培養學生創新能力探究

■湖北省十堰市人民小學　王華琴

培養學生創新能力探究

■湖北省十堰市人民小學王華琴

一談起培養學生的創新能力，我們的思維模式里馬上想到課堂教學這一途徑。因為學生的學習任務主要是在教室里完成的，尤其是小學生，他們的主陣地就是課堂。而未來社會所需要的人才，首先應具有知識面寬、知識博與新的“通才”素質。課堂給學生展現了一個全新的世界，但課外依然能給他們呈現一個異彩紛呈的“視”界。培養學生的創新能力，我是從課外開始探究的。

一、創新意識的培養

和課堂教學相比，課外的時間多，空間廣。在學中玩，思維自由馳騁，易培養學生主動探索的精神；在玩中學，易調動學生大膽實踐的欲念。城市里的學生從小就被眾多的興趣班包圍，孤寂的天空時常將他們陪伴。要想改變學生循規蹈矩的思維，就得解放他們的學習空間，讓他們去接觸大自然，自由地對宇宙發問，與萬物為友。這樣做，一方面，豐富多彩的活動有利于身心健康，學生保持愉快開朗、積極向上的情緒狀態，從而激活大腦思維，提高記憶力、觀察力、想象力和分析判斷能力，為提高學習效果提供了保證；另一方面，豐富多彩的課外活動和學科知識有著緊密的聯系，有了生活的經驗，學生的頭腦充實了，創新意識增強了，各門學科的學習自然而然就會有成效，因為他們有話可說，有交流的材料，自然就會興趣高漲。

如，每周一的班隊會，班主任按照學校要求，一點一滴落實到位，整節課上，教師講，學生聽，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡，效果可想而知。于是，我一改常態，將內容與生活相結合，用PPT的形式反映出來。關于安全，我利用課余時間把學生危險的舉動拍攝下來；關于坐姿、寫姿，我把正確的和錯誤的都拍下來，讓學生對比、分析，教師總結利與弊……學生一年級時，我從方方面面尋找材料，引導學生從點點滴滴做起。二年級時，根據班隊會內容，發揮學生的主觀能動性，小組合作尋找、積累所需資料，集思廣益完成任務，教師只在一旁加以指導，給他們創造從實踐中激發創新靈感火花的機會。三年級時，重點培養小主持人和課件制作者……現在，班隊會這項工作根本不需要我作多少指導，學生就能很好地完成任務。一節班隊會，往往會有好幾個課件誕生，學生的創新意識非常強，創新的成果層出不窮。雖然這些都是在課外進行的，犧牲了寶貴的休息時間，但是一個年級一個意識的培養，一個年級一個目標的實現，使學生的創新意識越來越強，興趣越來越濃厚了。

“磨刀不誤砍柴功”，在活動中，學生有了創新意識，由此及彼，他們把這種意識也帶到了語文學習中。“別人有這種觀點，我就想出和別人不一樣的觀點”；“同桌的作文語言很優美，我就寫出另外一種風格”；“這組黑板報辦得很出色，下一組一定會辦出不一樣的精彩”……由創新意識到競爭意識，由合作意識到集體榮譽感，付出多多，收獲頗豐！

二、動手能力的培養

現在的學生在家多是“小公主”“小皇帝”，家里呵護的人多，不讓干這，不讓干那。在學校，教師擔心學生這里干不好，那里又出錯，所以不如自己去做，減少很多麻煩。經過一段時間的摸索、實踐，我發現，我們低估了學生的能力。如果教師大膽放手，讓學生自己動手去做，自己去發現問題、分析問題、解決問題，往往會收獲事半功倍的效果。當然，教師一定要指導到位，那么，即使學生出錯，也能給他們留下深刻的記憶。

我是從三年級開始培養學生動手能力的：美化教室，小組辦黑板報，搜集課本以外的、與課文內容相關的資料等。小組辦黑板報時，根據每個學生的特長選出“總指揮”“設計師”、繪畫的、畫線的、書寫的、后勤服務的……“設計師”設計出整個黑板報的方案，教師總審，提出合理建議，“總指揮”督戰，完成整個過程。由于發揮了各自所長，大家都有動手的機會，學生們個個樂在其中。即便是占用他們玩耍的時間，他們也毫無怨言，反而爭先恐后地向小伙伴們展示自己不為人知的一面。

在美化教室方面，學生自告奮勇組成合作小組，設計出美化教室的方案，選出最佳效果圖，落選小組提出合理化建議，參與修改，教師作最后定奪。一切敲定后，教師提供材料，學生自給自足，按照方案合理分工，逐步進行。

這樣的活動有很多，我把鍛煉的機會留給學生，只要能動腦，有創新意識，每個學生就都有展示才能的機會。機會面前人人均等，更重要的是，學生在動手實踐操作的過程中，既培養了動手能力，又弘揚了個性和特長。一舉兩得，豈不妙哉！

三、創新能力的培養

有了創新意識的保障、動手能力的鋪墊，創新能力的培養自然水到渠成。

那么，何為創新能力？我的狹隘理解是：對所學習或所研究的事物有求異的觀念，不“人云亦云”。創新不是簡單的模仿，也不是把學生困在“規矩”之中，而是鼓勵學生敢于突破書上的現成知識，求新、求異。求新、求異，實質上就是換個角度思考，從多個角度思考，并對思考的結果進行比較、選擇。求新、求異者往往比常人看問題更深刻，更全面。比如，教師可以將文本的創新延伸到課外。

又如班集體管理，是一件繁瑣而又勞累的事。隨著學生年齡增長，知識增多，視野拓寬，他們越來越難以管理，對束縛自己手腳和言行的條條框框十分反感。怎么辦？那就交給和他們有共同語言、思維發展基本在一個水平線上的班干部來“管”。學生們可以修改原有的班規，重新制定適合自己的制度，全班學生踴躍參與，班干部審核，求同存異，教師把關，逐步完善。這樣，全班定制度的格局就形成了。學生自己定的制度，自己遵守，明知故犯，甘愿受罰，人人無話可說。

人人都是創新之人，事事都是創新之事，課堂內外處處蘊含著創新的良機。意識先行，途徑必須開闊；操作得法，效果才會明顯。創新能力隨著時代的發展而變遷，只有意識不斷先行，操作不斷優化，學生的創新能力才會不斷提高和發展。

（責任編輯鄧蕙）