運(yùn)用“自主”理念，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的途徑和方法研究

■天津市河西區(qū)上海道小學(xué)　王樹玲

運(yùn)用“自主”理念，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的途徑和方法研究

■天津市河西區(qū)上海道小學(xué)王樹玲

我校多年來參與全區(qū)和諧德育課題的研究，“十二五”期間，我們確定了“運(yùn)用‘自主’理念，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的途徑與方法”的研究方向。借力德育手段的現(xiàn)代化，加快了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)校、家庭、社會的德育理念融通、德育目標(biāo)趨同、德育內(nèi)容互補(bǔ)、德育過程互動、德育管理協(xié)調(diào)、德育評價(jià)一致、德育資源共享。我們認(rèn)為，德育工作的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德，品德形成與發(fā)展又有很多策略，小學(xué)教育應(yīng)更多地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，采取可操作性強(qiáng)、具有實(shí)效性的途徑與方法開展系列研究探索。

我們借助現(xiàn)代化德育手段，在學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法上進(jìn)行深入研究，借助課題載體，使我校“自主發(fā)展”這一德育特色得以豐富和完善。自主教育是培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律的精神，促進(jìn)其身心俱健的全人教育；是培養(yǎng)受教育者的主體意識和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其主動發(fā)展的終生教育。我們圍繞這一主線，將自主教育的內(nèi)容確定為培養(yǎng)美德，開發(fā)體能、智能并完善人格，為自主教育的實(shí)施提供廣闊的空間和發(fā)展的可能性，最終達(dá)到通過每個(gè)個(gè)體的充分發(fā)展來實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展的最終目標(biāo)。

經(jīng)過不斷的探索總結(jié)，得出了運(yùn)用“自主”德育理念促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的三條途徑和方法。

一、自主校園文化建設(shè)，形成自主的校園氛圍

讓學(xué)生發(fā)揮自主性，裝點(diǎn)自己的班（教室），既體現(xiàn)他們對學(xué)校的熱愛和別具一格的審美情趣，也可以使他們的想象力和創(chuàng)造力迸發(fā)出智慧的火花。校園各處，除了必備的硬件，都是發(fā)揮學(xué)生的自主性進(jìn)行裝飾的。學(xué)校門前電子屏上的提示語，是在學(xué)生們設(shè)計(jì)的近百條提示語中，由師生投票精心選出的；各樓層的藝術(shù)作品，是幾十名“小藝術(shù)家”的得意之作；課間鈴聲變成了優(yōu)美的民族音樂，這是假日里“小海帆”電視臺“播音員”們的杰作；各班的“班級五有”和“自主園地”更是琳瑯滿目，令人眼花繚亂；還有樓道里的文明提示語，雖顯稚嫩，卻富有新意，飽含了全校學(xué)生智慧的結(jié)晶。

二、實(shí)現(xiàn)班主任再發(fā)展，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)

第一，實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

班主任通過參與研究，提升了道德、文化、科學(xué)、藝術(shù)、信息等五方面專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校根據(jù)班主任自身所具備的基礎(chǔ)條件，進(jìn)行潛能的開發(fā)，根據(jù)不同年齡階段、不同學(xué)歷水平、不同學(xué)科特點(diǎn)班主任的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，最大化地提升了班主任專業(yè)水平。班主任專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，使其更好地引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展空間奠定了基礎(chǔ)。

第二，促進(jìn)班主任均衡發(fā)展，為創(chuàng)建“自主發(fā)展”的德育特色奠定基礎(chǔ)。

在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的班主任隊(duì)伍過程中，每位班主任通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和同伴互助，水平和能力都得到了不同程度的提高，最終實(shí)現(xiàn)了互促共進(jìn)，成為一個(gè)人人發(fā)展的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過建立班主任評價(jià)機(jī)制，成立“德潤心智”班主任名師工作室等，發(fā)揮了市、區(qū)級名班主任、優(yōu)秀班主任及領(lǐng)銜班主任的輻射帶動作用，通過班主任論壇、治班方略及班集體文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)介紹等活動，使班主任團(tuán)隊(duì)的整體均衡發(fā)展上升到一個(gè)新的高度，為創(chuàng)建“自主發(fā)展”的德育特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，促進(jìn)師生共同成長，為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

