基于微課堂的翻轉課堂在高職英語教學中的挑戰

尹亮宇

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

基于微課堂的翻轉課堂在高職英語教學中的挑戰

尹亮宇

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京 211188）

文章立足于基于微課的翻轉課堂，從微課在翻轉課堂中的定位、兩者的關系、微課內容的選擇定位、英語教師在微課中的角色扮演以及教師自身信息化素養的提高需求五個方面，分析并探討了基于微課的翻轉課堂對教師提出的挑戰并從第二外語習得論的角度出發，探討目前微課與翻轉課堂存在的諸多有待摸索解決的問題，提出了教師應當嚴格選擇微課材料，并以微課為輔助教學手段。在基于微課的翻轉課堂中，教師應當弱化自身的觀點，而做教與學的中間聯系人。與此同時，教師應當努力學習，順應時代給予我們的機遇與挑戰，提高自身的教學信息化水平。

微課；翻轉課堂；第二語言習得

隨著工業信息化技術革命的發展，互聯網技術和云技術的廣泛普及，各個行業都開始了智能化革命。那么教育領域也不例外，尤其是課程建設正在悄悄地發起一場“沒有硝煙的革命”。線上教學不受時間、空間和資源的限制，通過互聯網和云技術，全球高校的優質教學資源通過慕課、微課和翻轉課堂等線上平臺得以整合和應用，使課程教學日益豐富而立體。大、中專院校開設的公共英語屬于事實類課程，因此，公共英語課程在慕課、微課和翻轉課堂中隨處可見。微課、翻轉課堂研究雖然取得長足的進步，大家紛紛效仿實踐，但是筆者在運用過程中發現若干矛盾與困惑，提出問題的同時，也討論了應對的途徑。

一、微課在翻轉課堂中的定位

目前，“翻轉課堂”已經有了非常清晰的定義，簡而言之，就是教師針對課程需要創建與之相關的視頻，讓學生在業余時間觀看教學視頻，在課堂上組織開展交流討論的學習過程。其中，所涉及的視頻多種多樣，以課程內容講授為主的視頻占據了主流，即所討論的微課。微課短小精煉，可以于課前、課中、課后隨意播放。而教師則利用微課對課堂知識進行討論、補充。

（一）微課是翻轉課堂的支點。不管是課內的“翻”，對課堂內容進行指導與強化訓練，還是課外的“翻”，著重于培養學生的自主學習能力和習慣，都是圍繞微課這個支點確保翻轉課堂的有效性。

（二）翻轉課堂是對微課的延伸。翻轉課堂為微課提供了發展的空間和平臺。基于微課的基礎上，翻轉課堂變得生動有趣、豐富多彩。學生可以將微課習得及時反饋給任課教師，教師可以根據學生的反饋及時對微課做出調整和修繕，促進微課教學的發展和水平的提高。

二、微課在英語翻轉課堂中存在的挑戰

毋庸置疑，翻轉課堂可以有效地幫助學生學習，提高學習效率，深受學生好評，但是我們不能只談論它給教學帶來的好處而輕視它在教學過程中所呈現的問題，尤其是最初作為西方教學的一個理念流入中國后結合實際情況所產生的一些狀況。從對翻轉課堂的了解來看，結合高職高專實際英語教學，本文將從以下內容來談基于微課的翻轉課堂在英語教學改革中存在的若干挑戰：

（一）從兩者關系說。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，兩者相輔相成。但是，應當以課堂為主，微課為輔。從微課自身特點而言，微課以“微”見長。正常傳統課堂的時長為40或45分鐘，而微課的時長一般為1-10分鐘不等，因此，相比較而言，“微課”只能算是一個教學片斷。微課所討論的問題非常集中簡短，主題突出明確，集中在某個知識點的教學，而一堂45分鐘的課程則需要完成較多的、復雜的教學片斷。由此可見，微課是翻轉課堂的一個知識點或者一個小小的片段，而不能作為整個課程的教學過程濃縮版。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯對翻轉課堂就做出了很明確的解釋：翻轉課堂不僅要有類似于微課的教學視頻外，教師還需和學生之間建立面對面的互動、交談等一系列教學活動。因此，微課在翻轉課堂中只能是一個簡短行為、輔助行為。任課教師應當利用微課為基礎，思考如何圍繞相關知識點拓展課堂。拓展課堂，而非再將微課內容擴大一遍。

