深度報道怎樣做“深”——從系列報道《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》說起

□徐文　管淳

（孝感日報傳媒集團，湖北孝感432100）

深度報道怎樣做“深”——從系列報道《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》說起

□徐文管淳

（孝感日報傳媒集團，湖北孝感432100）

2016年3月8日至15日，湖北《孝感日報》刊發了《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》的系列報道。這組報道構架為“6＋1”，分別是：頂層設計的主導作用，部門聯動的合力效應，“三位一體”的網絡構建，陣地建設的物質支撐，心靈撫慰的真情補位，活動載體的內生活力。此外還有一篇評論員文章《精耕細作，久久為功》作了總結與展望。現結合這組報道，就深度報道怎樣做“深”作如下探討。

留守兒童歷來備受關注，《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》選取的，恰恰就是這“備受關注”的課題。這既是一個重大的政治命題，也是一個民生關切問題。孝感是勞務大市，留守兒童由來已久。即使到了2016年，在孝感市，幼兒園、中小學在園、在校學生共48萬多人。其中，長期以來，留守兒童年保有量達8萬人左右。8萬左右留守兒童的事，絕對不是一個小事。更何況，留守兒童問題，事關孩子的健康成長，事關孩子家庭的關切關注，事關社會的和諧穩定，事關后續人力資源的培養，事關社會事業的未來。事實上，留守兒童問題，又將長期存在。

從事這一報道，首先面臨的困惑，就是不知從哪里下手？跟平時策劃深度報道的情形一樣，做這項報道一開始，就面臨著做什么、怎么做的問題。也就是說，這項報道要采用怎樣的報道取向、分解成怎樣一些報道選項、各選項的報道分工又是什么？這些問題，必須厘清。同時，關愛留守兒童的“孝感經驗”，孝感在關愛留守兒童方面，到底有哪些必須總結的經驗，這些經驗又是否可用于推廣？方向不能搞錯，選擇不能跑題。可是，怎樣來解決這些問題呢？

議題設置，“問題導向”和“反推法”的結合

為此，結合留守兒童關愛工作的情況，“問題導向”有了這樣的一些指向：留守兒童主要地存在著哪些問題；做好“關愛工作”有哪些可行、有效的方法和路徑；怎樣實施留守兒童關愛工程，等等。

結合留守兒童關愛工作，采訪團隊進行了許多的“反推”：一是對留守兒童的關愛，不采取這個辦法行不行？二是關愛留守兒童，哪些辦法最好？除了現已采取的這些辦法之外，還有沒有更好的辦法？三是孝感作法，在湖北省其他地方能不能適用？也就是說，你總結的經驗，能不能“被復制”……等等。

在孝感，確認是否留守兒童，以孩子父母雙雙外出打工為準。孩子的父母雙雙外出打工，留守在家的孩子，最根本的問題，就是父愛母愛的缺失缺位。如此缺失缺位，怎樣對留守兒童做好心靈撫慰，就是一個必須正面回答的問題。這，就成為了一個選題，并且不能含糊。父母是孩子的第一任老師，孩子成長的最佳環境，是有父母陪伴的環境。父母雙雙外出打工，留守兒童與父愛母愛缺失缺位相聯系的，就是孩子的教育、生活、安全等問題。

針對留守兒童問題，孝感市委、市政府進行了專題研究，出臺了規范性文本文件，又進行了部署和安排，并通過座談會、檢查督辦、聯席會、現場推進會等多種形式抓落實。各地響應孝感市委、市政府決策部署，展開了卓有成效的工作。梳理、比較、選擇、推演所有獲得的資訊，《關愛留守兒童的孝感樣本解讀》最終形成了本文開頭列出的六道選題。

表達方式，典型個案與宏觀敘事的使用

深度報道需要立意高遠，同時，也要深入報道對象的內核、深入社會生活底層。因為，只是埋頭生活底層，而沒有“仰望星空”的眼界，其結果往往會只看到局部、看不到整體，只是看到細枝末節、看不到事物背后的“代表性”和深遠性。那么，深度報道怎樣采集和使用典型個案呢？

首先，心懷全局深入被采訪對象的內核和底層采集故事，并在采集故事的同時，不斷地豐富報道的主題思想。

其次，采訪過程中，要注意挖掘場景、情節，特別要注意搜集細節。在深度報道中靈活地運用場景、情節，特別是細節，可直觀地說明深度報道不只是深入到了“最后一公里”，而且深入到了“毛細血管”。

