“一體四支撐”教研模式的實踐

西南大學實驗幼兒園　張瀟月　宋　武　洪　瑛

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“一體四支撐”教研模式的實踐

西南大學實驗幼兒園張瀟月宋武洪瑛

我園擁有一支有追求、有情懷、有激情的教師隊伍，整體呈現學歷高、可塑性強、結構多元的特點。在傳承已有深厚積淀的園本教研文化的同時，我們不斷創新，以切合教師發展需求，找準教師發展路徑為目標，構建出適合我園教師專業發展的“一體四支撐”教研模式。

一、模式界定及流程

“一體四支撐”中的一體，指的是學習共同體。教師以合作為前提，建立具有共同發展目標的教研組，在教研組長的帶領之下，以教育實踐為載體進行真實情景下的差異互動，通過相互溝通與交流，最終實現整體成長。四支撐，指的是“基本點、生長點、突破點、聯結點”四個支撐點，教研流程為：

1.發現與聚焦基本點，找準問題。將教師們在日常保教工作中發現的問題、遇到的困惑等，捕捉聚焦成教研的基本點。

2.定位與激活生長點，做實教研。通過專題教研組將問題縱深研究，激活教師理念的碰撞、行為的更新，成為教研的生長點，使教師理念明晰化。

3.研究與轉換突破點，做強科研。將生長點上縱深研究的教研問題轉換、提升為課題，探尋教科研一體化，讓教師對理念、行為及經驗進行重組。

4.運用與再生聯結點，回歸實踐。把研究成果運用到教師的教學實踐中去，讓理念與行為對接，解決實踐中的問題。

二、模式運用實例

1.發現與聚焦基本點。歷年來我園的藝術教研活動基本上是分音樂和美術兩個小組各自進行，積累了較多的教育素材和較好的教育經驗。實踐中，我們發現音樂教師不懂美術，美術教師不懂音樂，“藝術”教育成了割裂的音樂、美術教育。

2.定位與激活生長點。《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”針對“割裂的音樂、美術教育”這一問題，我們分別在音樂、美術教研組開展了一系列“綜合化教育”的專題課例研討。經過一段時間的教研，我們又發現：我園的藝術“綜合”只停留在藝術形式上的融合，如音配畫、畫配音。

3.研究與轉換突破點。根據前期教研基礎以及現狀，我園洪瑛老師申報了中國學前教育研究會的課題“整合理念下藝術領域融合的實踐研究”。我們嘗試把科研課題轉化成教研問題，以點帶面引導教師對“藝術融合”開展更深入的研討。

（1）多元化參與。由原音樂組、美術組中核心成員，加上課題組成員，采用異質分組的方式組成藝術研究組，形成一個更多元、開放的研究共同體。有老、中、青教師，有美術、音樂、舞蹈特長教師，有園長、副園長、年級組長、大中小各年級組教師代表。

（2）多維度學習。分別邀請西南大學音樂學院教授、美術學院教授來園為教師做講座，課題主持人也為教師們進行了“藝術教育綜合化”的介紹和分享。教師們還走進西南大學中心圖書館，查閱相關的文字資料，欣賞一本本大師畫冊，傾聽一首首名家樂曲。從不同的思路與角度，豐富理論，提升藝術底蘊。

（3）多形式研討。藝術研究組成員自愿結成兩人一組的微型小組（分別擅長音樂、美術），以課例“不一樣的夢露”作為研究載體，通過“三關注兩反思”的方式，即關注原行為，關注新行為，關注新觀念，反思與同伴的差距，反思行為與理念的差距，開展研討活動。一系列“美術越過邊境就進入了音樂”或“音樂越過邊境就進入了美術”的專題研討活動，讓教師逐步理解了音樂和美術的“真融合”。

（4）多群體輻射。專題研究組的成果通過園級教研活動讓更多的教師得到提升，我們還本著開放的心態與片區內其他幼兒園的同行們分享交流。

4.運用與再生聯結點。“理念落地，必須回歸實踐”，通過不斷尋找、提取音樂（旋律、節奏等）和美術（色彩、構圖等）中同構元素間的共性，我們設計了“奇妙的節奏”“優美的旋律”和“絢麗的色彩”系列藝術融合主題活動，并讓教師付諸實踐，以此提高教師藝術課程設計和實施的能力。

三、感悟與反思

在“一體四支撐”的教研模式中，我們也在不斷反思，如何讓教師從追求理念形式之新到注重理解內涵之深？如何持續激發教師的教研活力與動力？如何讓教研支撐點之間的關聯性和推進性更強？這些都需要我們持續不斷地進行深入探索。