提倡班主任進(jìn)行角色體驗(yàn)（角色轉(zhuǎn)換），使師生懂得了互相理解才更容易溝通，也使班主任從學(xué)生身上吸收到了新一代少年兒童的正能量，實(shí)現(xiàn)了共同成長。通過豐富多彩的活動，班主任的知識面越來越寬廣，技能越來越全面，師生關(guān)系越來越融洽，班集體建設(shè)越來越和諧，為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供了可靠的保障。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我超越，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

第一，提倡自主班集體建設(shè)，為學(xué)生確立自主地位。

自主理念被充分運(yùn)用在班集體建設(shè)中，使班集體在自主建設(shè)中不斷地完善，班集體文化特色逐步形成，班集體風(fēng)貌發(fā)生顯著變化，樹立起了每個(gè)學(xué)生的信心及主人翁意識。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，進(jìn)行自主選擇，通過自薦、集體調(diào)整、推選等形式，確立各自的管理崗位，崗位不固定，但是每人有任務(wù)，有職責(zé)。班集體活動有聲有色，在自主活躍的氣氛中落實(shí)了常規(guī)要求。每班成立的四人教育小組，是班集體自主建設(shè)的重要形式。通過師生協(xié)商、生生小組協(xié)商，以及小太陽班評比，學(xué)生們自覺遵守要求，在自評和他評中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的不足，促進(jìn)自我反思和自我完善。自主理念的運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性，他們的能力不斷提升，班集體建設(shè)民主開放，班集體面貌煥然一新。

第二，設(shè)立自主德育活動課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展平臺。

德育活動課是班集體德育工作的主渠道，也是學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。在活動課開展的過程中，每個(gè)學(xué)生都以積極的態(tài)度投入其中，班主任為他們創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的條件，提供自主發(fā)展的平臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們成為活動的主人。學(xué)生們在一個(gè)主題的指引下開展實(shí)踐活動，通過搜集資料、網(wǎng)上查詢、街頭調(diào)查、動手操作等過程，對所定主題進(jìn)行探究，通過交流匯報(bào)的形式互相切磋，拓寬和提升了獲取知識的渠道與能力。

第三，創(chuàng)建各種班級學(xué)生組織，為學(xué)生提供自主崗位。

通過創(chuàng)建大隊(duì)委員會、自主學(xué)生會、自主行為規(guī)范組等學(xué)生組織，使學(xué)生獨(dú)立自主地開展活動，明確分工，從職責(zé)和制度兩方面構(gòu)建了校本德育管理體系，突出了“自主發(fā)展”德育特色。成立更多的班級組織，如自主小組、自主活動小隊(duì)、值周小組等，為更多的學(xué)生提供了自主崗位，使他們在集體中發(fā)揮作用，潛能得到更大程度的發(fā)揮。

第四，倡導(dǎo)俱樂部活動自主，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)特長自主發(fā)展。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長，成立了“小海帆科技俱樂部”“小海帆休閑俱樂部”“小海帆藝術(shù)團(tuán)”“小海帆體育俱樂部”等學(xué)生自主俱樂部，學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)展。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加俱樂部，并采取自主管理的方式，自主制定章程、開展活動，挖掘了學(xué)校資源向社會開放，在節(jié)日里為大家?guī)砹藲g樂，提升了學(xué)生的藝術(shù)特長，提高了他們的審美情趣。

四年的實(shí)驗(yàn)歷程，我們深深感到，課題的實(shí)驗(yàn)研究助推了學(xué)校德育工作的發(fā)展，學(xué)校德育特色日趨成熟，德育評價(jià)機(jī)制日漸完善，師生參加各級各類比賽取得了驕人的成績。今后，我們將進(jìn)一步做實(shí)和諧德育課題研究，在“十三五”課題引領(lǐng)下，進(jìn)一步打造德育品牌，實(shí)現(xiàn)德育常態(tài)化。