高校環境設計教學的社會實踐轉型探討

孫天黎

（吉林師范大學美術學院，吉林 四平 136000）

高校環境設計教學的社會實踐轉型探討

孫天黎

（吉林師范大學美術學院，吉林 四平 136000）

環境設計作為景觀設計、建筑裝飾等多學科結合的產物，是當前較為熱門的學科。針對當前教學現狀與問題，探討了環境設計教學社會實踐轉型的重要性，并提出其社會實踐轉型的路徑，以期對豐富完善環境設計教學提供參考。

環境設計教學；社會實踐；轉型

環境設計作為一門專業學科的時間不長，但其發展較快，深受學生的喜愛。從環境設計行業的發展趨勢來看，教學中僅通過理論以及基本的實踐課程教學，無法滿足畢業生適應當前激烈的崗位競爭，畢業生需要一定的社會實踐方能在設計行業站穩腳跟。而如何進行環境設計專業學生職場過渡，搞好學生職業規劃，提升畢業生的綜合能力，降低學生的就業門檻，是當前所需思考的重點和值得探討的課題。

一、環境設計教學社會實踐轉型的重要性

環境設計專業在我國發展已有二十余年，近些年來我國從事環境設計、策劃、制造的公司在各大城市中蓬勃發展，環境藝術年產值也早已超過千億元大關，并呈現出幾何級數增長的態勢。整體上來看，眾多市場就業機會給環境設計職業人才提供了廣闊的發展平臺。作為一門現代藝術設計學科，高校環境設計專業展現出了鮮明的特征。首先具有很強的系統性，環境設計為多門類的綜合學科，將傳統園林、建筑以及廣告等藝術門類充分結合，在遵循高等教育實踐以及教學規律的基礎之上，構建起完整的藝術教育體系。其次體現出了人文性特征，環境設計的核心在于人，其提倡以人為本、尊重自然的理念。此外，環境設計專業也有著實踐性與創造性的特征，從環境設計專業內涵來看是社會實踐、生產實踐以及科學實踐互相融合的產物，作為一個非常重視動手能力的專業，同實踐的結合非常緊密；并且環境設計既是靜態，也有動態，既包括視覺因素，又受到嗅覺、聽覺等因素影響，它聚集了人類環境藝術知識的各項資源，是環境藝術科學理論與實踐的載體，因而有著極強的創新性與前瞻性。從環境設計專業的特征來看，環境設計專業的教育目標決不僅僅是向學生傳授理論知識與技能，更重視學生的綜合發展，結合市場需求，培養學生實踐能力與創新能力。要達成此教學目標，環境設計教學的社會實踐轉型則是一個行之有效的重要方式。環境設計教學的社會實踐轉型，具體表現為理論與實踐結合的教學模式，能夠讓學生無論在設計能力、設計創意，還是技術應用能力、語言表達能力以及團隊精神上，都有巨大的提升。

二、環境設計實踐教學現狀

1.環境設計專業教學現狀

環境設計專業在高等院校開辦規模不斷擴大，諸多院校在辦學中不斷進步，按照市場需求調整自身課程培養模式。教師往往通過安排學生進行課外實踐調查制作等方式，提升學生專業實踐應用能力。從環境設計專業的教學現狀來看，我國環境設計專業的學生近年來實現膨脹性增長，但從就業率來看卻在逐年遞減；而從另一角度來看，目前社會上許多用人單位普遍反映優秀設計人才難以獲取，多數應屆畢業生難以勝任單位的設計實踐工作。造成這種現狀的原因是多方面的，而最重要的一點則在于現有教學體系偏重于理論技能，社會實踐性不強。由于與實踐的脫離，導致學生對實際設計中的各個系統與程序的掌握不成熟。

2.環境設計專業教學問題。

權威教育機構調查顯示，環境設計目前是我國離職率最高的十大本科專業之一。此現象的根本原因在于環境設計有著非常強的實踐性，構建起教學同社會實踐之間的有效聯系是培養高水平環境設計人才的重要途徑，但當前高校專業課內容設置理論性強，實踐性不足，理論與實踐一定程度上存在著脫節的現象，導致學生步入職場中面臨諸多困惑。

同時，從環境設計實踐教學來看，目前實踐課程教學大多由教師進行命題，學生的實踐活動大多是教師結合當前環境藝術的發展動態所設定的虛擬課題，向學生布置一些虛擬課題與任務，由于學生對市場以及產品的不了解，不僅無法獲取理想的實踐教學效果，也容易成為學生學習的阻礙。通常教師設定的虛擬課題具備專業發展的前瞻性與研究性，但同時也暴露出課題設計缺乏明確評價體系的問題，學生按照教師的指令完成課題實踐，但往往無法獲取客觀標準的檢驗與評價，教師通常只對作品設計色彩的搭配如何、設計圖表現形式如何以及形式感強不強等基本要點進行評價。而對于廣大學生而言，學生在畢業后走向工作單位，所面臨的將是非常嚴格的評判標準，如方案的可實施性、方案質量標準、設計的個人風格表現以及良好的邏輯思維能力等，都是評價設計作品的重要基準。總體來看，高校環境設計教學缺乏全面、系統且具備市場評判標準的實踐課程來檢驗學生的綜合能力以及設計創新能力。對于環境設計教學而言，這也是需要思考的重要問題。

