”的本土化進程，它是音樂教育本土化的最高層次，是在多元文化音樂教育的理念下不斷深化和推廣的一種本土化發展形式。

2.在吸收、融合與自我生長中演變

中國音樂教育傳統理念自我生成層面的音樂教育本土化，主要以“中華文化為母語的音樂教育”的觀點為代表，它的前提是對自己傳統音樂的認知與了解，并在此基礎上建構中國自己的音樂理論體系，其“母語”教學應當是體系化的、完整化的、獨立性的，應當包括基本音感的訓練，主要聽辨中國民族音樂的不同風格，還要包括音樂操作與操作類型的訓練，如中國的記譜法、演創理念、演奏場景及語境等。還要開設音樂基礎課，包括多聲課、曲式課、音色旋律課、古琴課、合奏課等；還有音樂理論課，如中國音樂史、中國音樂藝術風格、中國音樂美學、中國音樂哲學文化理論等。要突破“中西”思考模式。在全球化的背景下，重新審視我國傳統音樂的課程設置及傳統音樂教學內容，注重中國音樂教育本土化的廣度和深度，以傳承千百年來的中國傳統音樂教育為首要任務，提升中國傳統音樂教育的本土化研究。

綜上所述，縱觀國外音樂教育理念引入我國的發展歷程，我們可以看到我國音樂教育的發展和演變。在音樂教育國際化的研究中，以國際共同目標和國際共同意識為引領，進行多維度、多層面的音樂教育理論和實踐活動。在音樂教育的本土化研究之中，我們在對國外音樂教育理念的移植、借鑒、對話和吸收共融中，不斷發展和進步，并且隨著多元文化格局的發展態勢，我國的音樂教育本土化正在向更為廣泛的領域邁進。

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