再次，講故事要有針對性、“有用意”（也就是說，講故事不是隨便講的，要用心思講）；要敢于揭示矛盾，并在敘述矛盾轉化的過程中，展示深度報道的精彩。

深度報道在生動運用典型個案的同時，還必須用好宏觀敘事。這里，就宏觀敘事的采集與使用作簡要說明。

一要真正吃透宏觀敘事的精神，并在深入研究宏觀敘事的過程中，不斷深化報道的主題思想，使之做到心中有目標。

二要在“講好故事”的同時，自然流露宏觀敘事，從而使典型個案與宏觀敘事相互呼應、相得益彰。也就是，要讓典型個案有深厚的背景，讓宏觀敘事能落地。

三要把握宏觀敘事不應只是簡單數據的使用，不只是枯燥概念的簡單組合。藝術表達、點睛之筆、“換個說法”等，這些手法，都應在宏觀敘事中得到應用。

說一件具體事：本次報道的采訪過程中，采訪團隊參加了大悟金色未來幼兒園在大悟城關府前社區開展的一次活動。活動是由幼兒園園長跟社區帶孩子的爺爺奶奶們上課。當然，這次上課，不是常見的“一人講、大家聽”那樣的上課，而是做游戲：給爺爺奶奶們一人發一張紙，然后按照園長的口令，先是折疊，折好之后按口令在紙上撕口子，最后，各人打開紙并展示出來。結果，被撕成的紙型千奇百怪、五花八門。結合游戲，園長講了兩層意思：一是同一口令下，爺爺奶奶們撕成的紙型都五花八門，所以對孩子不能求全責備。二是每個人撕成的紙型，沒有好壞之分。因此，不能拿張家的孩子比李家的孩子，特別不要拿別人家的孩子批評自家的孩子，這會讓孩子很傷心。只要孩子“動手”，就要熱情鼓勵。

那么，這次活動是干什么的？就是教育家長。為什么園長可以教育家長？是因為實施“關愛工程”以來，孝感市各幼兒園、中小學普遍開設了家長學校。開家長學校為什么？就是為了建構家庭、學校、社會關愛留守兒童的聯動網絡。

按順序把這事理一遍。建構家庭、學校、社會的聯動網絡，其中重要的一個手段，就是開設家長學校，由此增強學校與家庭的聯動。家長學校怎樣開？就是由教育工作者跟家長們溝通與交流，由此達成共識、形成合力。溝通與交流的過程中，要達到的效果之一，就是讓帶孩子的爺爺奶奶們懂一點適用教育學、心理學。發揮一個又一個爺爺奶奶的作用，就會把科學的關愛，潤物細無聲地溫暖留守兒童。現在可以冷靜地問一問，孝感，做好留守兒童的關愛工作是怎么做的？

這，就是深度報道中典型個案與宏觀敘事的使用。

理性色彩，理清肌理與揭示規律的追求

評價文章高下的標準或尺度，就是看文章是否揭示了事物的本質。文章不在長短，能揭示本質的，就是好文章；揭示淺層的，就是一般化的文章；沒有揭示本質的，就是不成功的文章。

以此類推，評價報道是否有深度，有沒有一個標準或尺度？其中，評價報道深度的標準或尺度，就是“有道理、站得住”的理性色彩。說報道的深度應有哲學意義、應有理論高度，這當然更好。對于基層媒體來說，報道有理性色彩、能啟迪思維、“拿來管用”，這就是事實上的有深度了。

那么，靠什么來支撐報道的理性色彩？支撐報道理性色彩的辦法和途徑很多，其中，理清思路和揭示規律，是重要手段。怎樣來理清報道的思路呢？

第一，順藤摸瓜、逐層深入，真實弄清其內在結構。

第二，抓住關聯度中的“關節點”，打通“任督二脈”。

第三，既要脈絡清晰，又要通俗易懂，便于把握。

怎樣才能使所寫的報道尊重自然規律，并且能夠揭示事物的本質？不僅要透過現象看本質，由此認識到事物的本質屬性之所在。而且要心有大目標，是以專題研究或課題研究的眼光來審視客觀事實的。還要對事物的規律作明確表述，但不能讓所謂的“規律”脫離于“故事”的講述之外。

綜上所述，理清肌理、總結經驗、揭示規律、觸及本質，并由此形成報道的理性色彩。如果報道真正擁有了理性色彩，故事講得好、道理講得透，這樣的報道，就是深度報道的深度了。■