三、環境設計教學的社會實踐轉型路徑

1.豐富實踐教學資源

教學實踐中不難發現，光靠設計作業等傳統的方式去強化實踐教學，不但無法取得理想的教學效果，也難以激發學生的積極性。日常教學當中，有必要豐富實踐教學的資源，讓更多的學生積極參與，鍛煉自身能力。例如將賽事展覽同教學相結合，近年來各類設計展覽以及競賽等活動層出不窮，這類活動中也時常能夠看到高校的身影，因而將設計展覽與比賽作為一個教學元素引入課堂教學是行之有效的。具體實施方法為：對教學計劃進行合理設計，使競賽設計充分融入教學環節。通常大三時期學生有大量專業課，因而可將競賽設計教學放在大三進行；同時可將競賽學習情況與學生課程評價合理結合；教學方法上，應對各層次的競賽活動進行分類選擇，并在此基礎上選取適應課程內容的競賽展覽活動。如家具設計課程當中可選取“中國座椅設計大獎賽”等，讓比賽與課堂教學充分融合；再如在指導學生準備畢業設計的同時，引導學生參與“中國高等學校環境設計學年獎”等活動，為學生步入社會職場打下堅實的基礎。

同時，專業教學中有必要結合社會企業的生產活動來制定更具針對性的教學任務，實現社會實踐的轉型，提升學生進入社會崗位之后的適應性。例如家居空間設計教學當中，首先應當掌握同其相匹配的崗位具體內容，如家居項目設計師、計算機制圖員以及家居空間三維立體建模師等；同時需要明確不同的崗位應當掌握何種軟件技術，從而能夠進行針對性教學，進一步構建起同崗位相符合的軟件模塊。例如中央美術學院環境藝術專業教學，其非常強調在課程設計當中引入實踐性教學的內容，將理論教學與社會實踐相結合，加強理論積累同實踐環境問題處理能力的有效整合。如在教學環境生態理論知識過程中，在學習傳統民居生態學意義的基礎之上，教師牽頭為地方農民設計符合生態原理，并且具備地方特色的民居以及周邊環境。有效的教學實踐不但拉近了同學校與社會之間的距離，也極大程度上鍛煉了學生實踐應用能力。

2.構建產學研一體教學模式

構建產業、教學以及科研應用一體化的人才培養模式，是目前提升環境設計專業學生就業競爭力，適應市場需求的必要手段。產學研一體的教學模式構建，具體應當從以下幾個方面實施：首先，實施環境設計“模塊化”教學，教學課程結合市場需求標準為導向進行設置，其課程具體可分為景觀設計、室內設計、軟裝設計等幾大模塊，學生結合自身需要選取合適的模塊學習。“模塊化”教學利于提升學生的專業精度。其次需搭建起產學研結合工作室，例如實驗設計中心、設計工作室、仿真實訓基地等。以校內仿真實訓基地的構建為例。仿真校內實訓基地能夠承接校企合作模式下一些項目制作與設計，學校可以具體針對企業的作業標準與模式，在實訓基地當中構建起家裝設計室、環藝工裝設計室等，將其打造為校企合作之下的實踐性工程設計項目，使學生在實訓基地當中學習到更豐富的現代科技以及實踐經驗，不斷提升自身綜合素質；同時讓學生在仿真的崗位當中工作學習，充分激發自身才能，發揮自身的專業能力。此外應構建起校外實習基地。實習基地的構建是產學研教學模式的重要內容，其向學生提供實習機會，學生在企業實習工作中可獲取大量鍛煉學習的機會，全面提升自身專業實踐能力，企業也能夠通過實習基地對學生的招聘來補充自身設計師數量。

3.加強校企合作

為確保學生在學校完成學習任務，能夠順利走上社會崗位，學校在教學中有必要安排學生在校園范圍中參與到實際訓練操作，并且要想全面提升學生動手能力、溝通能力等多方面能力，應用頂崗學習，安排學生融入真正的企業環境當中，接受更具針對性的教育和訓練。利用校企合作，高校也能夠充分依托企業資源優勢，共享教學資源。如可充分依托企業的項目資源，將學生帶入企業的項目現場實施實地講解。對于學生而言，每一個在建的項目都可以作為一線教學課堂，讓學生更全面地掌握到工程施工等內容，促進學生將理論同實踐進行更好地融合，提升專業能力水平。當前許多學校面向學生職業能力培養，實施“訂單式”人才培養的模式，積極加強同企業合作，開發特色課程，實現教學的社會實踐轉型。對于環境藝術專業教學而言，注重校企合作，構建“訂單式”應用型本科設計人才培養模式也是一條可行之路。

社會需要大量環境設計人才，環境設計是多學科知識的綜合。教學的實踐應用性是提升專業人才就業競爭力的關鍵，新就業形勢下，環境設計教學的社會實踐轉型勢在必行，教育工作者應當在教學實踐當中不斷探究環境設計教學的社會實踐教學路徑，從而為社會培養更多的高素質專業人才。

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