（二）從微課與翻轉課堂教學內容選擇說。這取決于任課教師在選擇或者制作微課時考慮的視角問題。首先，并非所有的內容都適合做成視頻的方式傳播講授，比如操作性較強的口語交際課程。微課展示只能告訴學生如何去做，而學生則需要在真實實踐過程中才能得到提高和鍛煉。教師在選擇材料時，一定要“微課自學”與“訓練展示”一起統籌靈活安排課時，加強對學生課堂實踐口語練習，提高微課在翻轉課堂中的展示作用。其次，微課內容是否能夠真正讓學生有所習得？結合微課的翻轉課堂是否有習得過程。根據Krashen的第二語言習得理論：習得—學習假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）、監控假說（The Monitor Hypothesis）、輸入假說（The InputHypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）和自然順序假說（The NaturalOrderHypothesis），有意義的可理解性輸入，是第二語言習得的重點之一。根據輸入假說，語言學習者必須建立在現有的基礎上，通過聽、說、讀、理解所給語言信息來完成下一步語言習得。因此，在英語學習中，微課作為翻轉課堂的一個重要模塊，其語言材料的精確過濾和擇優是每個任課教師必須嚴格思考的關鍵。在實踐中，鑒于中西部地區英語教學高低程度的不同，做到分層教學尚有較大難度。微課內容在翻轉課堂能否起到作用也面臨內容分層的問題。根據習得理論，只有能被廣泛理解的微課內容才是有效的，而不可理解的內容對于基礎較弱的學習者而言，不僅無用，還會分散注意力，從而影響翻轉課堂質量。此外，確保高質量的習得，翻轉課堂教學內容并不是微課內容的簡單重復，而是需要對微課內容進行拓展和延伸，增大語言的輸入量。要想提高微課在翻轉課堂中的綜合運用，微課應走向一個有連貫性的微課程系列。教師應當圍繞教學目標和教學內容制作一系列微課，將知識點串聯起來，這樣基于微課的翻轉課堂才能夠被關聯化和系統化，學生就可以沿著“片段→關聯→系統→整合→習得”的順序進行課程學習，最終實現語言的內化吸收。最后，確保微課中的視頻以及翻轉課堂中選取的非微課的視頻的作用。微課，視頻教學融合影像、聲音及各種動態圖片。從感官的角度來說，更能抓住學生的吸引力。但是，這些視頻對教學到底起到什么作用？或者僅僅是為了博取眼球？視頻是圍繞教學而服務，并非課堂影院。較多的視頻播放（超過兩個以上）不僅不利于學生學習相關內容，反而會分散學生注意力，使課堂變得主次不分，從而影響教學效果。因此，教師在制作微課過程中，或者在課堂選擇播放內容時，需結合教學的實際情況，做出有效選擇，宜精不宜多。

（三）從英語教師在基于微課的翻轉課堂中的定位說。教師在部分微課中的表現是否能真正體現作為知識的傳導者作用？為了追求高顏值，不少教師不惜花大價錢請專業人士制作，超出大部分教師本身的能力范圍。比如微課中的虛擬人物動作，對自身的各種美化，不僅僅需要單獨的藍幕拍攝，后期技術支持，還需要專業的拍攝技術、環境，專業的后期制作過程比如人物摳圖，前后動畫合成等。首先，這已經超出大部分英語教師能夠掌握的計算機技術基礎知識。其次，制作的過程花費較高，僅僅為了某次的翻轉課堂而花大價錢去制作，未免心有余力不足。再次，類似的微課并不能作為平時課堂的真實展現。微課的教學應當形成一個系列課程，如果只是作為偶爾的某次展示，意義不大。所以，教師到底是做一個課程的指導者,還是利用微課進行自我展示？過度地通過微課渲染自身未免有喧賓奪主的嫌疑，因此，教師在基于微課的翻轉課堂的角色定位應該是一個輔助者、傳輸者、引領者，并非主角，需要弱化自身，當以學生為主。

三、基于微課的翻轉課堂對英語教師的要求

（一）英語教師應當不畏困難，積極學習，努力掌握必要的計算機及各種微課制作軟件的技術能力。互聯網教學是未來發展的趨勢之一，因此，我們需要努力反思，是否能夠跟上時代發展的腳步，努力學習各種錄制、拍攝、視頻剪輯的技術？教師要及時更新已有的計算機技術水平，才能不斷適應錄制未來教學發展的需要，才能更好地將“翻轉課堂”的理念深入實施。雖然這對于很多老師而言，特別是年長教師有一定挑戰性，但是也并非不可完成。因此，為了更好地適應未來趨勢，教師需要克服自身困難，努力學習，積極探索，發揚“活到老，學到老”的精神，努力跟上時代的腳步。

（二）英語教師應根據實際教學過程選擇或者制定新的課程教學評估體系。一般來說，大部分英語教師一般采用形成性評價（課堂表現、作業、平時測試等）和總結性評價方式（期末考試、考查等），對學生的學習成果進行判斷評估。立足于微課的“翻轉課堂”的評價標準應當偏重形成性評價。評價的側重點應該是學生在翻轉過程中的“理解”“體驗”“習得”，具備了怎樣的理解，是否能提出自己的觀點，是否提高了某個方面的能力。當學生有了新的評價標準后，便會根據自身的個體差異性，構建適合自己的學習模式，不斷根據要求自我總結，不斷地完善自己。

基于微課的翻轉課堂還有很多有待于解決的問題，比如教師的專業能力、翻轉課堂的掌控能力、學生本身的素養問題等等。傳統教育理念根深蒂固，雖然加入了信息技術為個性化學習提供了可能性，但是部分教師并沒有做好充分的準備解決這些問題。不過總體說來，“翻轉課堂”的出現和運用，對于英語教師來說既是新的挑戰，又是推動進步的動力。英語教師應采用合理的方式抓住機遇，發揮“翻轉課堂”的積極作用，才能更好地為學生服務。

[1]SDKrashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[2]盧歡，劉俊強.基于“翻轉課堂”的教師發展新要求[J].中國校外教育，2014（6）.

G642

A

1673-0046（2016）9-0129-02

本文為南京交通職業技術學院高職教育研究基金項目：“互聯網+”背景下高職公共英語教學實踐研究的研究成果之一，項目編號為15JY107