創設情境，讓自信與美綻放
——情境教學法在“形體矯正訓練”中的運用

■天津市視力障礙學校　　張立薇

創設情境，讓自信與美綻放
——情境教學法在“形體矯正訓練”中的運用

■天津市視力障礙學校張立薇

“形體矯正訓練”是我校校本課程，主要內容是針對視力障礙學生（以全盲生為主）的“盲態”進行矯正，從而培養學生“我能行”的自信心，以及熱愛美、追求美、創造美的意識和能力。盲態，又叫盲相，是指由于受到視力障礙的影響，視力障礙學生普遍存在動作遲緩、笨拙，體質不夠健壯，協調能力差等不同層次的非健康狀態。由于長時間的獨處，環境固定，與外界接觸機會少，以及親人溺愛或忽視等原因，致使這部分學生不敢跑、不敢跳、不愛運動，表現出弓腰駝背、低頭、晃身體、轉圈兒、四肢不協調、腿不能伸直、探手、按眼睛等動作高頻率出現，導致一些學生身體素質下降，運動系統發育出現異常，而且走到哪里都因這類“盲人標簽”而受到不平等對待，甚至歧視。為使視力障礙學生的非健康體態得以糾正，增強自信，以極大限度地促進其潛能的發展，筆者在教學實踐中作了多方面的探究與嘗試，其中，情境教學法的運用對優化教學起到了很好的作用。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師通過語言描述、實物演示、音樂渲染等手段創設課堂教學情境，誘發學生學習的主動性與積極性。

一、語言描述與實物演示相結合，促進情感和認知的相互作用

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析思維，包括言語的活動等；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動等。傳統教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學往往是讓學生先感受，而后用語言表達，或邊感受邊表達的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。人類感知事物的信息時，75%靠視覺的攝入。視力障礙學生視力功能的第一信號系統和第二信號系統脫節，影響了對信息的感知和理解。為此，教師在做動作示范，讓學生用觸覺來認真“觀察”的同時，也要輔以準確、清晰的語言描述，讓學生對正確的形體姿態、肌肉的張弛、關節的運動度等有一個客觀、具體、全面、準確的認識。

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少具有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和運行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳都可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創設的情境使學生感到輕松愉快、心平氣和，促進學生心理活動的展開和深入進行。在趣味瑜伽動作的教學中，教師可先用語言創設動物趣味運動會和春種秋收等生活情境，讓學生有興趣、有心情去學去練，使教與學在輕松愉悅的氛圍中有效率地進行。

二、音樂渲染和表演體會，優化課堂教學

1.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生的表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲、歌曲與教學內容的基調、意境以及情境的發展要對應、協調。在形體矯正訓練課上，節奏感明確、旋律優美的音樂適合在準備動作和練習環節中運用；趣味瑜伽練習的環節，適宜選擇輕松舒緩的樂曲；生活禮儀動作練習時，可輔以學生喜聞樂見的歌曲。

2.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色，即“假如我是故事中的人物”；扮演角色，則是選擇故事中的某一角色進行表演。為了加深學生對所學動作的內心體驗，教師應利用學生熟悉和喜愛的故事或形象創設練習情境，通過讓學生扮演角色，達到協作練習的目的。例如，可創設白雪公主攜王子回家的情境，讓不同角色的扮演者分別練習不同的站、坐、走、蹲等動作姿態。在角色互換的過程中可以相互對比，以不斷完善自己。

三、生活展現情境，滲透自信與美的意識

生活展現情境，就是把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并通過教師語言的描繪，將其鮮明地展現在學生眼前。生活情境的創設基于事物的相似原理。相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以教學需要的形象為對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。教學過程中創設多種生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生。在形體矯正訓練教學中，適當地創設“上學路上”（主要練習走姿）、“走親訪友”（坐姿和站姿的練習）、“爭做升旗手”（走姿和站姿的練習）、“助人小雷鋒”（幫同學撿盲筆，主要練習蹲姿）等生活情境，對學生更好地理解、鞏固動作要領，于有意無意間予以保持和運用等，都能收到較好的效果。

情境教學法在“形體矯正訓練”中運用的主要目的，就在于誘發和利用無意識心理提供的認識潛能，優化課堂教學，提高教學效率，讓視力障礙學生在潛移默化中矯正盲態，樹立信心，不斷地去追求健與美。

（責任編輯鄧蕙）